漫谈教学的有效市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

漫谈教学有效性古田县教师进修学校陈燕香博客：畅享课堂/userlog/1058/index.shtml1第1页一、教学有效性终究指什么二、怎样克服无效和低效教学三、怎样从有效教学走向优质教学2第2页一、教学有效性终究指什么关于有效性一个隐喻：穿越玉米地第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰玉米多（收益）第三，谁身上伤口少（安全）3第3页学生学习有效性三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费时间（前提性指标）学习结果：发生改变、取得进步或取得成绩（关键性指标）学习体验：所伴随或生发心理感受（内隐性指标）4第4页学习速度（学习时间）确立学习时间是有限意识!课程学习时间一门课程：课时+课外全部课程：全部学习时间指向课程学习指向个人学习从更高更辽阔视野来分析这三个指标：5第5页学习结果（学习效果）我们不但要考量学生学业成绩，更要考量学业成绩智慧含金量，当然还要考量学业成绩取得时间成本。6第6页学习体验（学习感受）享受学习乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福前提，是养成学习习惯、确立终生学习意识确保。在教育中,假如牺牲一些学习科学文化知识时间来培养和保护学生对学习、探索、创造兴趣、兴趣、热爱，那么在很快未来，学生自己定会把这些推进“知识”加倍地找回来；7第7页不过，假如牺牲了学生对学习、探索、创造兴趣、兴趣、热爱，甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统科学文化知识，那么这些失去兴趣、兴趣、热爱不但会使已经学习和掌握科学文化知识失去生命和光彩，而且在很快未来会促使他们彻底失去学习、探索、创造动机与愿望。所以，学生个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样主要，是一个全方面发展人不可或缺基本素质。（《教育参考》/08，P20）8第8页有效教表现教促进学（教长学）提升学习效率促进学习结果提升学习体验（兴趣）9第9页怎样提升学习效率（教怎样使学更加快、更多）目标维度：知识、技能教学维度：双基本位教学改革维度：教→学（教为了不教）怎么教都比不过学快！10第10页教学可分为低值性教学（知识在教学中耗损、减值）、等值性教学（知识在教学中被等价传递）和增值性教学（知识在教学中增值）。发展性教学是一个增值性教学，即能够产生附加值教学。

增值性教学表现为内涵丰富了，外延拓宽了，形态改变了（公共知识转化为个人知识，死知识转化为活知识，知识内化为智慧，知识内化为品性）。发展性教学内在机制在于目标三维度，即在教学过程中不但要重视知识技能传递，同时应关注过程和方法，情感、态度、价值观。11第11页怎样促进学习结果（教怎样使学更深、更透）目标维度：过程、方法（能力、智慧）教学维度：探究、对话、合作(发展性教学)改革维度：公共知识——个人知识内在发展:一个着重追求以知识鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志发展。外在发展:一个以追求知识记忆、掌握、了解与应用为标志发展。

12第12页估算岂能先算后估

师：请同学们打开书本到83页，看第六题：估算以下各题结果是几十多。

生1：“42－7”结果是30多。

生2：“37－9”结果是20多。

生3：“65－4”结果是60多。

……

师：你们估算得太准确了，真不简单！

生4：我们先算一下，再估算，当然正确。

学生话让我大吃一惊。看来，估算“百分百正确”背后，学生根本没有掌握估算方法，更不知道估算意义。这么教学，对学生估算能力培养已毫无意义。我大脑在飞速运转，该怎样扭转这“百分百正确”尴尬局面？有了，来一道“6□－40”吧！看看小家伙们还怎么用“先算出来再估算方法”。于是，又有了下面教学片段：

