印象教学在地理教学中的有效应用

【摘

要】本文将艺术流派“印象派”的要义延伸到课堂教学中，促使学生发挥主观能动性，加深了对知识点的理解与把握，通过对知识的嫁接和联系的构建，形成了知识体系，压缩了知识体量，获得了更高的学习效率和乐趣体验，是一种新的教学方法尝试与探索。【关键词】印象教学；地理教学；有效应用随着新高考模式的实施，高中地理课堂教学已经逐渐从传统意义上的“满堂灌”教学方式转变为自主、合作、探究式的新型教学方式。新高考对高中地理课堂教学的有效性也提出了更高要求，教师如何提高课堂效率，学生如何较快地理解、掌握和内化知识，需要实践多元化的教学手段，笔者结合教学实际，从印象教学角度尝试一种有趣、高效的教学模式。一、印象教学概述“接触过的客观事物在人的头脑里留下的迹象”是“印象”一词的基本解释之一。印象是人对客观存在的映射，是通过文字、图像、声音、气味及触觉等感知去描述的认知。认知是需要感官的体验，并将信息传送至大脑，形成初步的认识，这些认识一般是多维度的，印象则将这些零碎的认识组合，通过各种关联建立网络，整合成有机的整体，形成认知模块，易于记忆、存储和修正，并制定大脑的桌面快捷方式，将知识点嫁接，形成大脑桌面，这种认知模块的快捷方式可归纳为印象。笔者将印象教学定义为通过对书本知识的重组与嫁接，引导学生建立属于自己的储存和记忆的快捷方式，达到高效与快乐教学的目标。二、印象教学在地理新课改中的必要性（一）符合地理学科的图像性特点区域性、综合性和差异性是地理学科的重要特点，其研究对象为具体的区域，而区域的认识首先要以地图的记忆和辨别为基础，亦需要印象教学的方法。例如行政区域的识别，可用当地代表性的动物形象描述，如省级行政区黑龙江轮廓类似起飞的仙鹤（图1），黑龙江有扎龙湿地丹顶鹤保护区；国家行政区泰国的形状犹如大象头（图2），大象作为泰国的重要象征，这样联系记忆较直观，且易联想。（二）遵循学生的认知规律高中学科繁多，知识的获取、整理和练习等环节信息量大，学生在短时间内难以消化吸收，一般的知识整理虽然可以提纲挈领，形成体系，但在记忆过程中的效率较低。研究表明，对文字的记忆效率为20%，对声音和图像的记忆效率为40%，对形体动作的记忆效率为80%，效果差异较大，其中对形体动作记忆较好，这些要素往往可用故事情节串联，形成对问题的系统认识。香港高中必修地理教材的编撰，很好地运用了这点，标题设置有较强的启发性，主题突出，论点鲜明，如“对抗饥荒——科技是否是解决粮食短缺的灵丹妙药”“全球增温——是事实还是虚构”“机会与风险——居住在灾害频生的地區是否是明智之举”。（三）提高课堂有效性的重要手段在以往教学过程中，教学手段趋向于数字化和媒体化，一节课的容量往往过多，加之教学进度与课堂时间的局限，学生不能有效地完成学习目标，而教学过程也易演变成按部就班的“放电影”，教师往往没有整合好教学资源，成为“放映员”，同样的材料如何处理，需要在精心备课的同时，更要考虑到学生如何学能更有效地消化吸收，提高课堂学习效率，教师需要做“导演”，将情节加入题材，形成一个主题微电影，使学生形成自己的印象。（四）提升学生幸福感的重要途径学习的幸福感是如今衡量教学质量的重要指标，而课堂教学是其主要环节，相比文字、图像和影像等多媒体手段，课堂印象能达到便捷轻松的学习目标，提高学习的趣味性，改变学生对地理的学习态度，而学习的态度是影响学习乐趣的重要因素，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最成功的导师，会激发个人的主观能动性，从而提高学习效率，形成“帕累托效应”。三、实施过程：以“宇宙中的地球”为例（一）课件内容的设计（1）印象导入：一个词或一句话概括对地球的印象，教师在黑板上记录关键词。（2）印象课堂设计——《地球，我们的家园》。【印象问题1】地球在哪里？学生讨论，进一步思考地球具体在什么位置呢？教师做好课堂引导，播放伦敦残奥会霍金关于宇宙形成的讲话，并在Googleearth上寻找，提问这些宇宙中的物质是什么？通过图片判断，形成对天体的初步认识。设置疑问，思考嫦娥二号、神舟十二号是否为天体？老师归纳总结提示天体分人造天体和自然天体。【印象问题2】地球在太阳系什么位置？教师用图片展示八大行星，并让学生指出特征明显的行星，让学生从自己的角度思考如何记住八大行星的位置。教师进行印象小结：水“晶”球，火烧木变土，天海边联想到“巫婆看着水晶球，城堡里的火烧着木头已变成土，透过球，看到了遥远的天海边”的“巫婆”印象，学生也可课后自由发挥。