学案导学-提高课堂教学的有效性

学案导学，提高课堂教学的有效性摘要：提高课堂教学的质量，已经越来越成为各位教师教学研究的中心。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。因此，培养学生的主动参与意识，提高自主学习能力。我认为学案是提高课堂教学有效性的重要方法。关键词：学案导学

课堂教学

实施过程

有效性学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力,挑战传统教学法,已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果一、概念界定“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。二、学案导学的意义1．学案导学真正体现了学生的主体地位学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生拿到学案后，根据学习目标、导学问题、方法指导，自主学习并完成相应的检测，然后通过板演、口答等方式进行展示，最大限度地暴露问题，在此基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点，进一步理解掌握。最后利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成为了学习的主人。2．学案导学真正体现了教师的主导作用落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无方法、无目标的学习。学案导学，从设计学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法、学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中的启发者、点拨者。3．学案导学真正做到了低负高效学案导学力求堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点犯愁作难。学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、交流、检测，真正跳出了题海。学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。在学习的过程中，让学生独立地接触、学习知识,能够促使学生运用有效的学习策略自主探索,并根据学案的要求,有效地训练和掌握自主探究的方式。尤其是通过课堂的展示、交流使学生体验到成功的喜悦、合作的快乐,大大提高了课堂效率。三、学案的编制学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它包括：“学习目标”、“学习重难点”、“自学指导”、“预习案”、“探究案”、“训练案”、“我的疑惑”七个部分。1．学习目标的制定①学习目标的内容。内容主要是三维目标中知识与技能，至于情感、态度价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。5．系列训练，当堂达标。在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据学习目标联系生活实际有针对性的设计当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于15分钟。②当堂达标检测题学生独立限时完成，下课及时上交。③练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。④教师根据学生当堂训练暴露出的问题进行有针对性的个别辅导。6．回扣目标，总结反思。该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一起总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课的学习内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，感受自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。五、学案编写的几点思考1、学案不等于题案，应重在学法指导学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，发现有些教师将学案设计成了题案，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言，这样的教学又走向了另一个极端。学案应该是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖，应重在学法的指导。就语文学科而言，教师要通过学案让学生懂得语文学习的基本内容，掌握各种不同文体文章阅读的基本方法，以课内为出发点，通过多个同类单篇文章的学习，运用综合、比较、归纳、演绎的方法，延伸到生活的各个角落2、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。六、学案使用应注意的问题1．在使用学案导学时，要注意学案中各个知识环节间的过渡与转换，设计过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求的强烈欲望。2．实施过程中，教师决不能放手，要给予适时的引导和点拨。演好“导演”的角色。3．运用学案导学引导学生自主学习和探究活动中，要关注潜能生的学习情况，必要时要个别辅导，不能让他们觉得自己在被遗忘的角落里。4．指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点，围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。从而使学