前教育原理历年考试真题及答案

全国2009年7月自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号

内。错选、多选或未选均无分。

1.狭义的教育专指（D）1-1

A.社会教育B.家庭教育

C.学前教育D.学校教育

2.把2岁前称为学前早期,2~7岁为学前期，学前教育对2~7岁儿童（实施）的国家是（D）1-3

A.美国B.英国

C.法国D.前苏联

3.在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于（C）1-6

A.原始社会后期B.农业社会早期

C.工业社会早期D.现代社会初期

4.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的“第一任教师”是（C）1-3

A.幼儿园教师B.产院的护士

C.幼儿的父母D.幼儿保育员

5.当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是（D）1-16

A.政治价值、经济价值B.经济价值、文化价值

C.个人价值、文化价值D.育人价值、社会价值

6.相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的（C）2-55

A.灵活性B.群体性

C.计划性D.社会性

7.反映学前教育所产生的结果以及学前教育投入与产出关系的概念是（B）1-30

A.学前教育效能B.学前教育效益

C.学前教育效率D.学前教育效果

8.根据《儿童权利公约》精神，儿童权利保护工作首先应作为（A）2-66

A.家庭职责B.学校职责

C.政府行为D.社会行为

9.我国托幼机构担负的“双重任务”是（A）2-55

A.教养儿童和社会福利B.培养幼师和社会福利

C.教养儿童和培养幼师D.教养儿童和教育家长

10.决定幼儿园班级教育工作质量的最重要因素是（D）3-96

A.幼儿玩具、学具B.幼儿园规模大小

C.幼儿班级人数D.幼儿教师的活动

11.认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这

是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？（B）3-101

A.成熟主义理论B.精神分析理论

C.行为主义理论D.建构主义理论

12.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是（D）3-104

A.教师与幼儿家长的关系B.教师与同事的关系

C.教师与园、所领导的关系D.教师与幼儿的关系

13.在对幼儿进行行为辅导或对其不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用（D）3-108

A.强化法B.练习法

C.榜样法D.惩罚法

14.“孟母三迁”的典故说明什么对人的成长或发展有很大影响？（B）4-124

A.遗传B.环境

C.家庭D.住宅

15.具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于（A）4-131

A.小班B.中班

C.大班D.学前班

16.创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理、心理发展，有利于幼儿的智力和

非智力品质发展，有利于幼儿知识的获得和能力的提高。这是什么原则的要求？（C）4-132

A.挑战性原则B.主体性原则

C.平衡性原则D.效用性原则

17.幼儿的活动室应（B）4-142

A.尽量安装空调B.以自然通风形式为主

C.使用变速风扇D.以使用换气扇通风为主

18.现代优质师幼关系的特征是（A）5-175

A.互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性

B.相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性

C.互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性

D.相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性

19.幼儿班级保教活动的基本要求是（B）6-189

A.合理安排幼儿的一周生活，使幼儿身心健康发展

B.合理安排幼儿的一日生活，使幼儿身心健康发展

C.合理安排幼儿的室内活动，使幼儿身心健康发展

D.合理安排幼儿的户外活动，使幼儿身心健康发展

20.制定幼儿班级生活与管理的制度和规则应本着（C）6-203

A.以幼儿园为本的原则B.以幼儿教师为本的原则

C.以幼儿为本的原则D.以幼儿家长为本的原则

21.现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是（作为）一种（C）6-208

A.矫正性教育B.治疗性教育

C.发展性教育D.预防性教育

22.下列幼儿的行为属于品行方面的行为问题是（B）6-211

A.厌食、口吃B.说谎、欺骗

C.多动症D.抑郁症

23.从历史上看，“课程”一词最早出现在我国的（C）7-218

A.汉朝B.宋代

C.唐代D.清朝

24.认为儿童的发展是最根本的，课程必须以儿童为出发点，充分考虑儿童的需要、爱好、

潜力的自由发展。这是（A）7-230

A.个人本位课程观B.社会本位课程观

C.回归生活课程观D.进步主义课程观

25.1923年在南京创办南京鼓楼幼稚园，并提出“活教育”思想的是（D）7-238

A.陶行知B.张宗麟

C.张雪门D.陈鹤琴

26.凯米课程和海伊斯科普课程属于较典型的（B）7-245

A.行为主义的幼儿园课程B.认知主义的幼儿园课程

C.多元智慧理论的幼儿园课程D.结构主义的幼儿园课程

27.“学前知识系统化教学”这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是

（C）7-252

A.凯洛夫、查包洛塞兹B.赞可夫、查包洛塞兹

C.乌索娃、查包洛塞兹D.维果斯基、福辽莉娜

28.20世纪80年代，全美早期教育协会提出的0~8岁儿童最优教育方案，即（D）7-257

A.提前开端计划B.全纳式教育计划

C.确保开端方案D.早期教育适宜发展性方案

29.无论是教育行政人员、幼教科研人员，还是幼儿教师和园、所领导，在对托幼机构教育

质量作评价时，都必须遵循一般的评价标准，即对托幼机构教育的（A）10-367

A.合目的性和合规律性的一般要求B.合统一性和合多元性的一般要求

C.合社会性和合家庭性的一般要求D.合专业性和合业余性的一般要求

30.托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是（A）10-391

A.评价结果的分析处理B.撰写评价正式报告

C.自评材料的审查核实D.提交评价结果信息

二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

31.学前公共教育

答：

学前公共教育是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、

旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。

32.瑞吉欧幼儿教育体系7-253

答：

20世纪60年代以来，意大利的瑞吉欧・艾米里亚市在马拉古兹（LorisMalaguzzi）的发起和领

导下，经过数十年的努力，推出了一个新的有特色幼儿教育体系，即瑞吉欧幼儿教育体系。

它以杜威、皮亚杰、维果斯基等人的理论为基础，从儿童是一个拥有充分的生存和发展权利

的人，具有主动性和创造性的观点出发，反对教师预先确定课程的做法，提倡师生共同构建

课程的瑞吉欧教育课程。

33.演示（教学）法8-309

答：

是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片'图画、幻灯、

录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。

34.活动模式9-339

答：

把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的学习活动，如操作活动、表演活

动、游戏活动以及生活活动等，通过主体的“做''进行学习，获得生动的知识经验。

三、简答题（本大题共5小题，选做4题，每小题6分，共24分；多做的以前4题计分）

35.简述社区学前教育的作用。2-60

答：

社区学前教育的作用具体体现在：

(1)为学前儿童提供公平的教育机会

(2)可提高全社区居民的素质

(3)为幼教毕业生提供广阔的从业渠道

36.幼儿教师在托幼机构教育中应扮演哪些角色？3-104

答：

教师与幼儿之间的关系比较复杂，除了基本的师生关系之外，他们还扮演着许多其他的角色:

