部编版小升初语文句子专项复习课件(扩句、缩句、仿写)-含练习课件

部编版小升初语文句子专项复习课件(扩句、缩句、仿写)含练习11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。部编版小升初语文句子专项复习课件(扩句、缩句、仿写)含练习部编版小升初语文句子专项复习课件(扩句、缩句、仿写)含练习11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。小升初语文句子专项总复习课件(扩句、缩句)小学语文部编版六年级下册专题解说1.句子是语言表达的组成部分。2句子是阅读与写作的基础。3对句子的理解、辨识、积累与运用,可查漏补缺精准提弁氏突顺利学以有效提高语文学习水平,提升语文素养。2011年11月14日到27日，本人有幸参加了甘肃省农村中小学校长培训班，通过十多天的学习与外出考察，特别是对一些经济发达地区的名校（江苏泰州洋思中学，江苏扬州文津中学，上海徐汇实验学校等）的深入了解与考察，对我的触动很大。结合学习别人的经验，我想谈谈其对我校教师队伍建设的的借鉴和指导。我们一直在谈教师队伍建设问题，我们也知道教师队伍建设对一个学校的重要性。但我们真的缺少好的办法去调动教师们的工作兴趣和工作的积极性与主动性，更别说创造性和工作激情。我们的大多数教师，工作没有激情，事业没有追求，把成绩不理想的原因简单地归结为学生素质不高、基础不好、家庭教育背景不佳等等客观原因，却对自己的敬业精神、业务能力、工作态度等闭口不提；对学生的抱怨、家长的指责、同事的忠告、领导的教诲等不理不睬、视若罔闻；只要组织照顾，不要组织纪律。难道教师们愿意这样吗？不思进取，浑浑噩噩真的是出自内心吗？除了个别教师是自身素质的问题之外，我想大多数的教师还是我们管理者的调动有问题。其实，每一位教师都是一个独特的生命体，在某种程度上，他和我们的学生是一样的，他们也需要被尊重、被关注、被激发、被欣赏。教育毕竟要靠每一位教师的努力，只有教师的成功才能换取学生的健康成长，才能使我们的教育成功。那么作为学校的管理者应该怎样去调动、去激发每一位教师的工作热情呢？通过学习与考察，我想以下几点对我们建设教师队伍比较有借鉴意义。第一、严把入口关。学校应该有绝对的自主权，应把那些真正优秀的、热爱教育事业的、确确实实有教书育人天赋的优秀人才选进教师队伍中来，用在教书育人的重要岗位上。而不是由政府把那些专业不对口、师德不高尚、不热爱教育事业、只想混日子领工资的人塞进学校。第二、对现有的教师，要引导和督促他们加强学习。任何一个人都是在不断学习中成长和进步的，教师更是如此。学习时事，关心国家，关心集体，热爱学生，通过不断学习，提高自身的师德水平，培养高尚的情操。学习时，要求每位教师每学期写出不少于5000字的政治学习笔记，切记不要复制抄录。业务学习重在学习育人技巧和育人智慧，在学习过程中撰写学习笔记，写心得体会，每人每学期不少于5000字。在学习的过程中要把自己的感悟记录下来，最好能以论文形式出现。还积极倡导每人每学期至少推荐一篇优秀作品与全校教师共享。第三、以教研促教改，以教研促进教师的专业成长。其实传统意义上的教研活动我们一直在做。但只是同学科的老师互相组织听听课，坐在一起评评课，互相说一些大家听起来都很舒服的话，甚至互相恭维几句，草草了事，这样的教研，对教师的专业成长，对教学水平的提升没有太大的帮助。书面教研，这是我从考察学校学来的一种比较好的教研模式。每周一个议题，教务处负责命题，由全校教师负责完成这一命题作文，这样做的好处是可以教促我们的老师去读书、去思考、去实实在在地想一些问题、去反思自己的教学、去了解先进的教育动态，真正做到在教学实践中反思，在反思中实践，不断地纠正自己的航向。第四、着力培养教师的团队意识。教师的工作看起来是以个体的行为为主的活动，但同一个班级的课任老师，同一年级的课任老师，又是一个不可分割的整体，他们共同服务着同样的对象，需要大家的共同努力才能取得这一个班级和这一个年级教育的成功，所以团队精神尤为重要，叶圣陶就曾说过“教师要使自己的教育活动真正有益于学生，有益于教学质量的提高，教师之间就要团结合作，互相配合”。