“双减”背景下小学数学作业设计研究

【摘

要】“双减”要求教师减轻课后作业对学生的负担，而如何优化作业设计成为了教师需要思索的重要问题。本文从设计趣味作业，促进学生参与；结合学生特点，设计个性作业；立足实践能力，设计应用作业三个方面展开探究。旨在充分结合减负与提质，真正地将“双减”政策落实于作业设计中。【关键词】“双减”；小学数学；作业设计“双减”要求切实减轻学生负担，在小学数学教学中，改变原本以“题海战术”为主的作业模式，充分减轻课后作业的总量势在必行。但同时，新的义务教育课程标准也对学生能力提出了更高的要求，在如今倡导的开放、互动的教学模式中，课后作业也占据着相当重要的地位。不考虑教学的效果，一味地为学生减负并不合适。这就需要教师将新型的教学理念与课后作业充分结合起来，通过多种方法优化作业设计，在减少作业量的同时最大限度地培养学生能力和素养，满足如今教学理念对学生更高的要求。一、设计趣味作业，促进学生参与相关认知负荷强调学生动力对学习能力和学习负担的影响。在学习过程中，学生动力越足，积极性越高，所感受到的负担就越小。在过去的教学中，作业重复度高，形式单一，内容枯燥也是其给予学生较重负担的重要因素之一。在“双减”理念下，要有效提高学生参与度，在减负的同时做好提质工作，教师需要积极引入趣味的内容和形式，引导学生充分参与到作业练习活动之中。（一）引入趣味故事，优化题目情境在数学教学中，结合实际情境的应用題是习题练习的重要组成部分。在这一过程中，题目的情境很大程度上影响着学生审题的速度，也影响着学生在作业练习中获得的收获。而在过去的教学中，题目素材的老旧也是影响学生作业完成效果的重要因素之一。故事情境是能吸引学生兴趣的重要素材，在数学的应用题中引入故事情境，教师能有效提高学生解决问题的积极性，以学生的充分参与减轻课后作业为学生带来的负担，从而有效落实减负提质理念。例如，在“分数加法和减法”教学中，教师就可以利用《西游记》《疯狂动物园》等多个经典的动画故事创设情境。如借助《西游记》中的师徒四人，教师可以设计这样的问题：“师徒四人路过一片树林，唐僧让猪八戒去找吃的，猪八戒共找来一个大西瓜、两个桃子、三个苹果。经过商议，几人决定平分得到的水果。但实际上，早在回来之前，猪八戒就已经偷吃了一个桃子和一个苹果了。那么，孙悟空和猪八戒共吃了多少个苹果、多少个桃子呢？”这样，借助趣味的故事创设运算的情境，教师能更好地调动学生运算的兴趣，通过相关认知负荷有效降低了学生负担，落实了减负提质理念。（二）结合游戏活动，丰富作业形式在过去的教学中，数学作业的形式主要以课后的习题练习为主，类型单一是影响学生参与度最重要的因素之一。以游戏进行导入是趣味教学的重要方法，而在小学，游戏也是符合大多数学生兴趣的一种形式。将作业与游戏结合起来，在课后为学生创设游戏化的作业情境，教师能有效提高学生在课后作业中的参与度，让学生能更快、更好地完成教师所布置的课后任务，这对于充分落实减负提质理念有着重要的作用。例如，在“10以内的加法和减法”这一章，教师就可以向学生布置“摆火柴”的游戏化作业。在这一作业中，教师可以列出“1-2=4”“2+1=2”等算式，并在后面写下：“摆一摆，你最少能移动多少根火柴，让等式成立呢？”由于题目难度较高，教师可以让学生以小组为单位，借助课后服务时间完成。而通过教学观察，教师发现大多数学生在练习活动中积极性都相对较高，这充分发挥了游戏化作业在减负提质方面的作用。二、结合学生特点，设计个性作业不同的学生知识基础和薄弱点不同，适合学习的内容也有着较大的差异。在过去的教学中，教师以统一的作业应对所有学生，自然无法满足学生多样化要求。生本主义理念是如今重要的教学理念，结合学生实际情况为学生设计针对性的作业，教师能有效减少过去大量无意义的练习，让学生借助少量的作业就能基于自身水平获得有效的发展，这对于充分将减负与提质结合起来有着重要的意义。（一）基于知识基础，设计分层作业不同的学生有着不同的知识基础，适合学习的内容也有明显差异。在过去，教师为所有学生布置同样的作业，不仅不能满足优秀学生进一步培养自身能力的需求，也会为后进生带来巨大的负担，这使得作业的效果普遍偏差。如今，“双减”政策要求教师在作业练习中减负提质，这需要教师所布置的作业有一定的针对性。在作业练习中落实分层教学理念，布置分层作业，基于学生基础在作业中对学生提出不同的要求，教师能合理平衡作业的负担和效果，从而满足“双减”政策的要求。例如，在“包含一级运算的混合运算”这一知识点学习中，教师就可以布置分层作业。