(1)幼儿教师是幼儿的养护者。

(2)幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者。

(3)幼儿教师是幼儿行为的辅导者。

(4)幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。

(5)幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。

37.简述组织幼儿班级生活的主要内容。6-198

答：

(1)根据入园幼儿的情况对幼儿进行编班

(2)根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间

(3)制定科学、合理的生活制度和规则

(4)形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式

38.简述游戏活动中因人施教的基本要求。9-347

答：

游戏是幼儿的主要活动，教师若想因人而异地指导幼儿的游戏，就要体现“五自”精神。

(1)启发幼儿自己提出游戏主题

(2)指导幼儿自己分配游戏角色

⑶指导幼儿自己组织游戏

(4)指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料

(5)指导幼儿自己评价游戏

39.现代社会的家庭教育有哪些特点？2-47

答：

现代社会的家庭教育有如下特点：

(1)家庭教育的早期性

(2)家庭教育的全面性

(3)家庭教育的情感性

(4)家庭教育的灵活性

(5)家庭教育的渗透性

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

40.联系实际，论述我国学前教育实践必须遵循的基本原则。1-40

答：

根据我国学前教育理论的基本观点，我国学前教育实践必须遵循以下基本原则：

(1)尊重和保护幼儿的原则

保障儿童生命、生活的质量，让他们获得充分的、健康的发展，是社会应当承担的基本责任。

教育是社会保障儿童权利实现的基本途径之一。

(2)和谐发展、全面培养的原则

在学前教育的实践中贯彻和谐发展、全面培养的原则，要求在教育过程中要注意使幼儿在各

个方面得到发展，不能强调或突出某一方面的发展或忽视与轻视另外一些方面的发展。例如，

应当避免把早期教育等同于早期智力开发，重视幼儿的智力发展而忽视其他方面发展的倾

向。

(3)教育影响协调一致的原则

幼儿的身心发展是多方面因素交互作用的结果。教育影响协调一致的原则，是指来自于家庭、

幼儿园、社区、大众传播媒介等的教育影响都应当按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿

施加正面的、积极的教育影响,努力消除或减弱不利于幼儿身心健康发展的环境因素的影响，

共同养育身心健康的儿童。

(4)寓教育于幼儿活动之中的原则

活动是幼儿学习与发展的基础与源泉，也是教育的基本途径。幼儿活动的内容与形式丰富多

样，游戏是幼儿的基本活动。

(5)教育引导发展的原则

教育可以影响幼儿的学习与发展，而且教育也应当去引导幼儿的发展。

41.联系实际，谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师。3-122

答：

幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条：

(1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理

论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。

⑵微型教学

微型教学指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内(5-20分钟)，让教师尝试

做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。微型教学使新教师分析自己的

教育教学行为更加直接和深入，增强了改进活动组织的针对性。

(3)教育活动决策训练

在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面加以说明。这种方法不仅可以改善教师

的教学行为，而且可使他们对决策的有效线索更加敏感，这正是专业化教师的重要特征。

(4)通过反思来提高组织教育教学活动的能力

反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过

程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。对于幼儿教师培训而言，

经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。

五、应用题(本大题共10分)

