如何在小学科学教学中开展学生自主探究学习

科学活动其本质并不是为了教会学生掌握多少的科学知识，重点在于学生自主探究能力、科学精神的形成。［1］科学课程标准之中就有明确指出，需要在小学科学教学过程中强化对学生科学素养的培育。而要想实现这一点，教师在开展科学教学活动时，需要及时传播传统教学理念，在课堂上注重将科学教学与学生自主探究学习有效结合在一起，借助多种手段来有效引导学生自主探究与学习，从而真正优化小学科学教学效果，为学生自主探究能力及素质发展提供良好环境。一、小学科学教学现状（一）教材内容编排不够全面就目前小学科学教材内容来分析的话，很多章节内容在编排的时候没有将这一课程特点准确表现出来，在教学期间内容选择以及编排合理性不足，甚至还有部分教材内容与小学生认知规律不相符，这就使学生在科学课程学习过程中困难重重，很难产生学习兴趣。小学课程设置的目的就是让学生从小养成正确的科学素养，为学生灌输一些较为浅显、易懂的科学知识，以此来让学生掌握科学基础概念，同时为学生科学精神形成打好基础。可是分析小学科学教材却发现，教师在开展科学教学活动时因为受多方面条件所影响，无法为学生选择恰当、契合新课标诉求的教学材料，这种情况下科学教学效果自然无法保障。［2］（二）部分教师专业素质有待提升小学班级较多，学生数量也多，可是小学科学教师数量却较为稀缺，而且有的教师自身科学素养也有待提升。小学科学课程本就对教师专业素质、个人能力有着较高的要求，可是有些学校却过分注重考试科目，对于科学教学不够重视，因此没有安排专职科学教师，只是让其他教师兼任，这种情况下教学效果自然会受到影响。（三）教学方法有待优化纵观小学科学教学现状即可发现，教师在开展科学教学的时候，大多是以灌输式、填鸭式教学方法为主，很少会关注学生自主探究及实践，学生在科学教学课堂上的地位十分被动，整个课堂教学效率也较为低下，学生学习成效也并不理想。除此之外，还有很多学校开展小学科学教学都是为了应付教学新要求，对于学生自主探究能力培养尚未有足够的重视，也没有为学生科学实验及探究提供相关设备，这种情况下学生自主探究能力、科学素养自然无法有效提升。二、小学科学教学中高效开展自主探究教学的措施（一）借助科学实验，促进学生乐于探究在小学科学教学期间，要想高效开展自主探究活动，教师在课程实践期间一定要充分意识到科学实验价值，明确其是这一学科课程重要构成部分，在课堂上通过借助趣味科学实验来有效引导学生观察实验现象、亲自动手操作实验。这样，学生就能自主参与到科学实验探究之中，从而有效提升科学教学效果。教师在组织学生科学实验探究活动的时候，首先需要尊重学生主体地位，在开展科学实验教学的时候，适时放手，让学生能够亲身经历科学实验探究全过程，这样学生才能在自主探究中对这一课程产生探究兴趣以及学习欲望。其次，教师在学生科学实验探究的时候，还需要意识到自身的引导、组织作用，在学生实验期间关注学生的实验操作，做好学生科学试验探究的启发者和引导者，这样才能让学生更加乐于自主探究。［3］最后，教师在学生实验探究过程中，还可以引导学生搜集实验相关资料，指导学生学会观察、统计、记录，让学生真正掌握试验方法，这样学生今后才能在自主探究活动中得到提升和发展。例如，教师在《磁铁能吸引什么》这一课时教学课堂上，可为学生设计一个科学探究实验，在教学之前先做好相应的实验准备工作，即为学生提前准备好纸片、铁片、锡环、铝片、玻璃球、金银制品、剪刀、勺子等生活常见物品，在课堂上设计一个找朋友的游戏，看一看磁铁能够吸引哪一种物品，这样学生就能在实验参与及观察过程中对其形成有效认知，从而真正优化教学、促进学生自主探究及思考。（二）创设问题情境，培养学生自主探究意识爱因斯坦曾经有提到过，提出一个问题远远要比解决一个问题更加重要。之所以如此是因为提出全新的问题可以说是一种全新的可能性，其是学生提出质疑、从全新角度分析及看待问题的重要体现，需要学生具备一定的创造力及想象力，也代表了科学的进步及发展。小学生本就具有好奇心强、活泼好动、探究欲强等特征，教师在小学科学教学中要想高效开展自主探究活动，可以在课堂上借助趣味问题来有效点燃学生学习兴趣，让学生在问题情境中形成良好的自主探究意识。而学生一旦有自主探究的欲望及意识才会主动探究及实践，从而真正实现高效开展自主探究活动。为此，教师在小学科学教学课堂上，可以深入挖掘科学教材中所蕴含的科学奥秘，发挥出自身引导作用，来为学生创设出相应的问题情境，借此来有效启迪学生思维，让学生在一个愉悦、轻松、自由的学习氛围中思考、分析与解决问题，这对于学生提出质疑及自主探究十分必要。例如，教师在《观察我们的身体》教学课堂上，即可联系教学内容来为学生创设如下问题情境：“同学们，关于我们的身体，你们知道些什么？身体是由哪些部分构成的？我们可以使用哪些方式来对人的身体进行观察？”通过这些问题情境有效引导学生自主探究，同时让学生在探究过程中更好地认识人的身体，从而有效提升小学科学教学效果，促进高效自主探究活动在小学科学课堂有效开展。