浅析小学语文教学中高年级学生的语感培养

一、引言语感培养是所有母语学生的基础，也是我们国家历来学习语文的经验。上个世纪初，夏丏尊先生首次提出了“语感”一词概念，老一辈的语文教育家，如叶圣陶、吕叔湘等，一直以来也大力提倡语感教学。但是，这么多年过去，语感及有关教学一直没有被人们真正理解。上世纪八年代末，有的人开始对语文教育的效果产生质疑，在对传统语文教学反思、重新思考中，让语感培养重回人们视野中。而在九十年代的语文大讨论当中，人们开始慢慢认识到，语感教学在语文教学当中有着特别重要的地位，语感教学也非常有利语文素质教育的全方位开展，同时更是思想情感教育、创造力培养的方法，由此可见，语感培养是小学语文教学改革中的一个转折。目前，针对小学语文教育，其语感教学主要学习、了解的问题如下：语感本质、形成过程、基本特点、如何培养。但是当前对于语感本质问题仍未达成共识，因此在对其基本特点及如何培养上等问题都有讨论空间。本文就对以上的问题进行尝试式的分析，希望可对小学语文教育起到促进作用。二、3～4年级小学生语感领悟阶段语感就是对语言文字的敏锐感知。语感指的是人在长期、规范语言活动中，形成对语言文学的一种正确、直觉式的理解、感受力的综合表现。想要有效开展小学语言教学，由语感本质特点来研究是不可缺少的。1.在对比中揣摩。只有对比后才有分别，培养语感精确性的一种有效方法就是对比。例如，在阅读教学过程中，常常会发现，文本当中有的词语虽不深刻且表面意思也容易理解，实则用得非常巧妙且让人回味。此时，在教学中，教师可运用一增一减、一对换、一调整的方式来引导学生开展讨论、思考语言运用的准确之处，找到其精妙并对更深的意义进行挖掘，并在这一过程中感悟。2.在想象中体会。要想产生语言感受，就需要以感性作为主体，而对语感的训练更是要和具体的形象联系。只有这样才能体会到其中丰富的内涵所在。在教师带有启发的指导、提示下，学生跟着文章内容，展开适合逻辑的联想。以丰富的想象力，将具体事物在脑袋里重新展现，不断联想并进入到作品所描绘的世界里，在具体、生动的语言后，感触到语言背后的美妙，并且达到和作者重合的境地。让学生可以从心里产生一种内视像，并且感受语文的意境并通过意境获得语感。3.在入境时品味。在对学生语感进行训练时，需要把对语言的理解以及情感体会有机统一。让学生可以通过文章的一字一句去感受作者的情感，真实体会到作者之爱、之恨、之情与之境。在内心处激发起一种与作者相似的情感。所以在语感训练当中一定要找准到要以触发起学生的情感点，让文章可以激发起学生的共鸣。三、5～6年级小学生语感鉴赏阶段1.联系生活。叶圣陶先生曾说过：敏锐的语感不能单从语言文字上处理，而是要将日常生活融入其中，把生活联系到语言文字上。就像这上人不预备鉴赏文艺也可以得到语感方面的训练。因为几中皆有其用处所在。为鉴赏文艺，语感训练是准备的基础，有了这样的准备才可通过文字的桥梁让作者与心情达到统一的契合境地。在教学的过程当中，教师一定要引导学生将眼前所阅读的语言文字与自己的生活经验融合，或是再现作者生活场景，或补充文章实际内容、增加并验证作者相同感受等，让学生对语言所表现感悟含义产生鲜明的内心、实在的体验，和文中的主人公、作者等一起进入到文章所描写的场景当中。2.充实生活。生活研究是非言语的实践，包括生活经验、自然知识、社会经验等不同的体验。如果没有这种体验那么语感的培养也是无用的。语感培养也会重复于死读书的恶性循环中。所以，培养这种能力不可只局限于短短的四十分钟，也不能局限在小小的教育空间里，而是应该开拓自己的视野，把内心投入到社会生活以及大自然的环境当中。让学生深深去体会并感受生活，阅读社会这本大书，在丰富的生活实践中实现对语感的培养。小学语言教学是一个比较完整的过程，也是一个从容易到困难、从浅层到深入、从形象到抽象、从部分到整体的过程。这个过程是重复的，也是集听、说、读、写为一体的。简单来说，小学语文教学就是在人发展语言最好时期中发展人的语言。同时小学语文教学也是分段式的，不同阶段皆有自己特点，这些特点间也有密切的关系。由此可见，小学语文教学有着整体、阶段、连续性。语感培养的三阶段，是一步一步深入并相互融合的。所以我们在不同的语感培养阶段当中，要分别进行不同的训练方法，并要明确好侧重点，层层跟进，让学生面对语文材料时可以创造性感悟到书不尽言、言不心意的内涵所在，更好培养学生的语文素质并发展学生语言能力。当前语感研究理论方面是一个热点，而在实践方面，相对落后的原因主要是在真正实践时，一些实践者对理论的东西仍未真正理解，一些方法也没有用好，特别是对一些有关语感方