42.有一对年轻夫妇，对其儿子6个月就教他走路，1岁刚开始呀呀学语，就教他数数，1岁

半就教他识字，目标是“2岁扫盲，3岁读书”。2岁上小小班，每天回家，要他跟学一则故

事或寓言、童话，背一首古诗、做一道小学一年级的数学题……结果他们这个儿子在进入小

班、中班、大班时，游戏能力都很差，虽然智力表现还可以，但在集体活动中不合群，人际

交往困难；到小学后，其学习成绩也只处于中下水平。

运用学前教育原理的有关理论分析上述这对年轻夫妇在教育孩子过程中存在的主要问题，并

指出正确的家庭早期教育应该如何进行。1-28

答：

(1)任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。

(2)通过以上简单的分析，我们不难看出，“神童方案”、“超前教育”等都把教幼儿识字作为主

要目标之一，提出了“0岁扫盲，3步读书”等。采取了单项强化训练的办法。儿童作为一个

完整的人，其身心发展是一个相互联系的有机整体，如果人为地加速或强化某个方面的发展

进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。只有全

面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，否则就是畸形发展。从儿童的终身学习和终身发

展的角度来看，“超前教育''和"神童教育”无异于"杀鸡取卵”、"掴苗助长都违背了儿童身

心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个,

而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童发展规律为原则，在儿童的生理及心理条件基础上

才可能实现。"超前教育”、“神童教育”等无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终

必将导致学前教育的无能。

(3)家庭早期教育应从口语方面着手，幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要表现在口语

运用方面。由于社会环境和自然环境都给人提供了丰富的听觉刺激以及大量的运用口语的机

会，不管是人类历史还是个体发展史，首先发展起来的是口语。对书面语的理解与运用是以

口语和认知能力的发展为前提的，只有个体发展到一定阶段才会出现.因此，学前期儿童的

语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。

全国2010年4月自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号

内。错选、多选或未选均无分。

1.学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和(A)1-3

A.学前公共教育B.幼儿园

C.社区学前教育D.托幼机构教育

2.下面不属于学前教育功能主要特征的是(B)1-23

A.多样性B.主观性

C.整合性D.方向性

3.幼儿班级生活的安排是(A)6-189

A.以一日生活为基础B.以教学活动为基础

C.以游戏活动为基础D.以室内活动为基础

4.强调应以个人天性的发展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是(B)7-230

A.《理想国》B.《爱弥尔》

C.《教育论》D.《明日之学校》

5.个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教

育效益中的（C）1-32

A.社会经济效益B.社会精神效益

C.个人经济效益D.个人精神效益

6.实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体

发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了（A）1-41

A.和谐发展、全面培养的原则B.教育影响协调一致的原则

C.尊重和保护幼儿的原则D.教育引导发展的原则

7.俗话说：“智慧出在手指尖儿上”，它强调的是对儿童发展起重要作用的（A）6-203

A.操作活动B.活动空间

C.游戏活动D.教学活动

8.强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、

社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的（C）1-11

A.重视对处境不利儿童的补偿教育

B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性

C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育

D.托幼机构教育职能进一步加强

9.从历史上看，课程一词最早出现在我国的（A）7-218

A.唐代B.南宋

C.元代D.商朝

10.从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和（D）1-24

A.基本功能B.正向功能

C.显性功能D.社会功能

11.在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（包括兴趣、问题、经验、建议等）

调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是（A）7-267

A.幼儿园的项目活动B.幼儿园单元主题活动

C.幼儿园生成课程教学D.幼儿园学科教学

12.认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是（C）3-102

A.成熟主义理论B.精神分析理论

C.行为主义理论D.建构主义理论

13.教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有过渡性、衔接性，提供

给系统化的知识。这是哪一幼儿园课程流派的基本理论？（D）7-252

