2024-2025学年高中英语 Unit 4 Body language Section Ⅲ Grammar动词-ing形式作定语和状语（教师用书）教案 新人教版必修4

2024-2025学年高中英语Unit4BodylanguageSectionⅢGrammar动词-ing形式作定语和状语（教师用书）教案新人教版必修4学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为高中英语新人教版必修4Unit4BodylanguageSectionⅢ中的Grammar部分，重点探讨动词-ing形式作定语和状语的用法。本节课将围绕教材中的相关例句和实践练习，帮助学生理解并掌握现在分词作为定语和状语的用法规则，如“Thegirldancinginthecornerismysister.”和“Heisbusypreparingforthecompetition.”

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的英语学习中已经接触并掌握了基本的动词时态和词性，如现在进行时和动词原形作定语的概念。在此基础上，本节课将引导学生将这些知识点扩展应用到动词-ing形式作定语和状语的情境中，让学生能够更加丰富地表达动作进行时的情况和事物的状态，提高他们的语言表达能力和语法运用水平。核心素养目标本节课的核心素养目标在于培养学生在英语学科中的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过学习动词-ing形式作定语和状语的用法，学生将能够：1）提高语言表达能力，准确运用现在分词来描述事物的状态和动作进行时的情境，增强语句的丰富性和地道性；2）锻炼思维品质，通过对比分析不同语法结构的用法，培养逻辑思维和批判性思维；3）增强文化意识，了解和尊重不同文化背景下的肢体语言表达，认识到语言与文化之间的密切关系；4）提升学习能力，通过自主探究、合作交流等方式，培养自主学习和解决问题的能力，为终身学习打下坚实基础。这些目标与课本内容紧密结合，旨在帮助学生全面提升英语学科核心素养。重点难点及解决办法重点：1.动词-ing形式作定语和状语的用法区别；2.在实际语境中正确运用动词-ing形式。

难点：1.动词-ing形式作定语和状语时的词序问题；2.学生在口语和书面表达中难以准确把握动词-ing形式的运用。

解决办法：1.通过对比分析教材中的例句，引导学生观察和总结动词-ing形式作定语和状语的规律，如定语通常置于被修饰词之前，状语则置于句末或句中；2.设计多样化的练习，如填空、改错和情景对话，让学生在实际操作中加强对动词-ing形式用法的理解；3.创设真实语境，鼓励学生运用所学进行口语和书面表达，教师及时反馈并指导；4.突破策略：小组合作讨论，让学生互相纠错、借鉴，提高语言运用的准确性；利用图表、思维导图等可视化工具，帮助学生清晰掌握动词-ing形式的用法。通过以上方法，有效解决重点难点问题，提高学生的学习效果。教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都备有新人教版必修4英语教材，特别是Unit4Bodylanguage的SectionⅢGrammar部分。

-准备课程相关的教师用书和教学指导资料，以便于教师备课和指导学生。

2.辅助材料：

-收集和整理与肢体语言相关的图片，展示不同文化背景下的肢体语言表达，帮助学生直观理解肢体语言与文化之间的关系。

-制作和收集包含动词-ing形式作定语和状语的典型例句的PPT或幻灯片，通过视觉辅助加强学生对语法的认知。

-搜集英语原声视频素材，如新闻报道、电影片段等，其中包含动词-ing形式的使用，以供课堂上展示和讨论。

-准备相关的练习题和活动表格，包括填空题、选择题、短文改错和口语练习，以供学生在课堂上进行实践操作。

3.实验器材：

-本节课虽不涉及实验操作，但若有条件，可准备录音设备，以便学生录制自己的口语表达，进行自我评估和同伴评估。

4.教室布置：

-布置教室环境，确保学生座位便于小组讨论和互动。可以将座位分成几个小组，每个小组配有白板或黑板，方便学生记录讨论成果。

-在教室前方设置多媒体展示区，用于展示图片、视频和PPT等教学资源。

-如果空间允许，设置一个“舞台”区域，供学生进行肢体语言表演和口语表达练习。

-准备足够的书写工具，如白板笔、粉笔、纸张等，以满足学生的学习需求。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对肢体语言和动词-ing形式作定语和状语的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道肢体语言在我们的日常生活中扮演着怎样的角色吗？它与英语学习有什么关系？”