13第13页

师：那么，“6□－40”结果可能是几十多呢？

生1：这怎么估算啊？

生2：可能是20多吧。

师：为何可能是20多？

生3：“6□－40”反正没有30，就是20多吧。

生4：对！可能是20多。因为“6□”个位上不论是几，减去0都等于方框里数，不退位，所以可能是20多。

师：棒！那么，“8□－40”结果可能是几十多呢？

生5：可能是40多，因为个位上够减，不用退位。

师：“9□－30”结果可能是几十多呢？

生6：可能是60多，因为个位上够减，也不用退位了。

师：“90－3□”结果可能是几十多呢？

生7：还是60多。

生8：不对，有时是60，有时还是50多呢！

师：怎么“有时是60，有时还是50多呢”？

生8：“90－3□”方框里要是0，结果就是60，方框里要不是0，那就要退位啦！结果就是50多。

14第14页师：谁明白他说意思？

生9：方框里是0时，“90－30”结果就是60，方框里不是0话，“0－□”那就不够减了，要退位，结果就是50多。

师：一个同学在估算“75－36”时，说结果是40多，大家同意吗？

生10：不对，应该是30多，“5－6”不够减，要退位，结果应该是30多。

师：另一个同学在估算“7□－36”时，说结果是40多，大家同意吗？

生11：不一样意！“7□－36”方框里是7时，就是40多，要是5时，就是30多。

生12：“□－6”够减时，结果是40多，不够减时结果是30多。

生13：假如“□”中数比6大，结果就是40多；要是比6小，结果就是30多。

师：大家想一想，估算有什么作用？

……

15第15页看看眼前小手林立情景，听听学生有理有据分析，想想先前“百分之百”尴尬，我陷入沉思：估算教学首先要教给学生估算方法，学生只有掌握了估算方法，才会估算；其次，要让学生体会估算意义。只有让学生体会估算意义，明白估算价值，知道估算作用，学生才会乐于学习、掌握并利用估算方法去处理实际问题。16第16页米来了，老师您是巧妇吗？学生是带着丰富多样性走进课堂。每个人因为生活经历不一样、家庭环境不一样、思维方式不一样，其对同一问题了解与建构也各不相同。当学生带着丰富了解和建构走进课堂时候，首先它为教师教学提供了生长点和着力点，但更多是，它对教师专业素养和教学机智提出了挑战，即教师需要在瞬间发觉、抉择、重组教育信息、设计教学结构，使课堂教学现有动态生成，又井然有序。17第17页在《栽蒜苗》教学中，教师首先让学生将课前观察测量到蒜苗生长高度汇报整理在黑板上。“怎样直观地反应出不一样学生蒜苗在同一天生长高度呢？”显然，这一问题非常简单，“画统计图。”“可是统计图每一竖条方格比较少，而需要统计数据却比较大，怎样处理这一难题？”教师放手让学生自主探索，随即组织学生汇报交流。18第18页

学生汇报方法主要有（以学生讲话为序）:用一格表示几（如图一）;在竖条上面加格（如图二）;把基数定大一些，比如说从10开始（如图三）;当一列竖条不够用时，再到旁边空白竖条中接着画（如图四）……“那么，哪一个方法最好呢？”比较判别中，同学们共同选择了第一个方法。19第19页假如粗看上面教学片段，上述教学似乎无可厚非:学生学习是自主，学生思维是活跃，学生努力也达成了教学目标。但细细品来，却颇值得商榷。首先，上述教学中教师是以选拔、甄别眼光对待学生方法，赏识了一个方法，无形中也打压了另一部分同学方法;其次，也是最主要，学生汇报交流几个方法不是并列关系，而是逐层递进。比如说在竖条上加格（如图二）是思维最简单方法，但也是最麻烦、最不美观方法;在旁边接着涂格（如图四）即使防止了在竖条上加格有碍美观弊端，但轻易引发人误解，如第二竖条就不知道是属于左边一栏还是属于右边一栏;把基数定大一些（如图三）即使处理了上面两种方法不足，但基数变大，就不能真实地、直观地反应各种统计数量之间差距;只有用一格表示多个单位（如图一）才能圆满地处理上述全部问题。上述案例中教师显然没有意识到这一点，而是脚踩西瓜皮，点到哪儿就请学生汇报到哪儿。所以，学生汇报没有层次，交流没有脉络，全体学生思维处于一个混沌状态，前后徘徊，相互干扰。

20第20页反思上面片段，应该说学生几乎穷尽了能处理“格子不够”这一难题全部可能，换言之，学生丰富多维想法为教师教提供了很好着力点和附着点。但米来了，为何一袋好米没有做成一锅熟饭呢？笔者认为这首先是属于教师教学机智问题，但更主要是教师是否精心预设问题，其实，上述问题教师完全能够而且应该课前想到并做出周密谋划。这么，在课堂上，学生涌现出了各种思绪之后，教师才能收放自如，引导和提升学生认识，全方面提升课堂教学质量。21第21页怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）目标维度：情感、态度、价值观教学维度：生活、兴趣、体验改革维度：有效（效率、效果）学习→有意义（价值）学习知识（公共知识和个人知识）学习→人（生命）学习22第22页让全部学生充満高兴和成功地学习“卓越教学能够带给孩子应有生命可能性……而高兴则是每个孩子生来就有权利。所以，将二者结合起来是最强有力。孩子在兴奋和参加中会学得更加好，可是什么能够引发他们兴奋和参加呢？那就是卓越教学！”卓越与高兴小学阶段教与学。-----英国新出台《小学教学纲领》23第23页案例：万以内数大小比较（黄爱华）爱因斯坦曾经说过:“教育应该使提供东西,让学生作为一个宝贵礼品来享受,而不是作为一个艰辛任务要他负担。”教师要思索是怎样经过自己教学行为改变，让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌，而是其乐融融、美妙至极一件乐事。以竞赛为根本，以游戏为活动方式，整节课学生痛痛快快地“玩”，开开心心地学，轻轻松松地悟。数学活动应该包含着丰富数学知识、数学思想和数学方法，不但如此，数学活动开展还要与本节课知识亲密联络。这些活动不但仅是对数学知识新奇、有趣包装，更为主要是使课堂教学”产出”取得了自然增值。《福建教育》第一期让思维在成功欢乐中跳跃24第24页二、怎样克服无效和低效教学（一）无效与低效教学表现与成因三维目标割裂教学内容泛化教学活动外化教学层次低下预设与生成冲突25第25页三维目标割裂