A.蒙台梭利教育法B.认知主义的幼儿园课程

C.结构主义的幼儿园课程D.学前知识系统化教学

14.托幼机构安排一个固定的时间,主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解

家长的意见和建议。这种方式是（B）2-70

A.家长开放日B.家长接待日

C.咨询接待日D.家长会

15.幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。所不同的

是，幼儿学习的基础是（A）7-277

A.直接经验B.间接经验

C.语言经验D.替代经验

16.幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于（A）6-211

A.生理方面的行为问题B.品行方面的行为问题

C.心智发展方面的行为问题D.个性发展方面的问题

17.善于运用教育教学理论，结合幼儿心理特点和接受能力，对教育活动进行设计，并选择

恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的

（D）3-108

A.观察和了解儿童的能力B.与幼儿沟通的能力

C.适应新情境的能力D.设计教育活动的能力

18.陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键。在他的课程实施中主要采

用（C）7-240

A.小组教学法B.游戏法

C.整个教学法D.故事教学法

19.实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自

由的发展，不能进行任何干预，否则就限制了幼儿的自由。这主要违背了我国学前教育基本

理论中的（D）1-39

A.学习与发展的幼儿主体观

B.活动是教与学的共同基础的教育途径观

C.发展的多因素相互作用观

D.教育促进和参与发展的教育作用观

20.由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的

方法，这属于教学活动的（A）8-308

A.直接指导的方法B.间接指导的方法

C.支架教学D.合作教学

21.下面全部属于幼儿园户外环境的是（D）4-134

A.园艺区、活动场地、种植区、活动室陈设的变更方式与变更频率

B.园艺区、种植区、大型玩具、活动区的材料与布置

C.自然生态环境、活动场地、活动室的墙饰

D.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材

22.环境内容应随季节、节日、教学任务、幼儿兴趣爱好等的变化而不断更新。这是幼儿园

物质环境创设中的（A）4-133

A.动态性原则B.启发性原则

C.适合性原则D.效用性原则

23.了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生的预期结果及教师

的变化与提高等，属于（C）7-280

A.课程方案评价B.课程实施过程评价

C.课程效果评价D.课程教学评价

24.园舍内部建筑设计方面，窗户的高度起于幼儿的视线为宜，面积应是地面的（D）4-141

A.1/5-1/3B.1/3-1/2

C.l/10-1/5D.1/4-1/2

25.美国适宜于0-8岁儿童发展的课程方案强调适宜发展性包括适宜于年龄与适宜于

（B）7-257

A.智力B.个体

C.群体D.心理

26.过去的环境创设中，从设计到布置再到评价都由教师完成，并且在环境布置的内容方面,

通常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当作被动的受体。这主要违背了幼儿园

物质环境创设的（C）4-130

A.挑战性原则B.主体性原则

C.适合性原则D.丰富性原则

27.从活动形式来看，家园（所）之窗、家园（所）专栏属于家庭与托幼机构合作中的（A）2-71

A.宣传工作B.托幼机构组织的活动

C.教师的日常工作D.征集意见工作

28.“超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹（A）1-30

A.学前教育万能论B.教育无能论

C.遗传决定论D.遗传与环境相互作用论

29.保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是（A）10-368

A.正确合理的评价标准B.先进的评价理念

C.规范的评价模式D.合适的效率标准

30.把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这

样四个步骤的研究专家是（B）7-259

A.博比特B.泰勒

C.惠勒D.布鲁纳

二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

31.社区教育2-58

答：

社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领

导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形

式。

32.全纳式教育9-334

答：

所谓全纳式教育主要是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，

亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。

33.学前教育效益1-30

答：

指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。

34.观察法10-370

答：

观察法是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资

料的一种方法。

三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）

35.幼儿的学习活动有什么特点？8-299

答：

（1）活动性

