小学数学开展生活化教学探究

《新课标》指出，小学数学应开展符合学生的实践性教学，让学生在实践中验证新知，获得成功的乐趣。小学生对抽象难于理解的数学知识感到学习困难，开展生活化的数学实践教学既可以活跃课堂教学氛围，又可以简化教学难度，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手实践能力，进而提高教学有效性。因此，小学数学教学中，教师要根据学生的实际，适时地将教学内容与生活实践密切联系起来，引导学生开展生活化的动手实践教学，促进学生体验、感受，进而掌握数学理论知识，全面提高教学质量。下面结合教学经验，就小学数学开展生活化的实践教学，促进学习有效性提高谈一些粗浅看法，与同仁共勉。一、结合教学内容引导学生实践1.发掘教材中可以开展实践的素材开展教学。教材中的数学实践素材丰富多彩，教师应根据教学内容结合学生的生活认知精心设计实践活动，引导学生从熟悉的生活实践活动中体验、感悟和掌握数学知识，锻炼动手操作能力。例如，教学“认识钟面”一课时，教师可以在课前向学生布置课后学习任务，要求学生根据家里的钟面，再凭自己的想象设计一个精美的“钟面”，第二天上学带到教室来进行展示。这项作业布置下去后，学生们纷纷行动起来，父母协助提供纸壳、剪刀、画笔等工具和原材料，学生参照家里的挂钟亲手制作起来，制作的同时，他们更深入地理解了钟面每个大格和小格代表的时间长度及整个钟划分的规律。第二天正式开展“认识钟面”一课教学时，学生们经过了课前动手实践预习，课堂教学有效性事半功倍。本来较难开展的一堂课，通过引导学生进行课前实践预习，让学生提前即对相关知识进行了体验、感知，为正式课堂教学有效性提高提供了强力支撑。2.利用课堂上可以开展实践的资源开展教学。小学生已有一定的生活经验，课堂上若将教学内容与学生的生活经验结合起来，让学生在生活化的情境中进行数学知识的体验和验证，将有效激发学生的学习兴趣，提高学习有效性。同时，利用数学知识解决数学问题，也会使学生深刻认识到：“学习数学是有用的，应该好好地学习。”进而极大地促进了学生学习数学的兴趣。例如，开展“有余数的除法”一课教学时，根据学生已有的生活经验，组织几名学生分别扮演不同的角色，创设蕴含着“余数”的购物生活情境：妈妈（老师扮演）给小军（A同学扮演）3元钱全部用于购买笔记本，售货员（B同学扮演）说每本笔记本的价格是0.9元，让大家和小军共同思考3元钱可以买几本？他还剩多少钱？这时，学生会很自然地将实际问题与生活中已经有的类似经验结合起来，他们很快便理解了如何运算，纷纷举手回答：“可以买3本，剩余3角钱。”通过学生运算出“剩余3角钱”，教师及时引导学生深刻理解它的意义，很顺利地引入新课“有余数除法”。通过创设问题情境将教学内容与学生已有生活经验结合，提高了学生对新知识的感性认识，为学习新知识铺路，有效促进了新课导入效率，提高了教学质量。二、结合学生实际指导学生实践1.引导学生在“玩”中实践。小学生正处在爱玩好动的年龄，教师应充分利用小学生的这一天性促进教学有效性提高。教学中，教师应将教学内容设计成游戏或符合小学生认知水平的教学活动，给学生“玩”的机会，引导学生在教学活动中乐学，有效提高教学质量。例如，开展“可能与一定”一课教学时，可以充分利用小学生爱玩游戏的实际，将教学内容与游戏活动融为一体开展教学。首先，组织两队同学开展“套圈”游戏，对生活中的“可能”进行实践。一组投圈，别一组对套上的“可能”进行猜测，结果是有时套进，有时套不进，让学生深刻认识到“可能”的不确定性；再次，将学生分成若干小组开展“摸乒乓球”游戏，让每组出一人进行“摸球”，其他人猜测摸出球的颜色，使学生感受到摸出球颜色的“一定”与“不一定”。当纸箱中全是白色的乒乓球时，摸出来的球“一定”是白色，而当纸箱中有“黄”和“白”两色球时，摸出来的球则“不一定”是哪种颜色。通过将新知识转化为游戏活动，极大地调动了学生参与课堂教学的积极性，游戏的同时也验证、理解和掌握了新知识，促进了学习有效性全面提高。2.引导学生在“做”中实践。皮亚杰和苏霍姆林基均认为，动手做可以让儿童获得更丰富更扎实的知识。小学生对接触后的感观记忆和理解会更深一步，数学知识本就抽象难以理解和记忆，教师应侧重引导学生在课堂上或课后将学习内容融进“做”中进行体验和验证，充分调动手、脑、眼感官加强感观记忆和理解的同时，提高学生学习数学的兴趣，全面提高学习有效性。例如：在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理得：长方形的面积=长×宽；圆柱侧面积=底面圆周长×高，最终形成对圆柱表面积的整体认识。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的实践活动，并最终通过相互合作交流得出了结论，使学生清晰地认识了圆柱表面积的求法，且学生在这一实践活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力及数字情感都得到了和谐发展。三、结合生活问题指引学生实践生活中处处有数学，根据教学内容适时地结合生活中的实际问题，指引学生运用所学知识去解决这些问题，可以及时地让所学知识得到运用和验证。学习数学知识即是为了解决生活中的实际问题，引导学生不断地解决生活中的实际问题，一方面可以加深学生对新学知识的理解，另一方面又可以让学生不断地获得解决问题后成功的喜悦，进而较好地培养学生学习数学的兴趣。例如：在教学“圆柱的表面积”一课后，组织学生开展“小小设计师”实践活动。课前让学生准备20cm长的正方形剪纸，将学生分成若干小组，每个小组分发一个圆柱形茶叶桶模型，引导学生运用手中的剪纸设计一个茶叶筒外包装。各小组接到实践任务后，组员间通过合作交流，兴趣盎然地动手操作起来，各组很快便设计出了自己的作品，运用和巩固了新知，又提高了学习兴趣，教学效果事半功倍。总之，小学生的抽象思维较弱，加强小学数学实践教学，引导学生在实践