“游离”于知识、技能之外过程、方法，为活动而活动；

“贴标签”情感、态度、价值观；只关注知识授受和技能训练。26第26页教学内容泛化学科味不浓教材受冷落学科特有价值没有充分被挖掘出来案例：“0”认识27第27页教学活动外化新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参加”和“活动”背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在思维和情感并没有真正被激活。28第28页※“自主”变成“自流没有目标性自主没有引导性自主没有独立性自主※合作有形式却无实质没有分享、互助、观赏合作※探究有形无实没有问题、质疑、深度思索探究经典表现：29第29页有些人批评我们课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。即使让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺乏思维力度和触及心灵深处精神愉悦。30第30页教学层次低下我们把教学分为两个层次：针对最近发展区教学是高层次教学针对现有发展区教学是低层次教学31第31页预设与生成冲突预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学两翼，缺一不可。没有预设课堂是不负责任课堂，而没有生成课堂是不精彩课堂，不过，当前课堂教学却出现了二者冲突现象：32第32页表现之一，预设过分，挤占生成时空，从根本上讲，这是低效教学；表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成目标。33第33页（二）克服无效与低效对策每一节课都有明确清楚教学方向每一节课都让学生有实实在在认知收获和学科感悟引导学生进行深入思维和有深度交流讨论加强教学针对性，不停提升教学层次和水平，使教学走在发展前面重视高水平预设又要重视动态生成34第34页三、怎样从有效教学走向优质教学闷课活课（无）低效有效有效优质35第35页考查学生优质学习几个参数“死人和活人就差一口气，活人与活人就差一个状态”※

情绪状态

※参加状态

※交往状态

※思维状态布鲁纳认为：学习最好状态就是思维，而思维关键要素是思维方式。

※生成状态

36第36页教师优质教学特征：有思想（看法）有智慧（灵气）有激情（真情）有个性（格调）有文化（品位）

37第37页教师工作要求（习惯）天天上好一节课天天与一个学生交流天天观察并调查一个异常现象天天寻找一道错题根源天天（上网）阅读半小时38第38页让学生喜欢你学科让学生喜欢你课堂让学生喜欢你为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念火把第一颗火星。”

39第39页中国课堂教学网

欢迎访问课堂教学网！40第40页课堂教学网是教育部基础教育课程教材发展中心指导下专业性网站，该网立足于课堂教学实际，努力推荐可读性强理论文章、生动案例、精彩点评，以及智慧小故事等广大教师喜闻乐见文章，促进理论与实践互动，实现专业工作者与一线教师之间平等对话与交流，打造不一样学科共享、共通网络平台，共同建设新型课堂文化。课堂教学网依靠中国教育资源服务平台，是教育部基础教育课程教材发展中心指导下专业性网站。41第41页二、网站主持和首席教授

教育部国家基础教育课程改革教授组组员中小学教材审查委员国务院特殊津贴教授全国优异教师教育部新课程“教学专业支持工作项目组”责任人教育部新世纪优异人才支持计划入选者余文森教授42第42页三、远程培训：风景这边独好/43第43页

暑期教育部中小学教师新课程国家级远程培项目

课堂教学五个专题：

有效性专题/article.aspx?id=688208生成性专题/article.aspx?id=731791三维目标专题/article.aspx?id=777374情境创设专题/article.aspx?id=824916师生关系专题/article.aspx?id=87187844第44页真情告白

“全部真实生活在于相遇”。与一句话相遇、与一本书相遇、与参加远程培训你们相遇；相遇是奇妙，奇在意外，妙在当下，就如与你们银屏之约。于是在CERSP这个平台上，我们相遇、相识、相知，在你们精心编织每一个文字里，触摸你们思想温度，感受你们思索脉博，聆听你们理性质疑，分享你们交流喜悦。“世界未来依赖于这么教师和学习者——他们愿意向着围绕我们外部世界和自己内心世界敞开头脑和心灵，向着每一个人、向着日常生活、向着我们值得珍惜各种可能性，敞开头脑和心灵，”专心灵支撑起教学天平。于是五天守望，十五天坚持，表明着我们共同期许、一样情怀、不变追求——为着自己心中理想教育，为着自己心中漂亮课堂，为了让更多学生因走进我们课堂而改变。

45第45页谢谢倾听！46第46页一年级上