（2）直观性

（3）兴趣性

（4）主动性

（5）广泛性

（6）游戏性

（7）模仿性

36.简述幼儿园物质环境创设的系统性原则。4-132

答：

过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育

功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的表现。因此，这里强调环境创设要有明

确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。这就要求利用环境提供给幼儿的知识信

息、活动材料等要保持横向和纵向的联系,三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，

而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后

面内容的基础。后面内容是前面内容的深化和拓展。活动材料的更替要遵循由简单到复杂，

操纵由易到难。

37.多元智慧理论的基本内容是什么？7-249

答：

多元智慧理论是美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（HowardGardner）在1983年出版

的《智力的结构》一书中提出来的。加德纳认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,

个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，它的基本性质是多

元的，基本结构也是多元的，每个人都具有7种智慧：语言智慧、逻辑-数学智慧、空间智

慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。

38.班级生活与管理的发展适宜性要求是什么？6-203

答：

（1）满足幼儿在班的一切生理需要

（2）满足幼儿游戏的需要

（3）满足幼儿操作活动的需要

（4）满足幼儿之间交往的需要

（5）满足幼儿从事不同活动的需要

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

39.结合实际，谈谈如何建立优质的师幼关系。5-184

答：

要建立良好师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中

采取相应的策略。

（1）关爱幼儿

关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求,也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的

关系。教师对幼儿的关爱，可以消除幼儿对教师的顾虑，敢于亲近教师、信赖教师，建立安

全感。

（2）与幼儿经常性的平等交谈

在人际互动或交往的过程中，交谈或谈话是常用的沟通、交往手段。教师应在日常生活中对

幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关

系的形成。

（3）参与幼儿的活动

师幼关系虽然包括教师对幼儿进行指导的意义，但并不总是指引与被指引的关系，而应该是

平等的人与人之间的关系。教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中

去，有利于与幼儿建立平等的师幼关系。

(4)与幼儿建立个人关系

教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿的关系，常常会影响着教师

与其他幼儿的关系。教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其

他幼儿的关系。

(5)积极回应幼儿的社会性行为

教师应该对幼儿的行为做出适当的反应，尤其是一些社会性行为，如具有合作、谦让、互助、

负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，教师应对幼儿的社会性行为做出反应，给予积极的

关注和回应。

40.结合实际，分析幼儿教师如何从新手发展为专业化教师。3-119

答：

从一名新教师成长为一名合格教师再到一名专业化教师是有一个过程的，教师在不同的成长

阶段所关注的问题是不同的。幼儿教师的专业化发展大抵可以分为顺应、适应、发展、专业

化四个阶段。

(1)顺应阶段

任职的第一年，他们最关心的问题是如何尽快进入角色，克服目前的困难，摆脱混乱的局面。

指导者应该了解，处于该阶段的教师需要的是精神上的支持(如理解、鼓励、肯定、安慰)

和班级管理技能方面的具体帮助，尤其是处理突发事件的特殊技巧和了解儿童行为原因方面

的辅导。而且这种辅导最好是在现场实地进行。

(2)适应阶段

通常，经过一年左右的紧张忙乱，他们对幼儿的行为特征与能力已经有了初步的了解，可以

判别与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和“控制”局面。他们的精力逐渐转向如何组织教

育活动、指导幼儿的学习和处理儿童的特殊问题。在此阶段，指导的重点也应进行相应的转

移。辅导人员可以通过审阅教学计划和教育笔记，现场观看教育过程等方法，了解、帮助他

们分析问题、解决问题。

(3)发展阶段

工作四至五年以后，不少教师会对烂熟于胸的、“自动化”了的教育模式感到厌烦。专业辅导

一方面要注意提供给他们关于新理论、新信息的介绍；另一方面，最好能组织他们参加一些

专门的教研和科研活动，与幼教方面的专家接触，在研究过程中加深对新理论、新经验的理

解，进而将理论和实践结合起来，以实现理论向实践方面的转化，不断提高自身的专业素养。

(4)专业化阶段

专业化教师的基本特征在这一阶段教师的身上已经有所体现。不同的教师进入专业化阶段的

时间是不同的，有的需要的时间短些，有的则需要很长时间。指导者应多为这个阶段的教师

提供参加座谈会、专题演讲会、高层次进修和课题研究的机会，这无疑将会促使他们的专业

化水平日臻完善。

五、应用题(本大题10分)