展示一些不同文化背景下的肢体语言图片或视频片段，让学生初步感受肢体语言的表达力。

简短介绍肢体语言的重要性，引出动词-ing形式作定语和状语的学习，为接下来的课程打下基础。

2.动词-ing形式基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解动词-ing形式作定语和状语的基本概念和用法。

过程：

讲解动词-ing形式的定义，包括它作为定语和状语的功能和用法。

使用教材中的图表和例句，详细介绍动词-ing形式在句子中的位置和作用。

通过实例分析，让学生理解动词-ing形式如何增强语句的生动性和具体性。

3.动词-ing形式案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解动词-ing形式作定语和状语的特性和重要性。

过程：

选择教材中的典型例句进行分析，解释其语法结构和语境意义。

详细介绍每个案例中动词-ing形式的使用技巧和表达效果，让学生全面理解其应用场景。

引导学生思考如何将这些案例应用到实际交流中，以及如何利用动词-ing形式提升自己的语言表达能力。

小组讨论：让学生分组讨论动词-ing形式在日常生活中或未来学习中的应用，并提出创新性的使用案例。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与动词-ing形式相关的实际情境进行深入讨论。

小组内讨论该情境中动词-ing形式的使用方法，以及可能遇到的难点和解决策略。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对动词-ing形式用法的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括情境设计、动词-ing形式的应用和问题解决策略。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调动词-ing形式作定语和状语的重要性和意义。

过程：

简要回顾动词-ing形式的用法和在实际语境中的应用案例。

强调动词-ing形式在提升英语表达能力和语言地道性中的作用，鼓励学生大胆尝试和应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇短文，运用所学的动词-ing形式描述一个生活中的场景，以巩固学习效果。学生学习效果1.知识掌握：

-学生能够理解并掌握动词-ing形式作定语和状语的基本概念和用法，能够区分其在句子中的作用和位置。

-学生能够运用动词-ing形式描述物体状态和动作进行时的情境，提高了语言表达的准确性和丰富性。

-学生通过教材中的案例分析，学会了如何在实际语境中恰当使用动词-ing形式，增强了语言的地道性。

2.技能提升：

-学生的英语听力、口语、阅读和写作技能得到提升。在听力方面，学生能够听懂包含动词-ing形式的句子；在口语方面，学生能够自信地使用动词-ing形式进行交流。

-学生通过小组讨论和课堂展示，提高了合作能力、解决问题的能力和公共演讲能力。

3.思维发展：

-学生通过对比分析不同的语法结构，锻炼了逻辑思维和批判性思维，能够更好地理解英语语法的内在逻辑。

-学生在讨论和创造性地应用动词-ing形式的过程中，展现了创新思维和灵活运用知识的能力。

4.学习策略：

-学生掌握了通过观察、实践、总结和反思的学习策略，能够自主探索和掌握新的语法知识。

-学生在小组合作中学会了相互学习、相互纠错，提高了自我监控和自我管理的能力。

5.情感态度：

-学生对英语学习的兴趣和动机得到提升，对英语语法学习产生了积极的态度。

-学生通过肢体语言的探索，增强了对文化差异的认识和尊重，培养了跨文化交际的意识。

6.应用实践：

-学生能够将在课堂上学到的知识应用到日常英语表达中，特别是在描述动态场景和复杂动作时，能够自然地运用动词-ing形式。

-学生在课后作业和实际生活中，能够主动寻找机会使用动词-ing形式，将学到的知识转化为实际应用能力。作业布置与反馈1.作业布置：

-布置课后练习题，包括填空题、改错题和短文写作，全部题目均围绕动词-ing形式作定语和状语的知识点，要求学生在课后完成。

-设计一项创意写作任务，要求学生运用本节课所学的动词-ing形式，撰写一篇描述自己参与某项活动的短文，如“Describeyourexperienceofparticipatinginaschoolsportseventusingthepresentparticipleformasanattributiveoradverbial.”