［4］（三）适当点拨与指导，提供自主探究支持在小学科学教学中要想高效开展自主探究活动，除了要真正确保学生参与到自主探究活动之中，教师在这一过程中的指导、点拨作用也十分重要。教师可以通过适时的点拨与指导来有效为学生自主探究活动开展提供良好支持，从而有效发挥出自主探究活动的作用。在小学科学教学课堂上，教师要意识到自身组织者、引导者的重要职责，在课前不仅要做好科学预设，同时还需要在学生自主探究过程中做好相应的调控及点拨，而且还需要提前做好相应的自主探究材料准备，这样才能为学生自主探究活动开展提供强有力的支持。在学生自主探究活动开展过程中，小学科学教师还需要确保点拨、指导的适时性，这也可以说是学生自主探究活动得以顺利实施的关键。例如，教师在《观察我们的身体》教学课堂上，在提出上述问题情境之后，教师可以在学生回答问题的时候，发挥出自身引导作用，利用师生有效互动来有效引导学生形成正确的自主探究思路，这样才能避免出现偏离学习轨道的现象，从而有效提升自主探究互动实施效果，最大程度优化小学科学教学。（四）注重学生参与，为学生提供充足的参与机会及空间在小学科学教学中要想高效开展自主探究活动，学生究竟能不能自主参与可谓是其关键及基础。教师在小学科学教学课堂需要及时改变传统教学理念，明确学生学会学习的重要性，在课程实践期间为学生提供更为广阔的自主探究空间及时间，从而有效促进学生自主探究及思考，真正优化小学科学教学。［5］良好的小学科学课堂教学纪律，并不意味着课堂上只有教师一人说话，教师在优化课堂教学的时候，还需要尊重学生主体地位，真正将更多的教学内容及时交还给学生，这样学生才会有自主探究的机会以及空间，从而真正高效开展自主探究活动。为此，教师在小学科学教学课堂上，一定要充分尊重学生主体地位，在课堂上改变灌输式教学方式，结合教学内容多为学生设计一些能够参与到自主探究活动中的机会和空间，这样学生的科学素养以及自主探究能力才能得到有效提升。例如，教师在《测试反应快慢》教学课堂上，即可直接在课堂上借助“翻拍手游戏”“抓尺子游戏”来有效点燃学生主体意识，利用游戏来提高学生课堂自主探究兴趣及参与度，之后再让学生在游戏体验中提高自主探究意识及能力，从而真正优化小学科学教学，为学生科学素质及能力提升提供良好保障。（五）立足探究结果，促进学生学以致用在小学科学教学过程中，要想高效开展自主探究活动，教师在教学期间还需要立足自主探究结果来有效促进学生学以致用。这也可以说是高科学教学活动实施的最终目的，是提高学生应用所学科学知识解决实际问题能力的重要方法。在小学科学教学过程中，在学生通过科学实验掌握相关理论及真知之后，仍然需要教师在课程实践期间激励学生发散思维、借助所学知识来解决自然现象以及实际问题，这样学生才能在实践体验中进一步认知知识，同时有效促进学生在生活中自主探究及思考，从而真正高效开展自主探究活动。为此，教师在开展小学科学教学的时候，要立足于学生自主探究结果来有效引导学生学以致用，这样就能真正发挥出自主探究活动在科学教学中的教育价值。例如，教师在《磁铁和我们的生活》教学的时候，即可让学生思考一下生活中磁铁应用现象，这样学生就能有效感知磁铁在我们生活中的重要作用。之后，再让学生自主探究思考一下磁铁在生活中的创新应用，这样学生就能在自主探究活动中进一步意识到磁铁与我们实际生活之间的紧密联系以及其存在的重要作用，促进学生学以致用意识得以提升。（六）组织课外实践活动，促进学生勤于自主探究常言道：“得法与课上，得益于课下。”在小学科学教学中要想高效开展自主探究活动，教师在课程实践期间还可组织学生进行课外实践活动，借由课内课外的有效结合来进一步丰富自主探究活动。这样，学生才能更加积极主动地参与到自主探究活动中，从而有效发展学生探究意识及思维能力。例如，在完成《做一个指南针》教学之后，教师即可为学生布置课后作业，要求学生发挥自己的创造力，联系所学知识在课堂之外做一个指南针，借由这一课外实践活动来进一步引导学生自主探究。而学生则能在课外实践及自主探究中更好地感知到课时内容重难点，从而有效优化教学、提高学生自主探究能力。［6］（七）联系生活，让科学探究服务于生活在小学科学教学过程中，要想高效开展自主探究活动，除了上述几点之外，教师还可以联系实际生活来开展自主探究活动，这能让科学探究更好地服务于实际生活，从而有效提升小学科学教学效果，提高学生应用所学科学知识解决生活问题的能力，同时进一步锻炼学生思维品质及思想认知，最大程度发挥出自主探究活动实施效果。为此，教师在对小学生进行科学教学的时候，一定要注重生活与自主探究活动的结合，在课堂上联系实际生活来丰富自主探究活动，以此来真正发挥出科学存在的价值。例如，教师在进行《身体的“时间胶囊”》教学的时候，考虑到这一课时主要是学生对今后生长发育的推测，要求学生在平时要关注自己身体生长。教师在课程实践期间可以联系生活中的实际例子来为学生讲解，让学生结合自己实际情况来制作属于自己的“时间胶