41.晨间活动的时候，有一个幼儿(5岁半)突然提出一个问题：“为什么蚕蛾这么久了还

不出来呢？”经她一说，其余的幼儿也表现得很有兴趣，便纷纷议论起来。另一个幼儿说：“已

经过了日子了，为什么蚕蛾还不出来？”原来教室的自然角养了蚕，幼儿目睹了蚕虫吐丝结

茧的过程，教师曾说过大约过两星期，蚕蛾便会咬破蚕茧走出来。他们在日历上把预定的日

期画上记号，但预定的日期已经过了一星期，仍看不到蚕茧有什么变化。其中一个幼儿问教

师：“梁老师，你是不是说错了？”9-350

如果你是那位梁老师，当幼儿对你说的话提出疑问时，你会怎样去处理，请您用精神环境中

因人施教的原理去分析。

（1）适宜于因人施教的精神环境，主要体现为“九多”：教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、

多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自由、多自主。这是形成融洽、和谐、健康精神环境

的必要条件。

（2）研究还表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往

技能和学习成绩；这种精神环境也是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的

能力等方面发展的关键变量。

（3）梁老师应该肯定小朋友们的发现，表扬小朋友善于观察的同时，引导小朋友们寻找蚕蛾

还没有出来的原因，会不会跟天气、季节有关……

全国2010年4月自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号

内。错选、多选或未选均无分。

1.学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和（A）1-3

A.学前公共教育B.幼儿园

C.社区学前教育D.托幼机构教育

2.下面不属于学前教育功能主要特征的是（B）1-23

A.多样性B.主观性

C.整合性D.方向性

3.幼儿班级生活的安排是（A)6-189

A.以一日生活为基础B.以教学活动为基础

C.以游戏活动为基础D.以室内活动为基础

4.强调应以个人天性的发展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是（B）7-230

A.《理想国》B.《爱弥尔》

C.《教育论》D.《明日之学校》

5.个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教

育效益中的（C）1-32

A.社会经济效益B.社会精神效益

C.个人经济效益D.个人精神效益

6.实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体

发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了（A）1-41

A.和谐发展、全面培养的原则B.教育影响协调一致的原则

C.尊重和保护幼儿的原则D.教育引导发展的原则

7.俗话说：“智慧出在手指尖儿上”，它强调的是对儿童发展起重要作用的（A）6-203

A.操作活动B.活动空间

C.游戏活动D.教学活动

8.强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、

社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的（C）1-11

A.重视对处境不利儿童的补偿教育

B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性

C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育

D.托幼机构教育职能进一步加强

9.从历史上看，课程一词最早出现在我国的（A）7-218

A.唐代B.南宋

C.元代D.商朝

10.从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和（D）1-24

A.基本功能B.正向功能

C.显性功能D.社会功能

11.在与儿童的教学互动中，不断根据儿童的实际情况（包括兴趣、问题、经验、建议等）

调节、修订与完善课程计划。这样的幼儿园课程组织方式是（A）7-267

A.幼儿园的项目活动B.幼儿园单元主题活动

C.幼儿园生成课程教学D.幼儿园学科教学

12.认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是（C）3-102

A.成熟主义理论B.精神分析理论

C.行为主义理论D.建构主义理论

13.教育要着眼于儿童即将达到的或有可能达到的水平，课程要具有过渡性、衔接性，提供

给系统化的知识。这是哪一幼儿园课程流派的基本理论？（D）7-252

A.蒙台梭利教育法B.认知主义的幼儿园课程

C.结构主义的幼儿园课程D.学前知识系统化教学

14.托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解

家长的意见和建议。这种方式是（B）2-70

A.家长开放日B.家长接待日

C.咨询接待日D.家长会

15.幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。所不同的

是，幼儿学习的基础是（A）7-277

A.直接经验B.间接经验

C.语言经验D.替代经验

16.幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于（A）6-211

A.生理方面的行为问题B.品行方面的行为问题

C.心智发展方面的行为问题D.个性发展方面的问题

17.善于运用教育教学理论，结合幼儿心理特点和接受能力，对教育活动进行设计，并选择

恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的

（D）3-108

A.观察和了解儿童的能力B.与幼儿沟通的能力

C.适应新情境的能力D.设计教育活动的能力

18.陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键。在他的课程实施中主要采

用（C）7-240

A.小组教学法B.游戏法

C.整个教学法D.故事教学法

19.实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自

由的发展，不能进行任何干预，否则就限制了幼儿的自由。这主要违背了我国学前教育基本

理论中的（D）1-39

A.学习与发展的幼儿主体观

B.活动是教与学的共同基础的教育途径观

C.发展的多因素相互作用观

D.教育促进和参与发展的教育作用观

