1-《天窗》教学设计表

新课程理念下单元整体教学设计表执教年级：四年级课题：天窗教学设计标题：朗读语句悟想象，阅读鉴赏用方法内容分析：《天窗》是作家茅盾写的一篇有关童年生活的文质兼美的抒情散文，通过讲述天窗的来历，选取两个场景——夏天阵雨时，被困家中；晚上被逼上床“休息”，借由孩子透过天窗进行的想象描绘了想象的快乐，表达了孩童对自由的向往和追求快乐的童心，以及对童年乡下生活的美好回忆。本课站在儿童的视角，叙述的对象是儿童，文中第二人称的表达方式，增强了阅读时的代入感，会拉近学生与文本的距离，易于产生情感上的共鸣。文中有很多精彩的个性化语言，能让学生体会到天窗给我们带来的快乐源于想象。文中的关键语句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个片段。抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句关键句在品词析句中体会课文思想感情，这是落实本单元语文要素的最好范例。有了《古诗三首》通过抓住关键词想象诗歌情境、《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感的训练，本课是落实语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”阅读方法运用的加强版，为下一篇略读课文《三月桃花水》独立迁移运用阅读方法搭建过渡桥，在表达上为打开“我的乐园”习作的选材、想象等起到重要作用，也是学生仿写运用大量比喻、拟人等修辞使语言表达优美起来的最佳范例。学情分析：四年级语文下册第一单元课文《天窗》，由于学生的成长环境、具备的知识经验各不相同，就产生了不同层次的学习需要。所以，关注学生的学习需求成为语文教师必须面对的课堂，也成为丰富学生阅读体验的重要手段。在教学《天窗》时，为了激发学生的学习兴趣，激发他们的想象力，可以引导他们去联系自己的生活实际：如果我们自己的房间有一个天窗你会用它来做什么？这样可以拉近学生已有经验与文本的距离感。使学生不仅能够读懂还能够激起学生的阅读兴趣。教学目标：1、文化自信:阅读课文，从课文中感受作者对传统文化的喜爱，增强文化自信。2、语言运用：默读课文，体会天窗给乡下孩子带来的无尽瞎想和无穷的快乐。3、思维能力:理解天窗为什么会成了孩子们"唯一的慰藉"。4、审美创造：抓住关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解孩子们是如何从"无"中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。重点难点：默读课文，体会天窗给乡下孩子带来的无尽瞎想和无穷的快乐。2、有感情朗读课文，理解天窗为什么会成了孩子们“唯一的慰藉”。3、抓住关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解孩子们是如何从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的。资源与工具：图片，视频，音频，课件方法与策略：情景教学法、朗读指导法、任务驱动法、启发法、练习法。设计思想（理念）：本单元的人文主题是“乡村生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。在前面的学习中，如三年级上册：一、二、五、六、七单元中关注有新鲜感的词句；借助关键语句理解一段话的意思；边读边想象课文描写的场景；三年级下册：一、四、七单元中试着边读边想象画面，体会优美生动的语句；借助关键语句概括一段话的大意；四年级上册：一、三、五中边读边想象画面，感受自然之美；体会文章准确生动的表达；这些学习中对本单元语文要素都有一个铺垫。《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚，是本文最大的写作特色。因此，本节课从两个关键句入手，梳理全文脉络，为下面的学习奠定情感基调。以朗读指导为主，运用边读边想画面、带入情境去体验的阅读策略，理解小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。最后，引导学生运用关键语句构段写话，完成本课整合单元习作，读写一体的任务。预设过程：（任务情境，学习评价及实践运用等）任务一：创设情境，复习导入1.谈话回顾上节课，我们跟着茅盾先生走进了三四十年代乡下孩子们的童年生活。当外面下起了雨，我们还在雨里跟着小伙伴们欢快地跑来跑去，仰着脸好奇地看着闪电，看那奇幻的云朵千姿百态，星星撒满了夜空，月光下的草地河滩，可真令人陶醉啊！但是，这些美好的景物孩子们却无法随心享受，因为他们总会因为某些原因而被关在屋里，这时候，他们只能通过什么来看外面的世界呢？（预设：天窗）2.（出示课题）这节课让我们继续走进第3课《天窗》，去探究孩子们透过小小天窗都看到了什么样的神奇世界。（齐读课题）任务二：研读赏析，创设想象上节课，我们找出了课文中的两个关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。谁能告诉这两句中的“这时候”分别指的是什么时候？为什么这时候，小小的天窗能成为孩子们唯一的慰藉呢？下面，我们就来揭晓这其中的秘密。活动一：揭晓天窗的秘密默读课文第4—5自然段，边读边思考：当夏天阵雨来了时，孩子们从天窗上看到了什么？想到了什么？预设：看到了雨脚在那里卜落卜落跳。如果你是雨脚，你会感受到什么？（开心，快乐，自由自在）请带着开心的情绪来把这句话再读一读预设：还看到了带子似的闪电一瞥从“一瞥”可以知道，闪电的速度非常的快。我们来一起读一读，感受闪电的一闪而过。这两句都是运用了什么修辞手法？（预设：拟人）事实上，不仅雨脚和闪电在跳在瞥，孩子们也在跳在看。课件出示：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。从“顶喜欢”可以看出孩子们怎样的心情？（开心，兴奋不已）让我们带着这种心情把这句读好。出示：然而大人们偏就不许。“快到屋里来啊！”此刻，你会是怎样的心情？（难过，伤心，绝望。）虽然孩子们很难过，伤心，但他们会进行丰富的想象，从小小的天窗上得到慰藉。孩子们都想象到了什么？预设：想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界。想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。你们有信心将这电闪雷鸣般的威力读出来吗？（师生配合读）分小组师生配合读全班齐读孩子们从无拘无束的世界中被拉回关进了地洞似的屋里，但却透过小小天窗想象出了风雨雷电的十倍百倍的威力，所以说，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。到了晚上，孩子们被逼着上床去“休息”时，他们又从天窗上看到了什么？想到了什么呢？（学生先找，再分享）老师根据第七自然段改编了一首现代诗，我们一起来读一读。齐读师生合作读通过朗读，老师发现了孩子们想象的秘密了。（出示课件）引导发现：从“少”到“多”，从“无”到“有”，从“虚”到“实”。活动二：挑战天窗的秘密孩子们透过天窗进行想象的秘密已经被我们揭晓了，接下来，我们来挑战一个关于想象的难题。完成想象挑战小组分享想象分小组汇报展示任务三：联系生活，课堂总结孩子们这些丰富的想象都得益于这小小的天窗