其中，第一个层次的作业以包含一级运算的混合运算计算题为主，如“3+5-2”“4×5÷2”等；第二个层次的题目为包含一级运算的混合运算应用题为主，如“图图家中共有7个鸡蛋，今天中午妈妈做饭时怕不够又买了20个，用了9个，图图家中还有多少个鸡蛋？”；第三个层次的题目为后续需要学习的内容，以包含两级运算的混合运算计算题为主，如“4×5+3”“10÷5-2”等。在作业完成中，教师让学生依照难度顺序完成作业，同时对不同层次的学生提出不同的要求，如对于学困生而言，必做题只有第一个层次的题目；对于优秀学生而言，所有题目都是必做题。而借助这样的分层习题，教师为不同层次的学生选择了难度和量适合的作业，有效落实了减负提质。（二）结合学生特点，布置补弱练习“减负提质”要求教师在减少课后作业量的同时有效培养学生能力和素养，让学生对所学内容拥有全面的认识。在这一阶段，针对性的复习与巩固发挥着相当重要的作用。而受学生兴趣、能力、学习状态影响，即使是处于同一层次，不同学生的知识薄弱点也不同，需要额外复习的知识也不同。个性化教学理念要求教师因材施教，根据学生实际情况选择合适的学习内容。作业练习是帮助学生巩固知识的重要环节，在小学数学作业布置中，通过针对性的作业，教师能引导学生忽略自己已经掌握的内容，让学生在有限的时间内更好地弥补自身知识薄弱点——这对于减负提质理念的落实有着重要的意义。例如，在“图形与几何”的复习中，教师就可以先布置包含所有知识的基础性前置作业对学生进行测评。在教学中，学生整体表现较差的知识点，教师可将其作为重点，在课上集中地讲解。而学生自己有疑惑的知识点，教师则可以结合学生学业数据，布置个性化作业。如教师发现有的学生在“圆的面积”这一知识点中错误率最高，就需要在布置统一的作业之外额外向这一部分学生布置与“圆的面积”有关的内容。有的学生在“圆锥体积”相关的题目中错误率较高，在课后作业的布置中，教师则需要额外布置与“圆锥体积”这一知识点相关的题目。这样，结合学业数据分析，教师积极布置了针对性的补弱练习，以较少的作业量促进了学生数学能力全面发展。三、立足实践能力，设计应用作业在新的义务教育课程标准中，能力和素养的培养取代知识记忆成为了学习最主要的目标。无论是学会用数学的眼光观察现实世界，还是学会用数学的语言表达现实世界，都对学生实践能力提出了更高的要求，需要学生充分将数学知识与生活实践联系起来。相比课上的学习，课后作业练习活动的场景更加灵活，更便于与生活联系。同时，生活化作业本身就有着更高的趣味性，对于提高学生参与度、减轻学生负担也有着积极的作用。因此，在小学数学教学中，教师需要积极设计与实践有关的作业。（一）结合生活基础，设计调查作业陶行知生活教育理论倡导教师以生活和社会为学习的情境，以实践为连接教与学的桥梁。在这样的情况下，能否让学生将所学内容与生活实践联系起来，引导学生发现生活中的数学知识，并将数学知识应用于实践中是相当关键的。调查作业是数学作业的重要组成部分，通过调查作业，教师能有效引导学生发现生活中的数学，将数学与生活密切结合起来，从而培养学生实践能力。因此，在减负提质理念下，教师需要积极在小学数学教学中结合生活基础设计调查作业。例如，在“折线统计图”这一知识的学习中，教师就可以向学生布置“调查家中一年用电量的多少，分析原因”的任务。在这一过程中，学生需要询问自己的父母，结合电费的缴纳记录大致了解每月用电的多少，并绘制成折线统计图。而在折线统计图绘制完毕后，教师还可以让学生以小组为单位，对各个家庭各个季节用电量不同的原因进行探讨。这样，通过充分结合生活开展的调查作业，教师有效引导学生将所学知识与生活联系了起来，培养了学生以数学的眼光观察现实世界，以数学的语言表达现实世界等能力，以有限的作业量达到了更好的效果。（二）落实学科融合，开展项目活动在实践应用能力的培养中，教师需要引导学生将所学数学知识应用于生活和其他科学问题的解决中。而且，生活中的问题往往也是复杂的，难以以单一学科知识解决。在这样的情况下，能否引导学生将数学与其他学科知识联系起来相当关键。项目化学习如今是数学科目重要的拓展学习方法，通过項目化实践作业，教师能有效引导学生将数学与科学、技术、艺术等结合起来，解决实际问题，这对于更好地培养学生应用能力、落实减负提质原则有着重要的作用。例如，在“比例”学习中，教师就可以向学生拓展一定的地理知识，让学生充分了解地图的组成要素和绘制方法。而在课后作业的布置中，教师就可以向学生布置“绘制学校平面地图”的项目化实践任务。在这一作业中，学生既需要掌握测量的知识，结合自己手中的测量工具利用合适的方法了解操场、教学楼等各个区域的大小；也需要充分利用地图绘制的知识，按照一定的比例将自己所了解的信息绘制到地图上，并写出比例尺。这样，通过数学与科学综合的项目化课后任务