【印象问题3】地球为什么存在生命？可以让学生联系生活中种植盆景的场景，如“水仙”的种植，要有液态水、适宜的温度、适合呼吸的大气。地球存在生命的条件则对应适宜的温度、适合呼吸的空气、液态水和稳定的宇宙环境。（3）印象总结。将几个问题形象化，并用关联词组织成一个具象的事情，便于学生从中联想出相关知识点，比如这节内容可以概括为“巫婆”和“水仙”姑娘，课后让学生思考是否能用思维导图的方法将这些印象画出来。（二）印象课堂的设计思路由于印象教学主旨是简化学习负担，引导快乐学习，且思考的主要时间在课后，并非贯穿整节课，其筛选对象多为分散、并列关系且与课程重难点相统一的知识点，目的是提高课堂效率，并获得娱乐效果。印象总结以学生自我归纳为主，教师引导为辅。因此，需考虑以下问题：1.利于调动学生的课堂学习兴趣（1）课件标题的新颖性。课本的标题一般表述了本课的主题，但表述多直白，学生对于标题的印象不深刻，不易抓住课本主旨，教师在此基础上可灵活调整，如本课设计了一个主标题：“地球是我们的家园”和两个次级标题：“地球究竟在哪里”与“地球——宇宙中的诺亚方舟”，通过疑问设置引发学生的思索与探究，同时将问题分解，各个击破。（2）课件问题的差异性。学生的学习能力是有差异的，对于不同问题的兴奋点不同。因此，课堂问题的设计难度要适中，太难或太容易不易引起学生的注意力，甚至对学习兴趣会产生抑制作用。课件问题设计应尽量围绕学生的知识领域和生活实际的内容，如新闻报道、热点问题及网络等相关内容，并对问题进行筛选。（3）印象获取途径的多样性。地理学科贴近生活，具有较大的实践操作空间，地理教学不仅局限于课本教授，更重要是要培养学生的地理思维和实践能力。印象场地可以多样化，室内、实验室、天文台甚至操场，根据课程内容设定；印象获取的途径多渠道，可通过活动参与获取或嫁接知识获取。2.利于提高课堂的学习效率（1）课件大小的适宜性。本节课主要内容是根据课程标准要求设计，划分成两大模块，突出重点和难点，紧扣“地球是我们的家园”主题设置问题。PPT的数量控制在15～20张以内，内容控制在30分钟以内。这样穿插活动的时间就更加充裕，给学生主动性的发挥留下余地。（2）学生体验的主体性。印象小结的概括篇幅不宜过大，以“精辟、简短、准确”为标准，如用一两个词或者一两句话概括，篇幅短小，利于记忆。其中，學生主观能动性的发挥尤为重要，学会对知识点印象的概括，并在课堂复习环节与班级同学共享，使印象学习效率最大化，提升学生对知识的整理、整合与消化能力，同时提高学习的娱乐性，达到寓教于乐的目的。四、实施路径与评价画家将瞬间的感受永恒地记录在画布上，给人留下难以忘怀的印象，如果衍生到教学中，那课堂教学就是师生共同执笔的画卷，师生在“创作”过程中，通过教师的课堂设计和学生的积极参与协作完成作品。这个过程中师生将客观知识转化为主观感受，这意味着学生对新知识的理解，并内化为自己的知识记忆模块，让知识获得更加高效和持久。（一）转换知识点的“印象画点”知识点的理解和应用需要建立在识记的基础上，预习和作业可以作为识记的一种重要手段，但无法稳定和长久，将知识点转化为画作中的某一个点，形成简洁有效的印象，将会事半功倍。如农业地域类型里关于季风水田农业的生产特点和区位条件的记忆，学生对于农业没有直观印象，需要用视频和图像进行辅助记忆，并将知识点转化成图像中的点，进行关联记忆。将“季风水田农业生产场景图”转化为印象画点，小农经营和商品率对应图中的“人多”，科技和机械化对应图中的“人力”和“畜力”的使用，水利工程量对应图中的“水田”和“梯田”，便于快速掌握。（二）建立知识链的“印象画线”将知识点的内在联系转化成图像画点的关联，便于学生掌握季风水田农业生产特点的成因，建立要素的联系，形成印象画线。如小农经营和商品率低这两个特点的成因跟南方地区人口多，耕地少有关，而产量高主要由于劳动力在较少的耕地上精耕细作的结果。机械化和科技水平低，主要由于山地的地形起伏大，不利于机械化操作，同时经济水平滞后导致生产资料缺乏，水利工程量大可以从梯田的建设和维修方面考虑，结合季风气候的影响，导致降水变率大的形成，便于深入理解。（三）勾勒知识体系的“印象画面”将复杂的知识关联，转化成简洁的知识画面，能够高效地获取知识，同时保持较长时间的印象。把农业生产特点的关键词串联，从记忆层面上形成“小高滴滴哒”小朋友吹喇叭的画面，形成知识点的“压缩饼干”，利于学生快速回忆知识点