小组合作学习在小学二年级数学教学应用中的效果研究

小组合作学习是指以小组为单位共同完成老师规定的学习任务，有明确的责任分工的互助性和探究性学习[1]。该方法先把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响[2]。小学数学是一门理科性的学科，具有高度抽象性、概括性、逻辑性，学生学起来会感觉枯燥乏味，从而诱发厌学情绪。6岁以上的儿童虽然具有初步的抽象逻辑思维特点，但处于初级阶段，同时该阶段的儿童自主意识较强，而合作意识较差。小组合作学习的核心理念是：“自主、合作、探究”，能提高学生的逻辑思维能力，增强同学间的协作能力，改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质、培养孩子的创新思维能力，同时能够体现以学生为中心的教学理念[3]。本研究探索性地将该方法应用到小学二年级数学教学中的不同章节探讨其教学效果，为提高小学数学的教学质量提供参考。一、研究对象与方法(一)研究对象以恩施市实验小学2020级二年级9班55名学生为研究对象，随机将该班学生分为传统教学方法(27人)、小组合作教学方法(28人)两个组，两组学生总体学习能力和成绩均无统计学意义。(二)研究方法分别以《量角度》《数学广角——搭配》和《100以内的加法和减法》三章节为试验内容。A组学生采用传统教学方法教学，B组学生采用小组合作学习方法教学，每章节学习完成后进行章节测试。传统教学方法和小组合作学习方法均由一名教学经验丰富的教师独立承担，考核内容由该老师独立出题。考核内容分为基础知识和拓展知识两部分内容，两者分数分别占比50%，总成绩采用百分制，分项和总成绩达到90%为切点分别统计达到和未达到该百分比的人数。(三)数据处理所有数据均在SPSS25.0软件包中输入与处理，结果均以人数表示。组间学习效果差异采用卡方检验，检验标准为P=0.05。二、研究结果(一)《量角度》两种教学效果比较表1《量角度》两种教学效果比较(单位：人)由表1可知，学生的基础部分成绩两种教学方法差异无统计学意义(P=0.680)，但是在拓展知识和总成绩部分小组合作学习方法效果与传统教学方法相比差异有统计学意义，小组合作学习方法显著优于传统教学方法。(二)《数学广角——搭配》两种教学效果比较表2《数学广角——搭配》两种教学效果比较(单位：人)由表2可知，在基础部分学生采用传统教学方法和小组合作方法的优秀人数分别是14人和16人，两者差异无统计学意义。拓展知识部分两种教学方法学生优秀人数分别是7人和16人，两者差异有统计学意义(P=0.019)。小组合作教学方法学生总成绩显著优于传统教学方法，差异有统计学意义(P=0.019)。(三)《100以内的加法和减法》两种教学效果比较表3《100以内的加法和减法》两种教学效果比较(单位：人)《100以内的加法和减法》两种教学效果比较详见表3，无论是基础部分、拓展知识部分和总成绩两种教学方法差异均无统计学意义，P值分别是0.631、0.925和0.919。三、讨论二年级数学是小学数学学习阶段中重要的一环，不仅需要学生掌握基础的计算知识，还需要学生具有一定的逻辑性思维及空间想象力及动手能力[4]。相对于二年级学生而言具有一定的难度，采用适当的方法能够激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。本研究通过对不同章节采用两种教学方法进行比较，结果发现小组学习方法要根据章节的性质和难度进行具体安排，不能一概而论。二年级数学部分章节需要学生的动手能力《量角度》这章节不仅需要学生具有一定的基础知识，还需要学生具备一定的动手能力。与传统的班级教学形式相比，小组合作增强了学生主体意识，学生在学习“量长度”时，孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致，孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。同时本章节的教学效果考核显示，基础知识两种教学方法的教学效果差异无统计学意义，但是在拓展知识的教学效果方面小组合作学习方法显著优于传统教学方法，由此推断小组合作学习方法在总成绩的统计学差异是由拓展知识教学效果差异造成的(详见表1)。因此，在需要学生形象化思维的章节可安排小组合作方法。二年级数学上册部分内容主要是发展学生抽象思维能力，如《数学广角——搭配》《观察物体》等章节，但是该年龄段学生对具体的事物理解能力较强而缺乏抽象思维能力，小组合作学习方法能够模拟许多生活场景，将抽象化的事物形象化，从而加强其理解能力[5]。本研究发现《数学广角——搭配》章节小组合作学习方法在拓展知识方面的教学效果显著优于传统教学方法，而总成绩教学效果的差异主要由拓展知识的差异造成的，由此进一步说明在发展学生抽象思维能力的章节采用小组合作教学方法更为适合。小学二年级是基础阶段，二年级上学期数学不仅包括两位数的加减法还有乘法，这些教学内容主要是培养学生的计算能力。传统教学方法主要是以教师讲解计算方法，学生明白过程后进行强化训练；而小组合作的操作方法是通过学生间分享计算方法及优化计算方法等方式进行。从两种教学方法的教学效果分析发现，传统教学方法和小组合作学习方法无论在基础知识和拓展知识方面的差异并不显著，由此说明在培养计算能力方面小组合作教学方法并不优于传统方法。因此，采用小组合作学习方法应根据各个章节特点，鉴于该方法操作的复杂性，在以基础知识为主的章节建议采用传统教学方法。四、结论(一)在基础知识教学效果方面传