20.由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的

方法，这属于教学活动的（A）8-308

A.直接指导的方法B.间接指导的方法

C.支架教学D.合作教学

21.下面全部属于幼儿园户外环境的是（D）4-134

A.园艺区、活动场地、种植区、活动室陈设的变更方式与变更频率

B.园艺区、种植区、大型玩具、活动区的材料与布置

C.自然生态环境、活动场地、活动室的墙饰

D.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材

22.环境内容应随季节、节日、教学任务、幼儿兴趣爱好等的变化而不断更新。这是幼儿园

物质环境创设中的（A）4-133

A.动态性原则B.启发性原则

C.适合性原则D.效用性原则

23.了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生的预期结果及教师

的变化与提高等，属于（C）7-280

A.课程方案评价B.课程实施过程评价

C.课程效果评价D.课程教学评价

24.园舍内部建筑设计方面，窗户的高度起于幼儿的视线为宜，面积应是地面的（D）4-141

A.1/5-1/3B.1/3-1/2

C.l/10-1/5D.1/4-1/2

25.美国适宜于0-8岁儿童发展的课程方案强调适宜发展性包括适宜于年龄与适宜于

（B）7-257

A.智力B.个体

C.群体D.心理

26.过去的环境创设中，从设计到布置再到评价都由教师完成，并且在环境布置的内容方面,

通常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当作被动的受体。这主要违背了幼儿园

物质环境创设的（C）4-130

A.挑战性原则B.主体性原则

C.适合性原则D.丰富性原则

27.从活动形式来看，家园（所）之窗、家园（所）专栏属于家庭与托幼机构合作中的（A）2-71

A.宣传工作B.托幼机构组织的活动

C.教师的日常工作D.征集意见工作

28.“超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹（A）1-30

A.学前教育万能论B.教育无能论

C.遗传决定论D.遗传与环境相互作用论

29.保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是（A）10-368

A.正确合理的评价标准B.先进的评价理念

C.规范的评价模式D.合适的效率标准

30.把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这

样四个步骤的研究专家是（B）7-259

A.博比特B.泰勒

C.惠勒D.布鲁纳

二、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）

31.社区教育2-58

答：

社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领

导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形

式。

32.全纳式教育9-334

答：

所谓全纳式教育主要是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，

亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习.

33.学前教育效益1-30

答：

指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。

34.观察法10-370

答：

观察法是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资

料的一种方法。

三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）

35.幼儿的学习活动有什么特点？8-299

答：

（1）活动性

（2）直观性

（3）兴趣性

（4）主动性

（5）广泛性

（6）游戏性

（7）模仿性

36.简述幼儿园物质环境创设的系统性原则。4-132

答：

过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育

功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的表现。因此，这里强调环境创设要有明

确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。这就要求利用环境提供给幼儿的知识信

息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，

而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后

面内容的基础。后面内容是前面内容的深化和拓展。活动材料的更替要遵循由简单到复杂，

操纵由易到难。

37.多元智慧理论的基本内容是什么？7-249

答：

多元智慧理论是美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（HowardGardner）在1983年出版

的《智力的结构》一书中提出来的。加德纳认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,

个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，它的基本性质是多

元的，基本结构也是多元的，每个人都具有7种智慧：语言智慧、逻辑-数学智慧、空间智

慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。

38.班级生活与管理的发展适宜性要求是什么？6-203

答：

（1）满足幼儿在班的一切生理需要

（2）满足幼儿游戏的需要

（3）满足幼儿操作活动的需要

（4）满足幼儿之间交往的需要

（5）满足幼儿从事不同活动的需要

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

39.结合实际，谈谈如何建立优质的师幼关系。5-184

答：

要建立良好师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中

采取相应的策略。

（1）关爱幼儿

关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求,也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的

