自主合作探究学习中教师角色转变的研究

自主合作探究学习是一种科学化的学习模式，关注学生自主学习能力的发挥，有助于培养学生的团结合作精神以及探究发展能力。自主合作探究学习的开展要求以学生为中心，教师要发挥好辅助作用，给予学生更大的学习和发展空间，为学生的自主学习与探索提供动力。要想保证自主合作探究学习在高中政治课堂上的全面落实，首要条件就是要让高中政治教师转变角色，通过正确的角色定位为学生提供强有力的学习指导。一、激发学生自主合作探究热情，扮演引导者角色自主合作探究性的政治学习活动提倡的是学生的主动参与，同时也要求确立学生的主体地位，让学生的主观能动性得到充分发挥。通过这一学习模式的特征分析，我们可以看到自主合作探究学习要求以学生为中心，那么传统坚持以教师为主体的教育方法就不能够适应当前的教育策略。而教师也不能再是课堂当中的权威，否则会直接影响到学生的学习质量和效率。针对这一情况，高中政治教师需要扮演好引导者的角色，将更多的学习和参与机会交到学生手中，对学生能力的发展进行启发和点拨，并引导学生把握正确的学习方向，保证自主合作探究学习活动的顺利展开。例如，在教学《多彩的消费》时，在课程导入环节教师可以通过设置思考问题的方法让学生顺利进入到自主合作探究学习中，促使学生可以和小组当中的各个成员一起共同探讨和把握课程的主题：贷款购房、租赁图书等体现的是怎样的生活现象？你们对消费的看法是什么？你认为消费有哪些类型和特征？教师精心合理的设置思考题实际上就是引导学生进行深入思考，让学生可以在这些问题的指导之下层层深入抓住课程核心思想。这一过程当中，教师就扮演了引导者的角色，不会给予学生过多的干预。二、积极参与自主合作探究活动，扮演参与者角色高中政治学科内容丰富多样，课程的综合性特征十分明显，涉及到的内容有着抽象化和逻辑化的特征，单纯依靠学生个人力量通常无法顺利地解决多种政治问题。如果一味要求学生凭借个人力量或者是小组力量解决问题和掌握政治知识的话，会加大学生的畏难情绪，甚至引起学生的逆反心理，影响到学生的学习效果。此时教师的作用就显得十分明显，而教师则需要认真思考自己应该扮演怎样的角色。由于自主合作探究学习提倡的是学生独立自主的思考以及小组之间的合作探究，那么就要发挥学生的主体作用，充分挖掘学生的内在潜能。于是教师不能够过多干预，但是教师可以充分参与其中，也就是教师可以扮演参与者的角色，成为学生群体当中的一员，成为小组的一个成员，与他们共同研究和探讨复杂的政治问题，通过师生合作互动的方法解决政治学习当中的重要问题。例如，在教学《色彩斑斓的文化》时，在涉及到落后文化与腐朽文化现象的对比时，很多学生都无法正确把握，通过小组合作同样无法较为完整的把握这一问题。此时，教师就要扮演好参与者的角色，参与到学生的合作讨论活动中来，为他们提供一定解决问题的方法，也为学生指导一些思路。在教师的参与过程中，不仅仅拉近了师生关系，还营造了平等和谐的教学氛围，有助于政治课堂教学质量的提升。三、开展自主合作探究实践活动，扮演组织者角色政治和每个人息息相关，而要想让学生真正深入的了解政治，就要让学生深层次的学习和掌握理论知识。课堂教学为学生获得理论知识以及扎实理论基础提供了重要平台，也让学生拥有了正确思想认识的指导。但是将学生完全限制在课堂上，不给予学生实践操作的机会，很难让学生真正掌握理论，也无法让学生将所学知识应用到解决实际问题方面。所以，在政治课堂上要大力开展自主合作探究实践活动，以实践为主线组织多姿多彩的教学活动，让学生在实践当中进行思维的碰撞以及思想的沟通。在实践活动当中，教师则需要扮演好组织者的角色，为学生枯燥单调的政治学习加入更多的色彩，提高学生参与实践活动的热情。一方面，教师要负责结合政治教学内容选择生动有趣的活动主题，并围绕主题组织开展实践活动，号召学生的主动参与。另一方面，教师要负责对学生进行恰当组织，尤其是要做好小组划分工作，让不同层次的学生可以在小组合作和沟通当中获得更大的发展。随着课程改革的深入，我国教育逐步开始提倡自主合作探究的学习方式，要求将学生的学习过程打造成为丰富有趣和凸显个性的过程，引起学生的主动参与，培养学生探究学习能力，让学生在分析和