-鼓励学生收集日常生活中的例句，如广告、新闻报道、电影台词等，其中包含动词-ing形式的使用，并分析其语法功能和语境效果。

-安排一项小组合作任务，要求学生共同制作一份关于动词-ing形式用法的思维导图或海报，展示不同场景下的应用案例。

2.作业反馈：

-对学生的练习题进行批改，及时指出在语法使用上的错误，如动词-ing形式的错误使用、词序问题等，并提供正确的修改建议。

-在创意写作任务中，关注学生是否能够正确、自然地运用动词-ing形式，同时评价短文的整体流畅性和创意性，给出提高写作能力的具体指导。

-对于收集的例句，教师应评价学生选择的例句是否恰当，分析是否准确，并指导学生如何将这些例句转化为自己的语言能力。

-在小组合作的思维导图或海报中，评价学生是否全面涵盖了动词-ing形式的用法，以及设计是否清晰、易懂，同时鼓励学生分享制作过程中的学习体验。

反馈过程中，教师应注重以下几点：

-鼓励性反馈：在指出问题的同时，强调学生的进步和努力，增强学生的学习动力。

-具体性反馈：提供明确的修改建议和改进方向，帮助学生了解如何改正错误。

-及时性反馈：确保作业批改和反馈的及时性，以便学生能够迅速根据反馈调整学习策略。

-个性化反馈：根据每个学生的特点和需求，提供个性化的指导和建议，促进学生的个性化发展。板书设计①定义：动词-ing形式作定语，通常置于被修饰名词之前，表示正在进行或主动进行的动作。

②用法：介绍动词-ing形式作定语的用法，如“Thegirldancinginthecornerismysister.”

③示例：提供几个典型的动词-ing形式作定语的例句，让学生观察并理解其用法。

2.动词-ing形式作状语

①定义：动词-ing形式作状语，置于句末或句中，表示动作正在进行或伴随主句动作进行。

②用法：讲解动词-ing形式作状语的用法，如“Heisbusypreparingforthecompetition.”

③示例：提供几个典型的动词-ing形式作状语的例句，让学生观察并理解其用法。

3.动词-ing形式作定语和状语的区分

①区分点：讲解动词-ing形式作定语和状语的区分点，如位置、功能等。

②用法对比：对比动词-ing形式作定语和状语的用法，让学生更好地理解两者的区别。

③示例对比：提供动词-ing形式作定语和状语的对比例句，让学生观察并理解其用法。

4.综合应用

①应用场景：介绍动词-ing形式在实际语境中的应用场景，如描述动作、表达情感等。

②创新表达：鼓励学生运用动词-ing形式进行创新表达，如创意写作、口语表达等。

③案例分享：分享一些优秀的动词-ing形式应用案例，激发学生的学习兴趣和创作灵感。

板书设计应突出重点，简洁明了，同时注重艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。通过以上板书设计，学生可以清晰地了解动词-ing形式作定语和状语的用法，并能够将其应用于实际语境中。教学反思与改进在教学后，我会设计一些反思活动来评估教学效果，并识别需要改进的地方。首先，我会观察学生在课堂上的参与程度和反应，看看他们是否能够积极参与讨论和活动，以及是否能够正确地运用动词-ing形式。如果发现学生的参与度不高或运用动词-ing形式有困难，我会考虑调整教学方法，增加互动环节，或者提供更多的练习机会。

其次，我会收集学生的作业和测试结果，分析他们在动词-ing形式作定语和状语方面的掌握程度。如果发现学生在某些方面存在误解或困难，我会制定针对性的教学策略，例如提供更多的实例分析，或者设计相关的练习题来巩固学生的理解。

此外，我还会与学生进行一对一的交流，了解他们对本节课的理解和感受。通过学生的反馈，我可以更好地了解他们的学习需求和学习难点，从而调整教学计划和方法。

在未来的教学中，我会根据反思的结果制定