关系。教师对幼儿的关爱，可以消除幼儿对教师的顾虑，敢于亲近教师、信赖教师，建立安

全感。

（2）与幼儿经常性的平等交谈

在人际互动或交往的过程中，交谈或谈话是常用的沟通、交往手段。教师应在日常生活中对

幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关

系的形成。

（3）参与幼儿的活动

师幼关系虽然包括教师对幼儿进行指导的意义，但并不总是指引与被指引的关系，而应该是

平等的人与人之间的关系。教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中

去，有利于与幼儿建立平等的师幼关系。

（4）与幼儿建立个人关系

教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿的关系，常常会影响着教师

与其他幼儿的关系。教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其

他幼儿的关系。

（5）积极回应幼儿的社会性行为

教师应该对幼儿的行为做出适当的反应，尤其是一些社会性行为，如具有合作、谦让、互助、

负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，教师应对幼儿的社会性行为做出反应，给予积极的

关注和回应。

40.结合实际，分析幼儿教师如何从新手发展为专业化教师。3-119

答：

从一名新教师成长为一名合格教师再到一名专业化教师是有一个过程的，教师在不同的成长

阶段所关注的问题是不同的。幼儿教师的专业化发展大抵可以分为顺应、适应、发展、专业

化四个阶段。

⑴顺应阶段

任职的第一年，他们最关心的问题是如何尽快进入角色，克服目前的困难，摆脱混乱的局面。

指导者应该了解，处于该阶段的教师需要的是精神上的支持(如理解、鼓励、肯定、安慰)

和班级管理技能方面的具体帮助，尤其是处理突发事件的特殊技巧和了解儿童行为原因方面

的辅导。而且这种辅导最好是在现场实地进行。

(2)适应阶段

通常，经过一年左右的紧张忙乱，他们对幼儿的行为特征与能力已经有了初步的了解，可以

判别与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和“控制”局面。他们的精力逐渐转向如何组织教

育活动、指导幼儿的学习和处理儿童的特殊问题。在此阶段，指导的重点也应进行相应的转

移。辅导人员可以通过审阅教学计划和教育笔记，现场观看教育过程等方法，了解、帮助他

们分析问题、解决问题。

(3)发展阶段

工作四至五年以后，不少教师会对烂熟于胸的、“自动化”了的教育模式感到厌烦。专业辅导

一方面要注意提供给他们关于新理论、新信息的介绍；另一方面，最好能组织他们参加一些

专门的教研和科研活动，与幼教方面的专家接触，在研究过程中加深对新理论、新经验的理

解，进而将理论和实践结合起来，以实现理论向实践方面的转化，不断提高自身的专业素养。

(4)专业化阶段

专业化教师的基本特征在这一阶段教师的身上已经有所体现。不同的教师进入专业化阶段的

时间是不同的，有的需要的时间短些，有的则需要很长时间。指导者应多为这个阶段的教师

提供参加座谈会、专题演讲会、高层次进修和课题研究的机会，这无疑将会促使他们的专业

化水平日臻完善。

五、应用题(本大题10分)

41.晨间活动的时候，有一个幼儿(5岁半)突然提出一个问题：“为什么蚕蛾这么久了还

不出来呢？”经她一说，其余的幼儿也表现得很有兴趣，便纷纷议论起来。另一个幼儿说：“已

经过了日子了，为什么蚕蛾还不出来？”原来教室的自然角养了蚕，幼儿目睹了蚕虫吐丝结

茧的过程，教师曾说过大约过两星期，蚕蛾便会咬破蚕茧走出来。他们在日历上把预定的日

期画上记号，但预定的日期已经过了一星期，仍看不到蚕茧有什么变化。其中一个幼儿问教

师:“梁老师,你是不是说错了？“9-350

如果你是那位梁老师，当幼儿对你说的话提出疑问时，你会怎样去处理，请您用精神环境中

因人施教的原理去分析。

答：

(1)适宜于因人施教的精神环境，主要体现为“九多”：教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、

多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自由、多自主。这是形成融洽、和谐、健康精神环境

的必要条件。

(2)研究还表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往

技能和学习成绩；这种精神环境也是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的

能力等方面发展的关键变量。

（3）梁老师应该肯定小朋友们的发现，表扬小朋友善于观察的同时，引导小朋友们