学完优质学校的做法后，我改变了原来只对个别教学成绩突出的老师进行奖励的办法，而改为对成绩突出的年级和班级进行奖励，这样做不仅可以提升年级组长和班主任在教育教学中的核心地位，帮助他们在教师中树立威信，还可以极大地调动整个教育团队的力量，更好地做好一个年级和一个班级的工作。在对团队奖励的基础上再对成绩特别突出的老师进行奖励。这样既突出团队的力量，又兼顾了个体的作用。第五、着力引导教师研究学生的习惯与能力。在我们传统的教学观念中，课堂往往是教师的舞台，教师既是课堂的主导又是课堂的主体，有许多老师从一开始就唱独角戏，直到一节课结束，学生只是被动地接受教师的知识。通过学习，我更清楚地认识到课堂应该是学生的舞台，教师只需要搭建好这个舞台就行。因为我们教育的出发点和落脚点都应该是学生，没有学生，就没有教育；没有学生，就没有教师，所以教师的首要任务是研究学生，教师只有去研究学生，才算真正回到了教育的本质。作为教师一定要目中有人，一定要有研究学生的习惯，也要有这种能力。具备了这种能力才可以说是对生命的尊重与敬仰，是对教育本质的理解与践行。第六、着力引导教师有一个健康的体魄。每天清晨，不管是在城市的大街还是在乡村的小道上，除环卫工人之外，起的最早的就是我们的学生和老师；每一个夜晚，最晚熄灯的那个人是我们的学生和老师。学生的辛苦是大家所公认但又无能为力的。而老师呢，除了每年的9月10日，好像很少有人会说老师辛苦、老师伟大，但作为教师的管理者，我们应该是最明白不过的。在我们的教师队伍中，有多少带病坚持上课的，在我们的日常管理中，有多少次因为老师有病让我们手足无措，而找不到替课的。我是去年9月份到农村中学来当校长的，紧接着我就组织我校的老师们进行了一次体检，结果让我大吃一惊，有接近70%的老师有这样或那样的疾病，有接近10%的老师有比较严重的疾病，老师健康状况堪忧啊！我认为这同样是对生命的不尊重。所以我以为，在教师繁重的工作之余，加强身体素质的锻炼也是一个刻不容缓的工作。因此，我在极力地把我们的老师从办公室往操场上拉。早操、课间操让老师们和学生一起进行锻炼，其他时间，在完成工作任务的前提下可以不分时间进行身体锻炼，经过一段时间，老师们的身体状况已有了很大的改观。第七、关注农村教师的心理健康。其实，农村教育发展水平相对滞后，有许许多多的原因，但是有一点我不得不列出来，那就是农村教师的心理健康问题。一方面，他们大多数本身出身农村，有很多优秀的品质，也有着很多不足之处；另一方面农村老师队伍中的一部分优秀的和有门路的老师早都跑到了城里，而扎根在农村教育一线的部分老师或多或少都有一些心理问题。比如：部分教师自身的自信心不足而导致瞻前怕后，顾虑重生；部分教师把利益看得太重而导致的心理失衡；部分教师的沟通协调能力差而导致的人事关系不和谐等等，作为教师的管理者，应该及早地发现并想办法解决。第八、注重人文关怀。这是一个老生常谈的问题，在本人提交的《如何促进青年教师成长》一文中已有详细叙述。以上是我从外地学习和考察回来之后，结合我校的实际情况，对教师队伍建设方面的一些思考与实践，敬请专家指导。新课程改革理念倡导教学应具有针对性，应针对学生的实际学习情况有的放矢展开教学。在这样的大背景下，分层教学模式愈发受到青睐。分层教学模式符合新课程改革理念，符合因材施教的基本原则，更符合学生的差异性学习特点。正因如此，如今关于分层教学模式在高中政治课堂中运用的研究也越来越多。一、分层教学模式概述所谓分层教学模式即将班里的学生根据具体学习情况划分为若干个学习层次，对不同学习层次的学生因材施教的一种现代教学模式。一般而言，可以将学生划分为如下三个学习层次：A层，即优等生；B层，即中等生；C层，即学困生。在一个班级当中，学生个体之间会不同程度上存在差异。针对不同学生的实际学习情况，对其实施分层教学是可行的且具有现实意义。二、分层教学模式在高中政治课堂中的运用关于分层教学模式在高中政治课堂中的运用，不同学者提出了不同观点，但本质上却并无任何差异。结合多年的教学实践，笔者认为在高中政治课堂中运用分层教学模式需做好如下几点：1.将学生进行科学分层分层教学模式在高中政治课堂中的运用必须建立在对学生进行科学分层的基础上。对学生进行科学分层后，教师便能有的放矢地展开分层教学了。一个班级学生有几十名，如何才能保证分层的科学性呢？通常而言，分层应建立在高中政治教师对学生充分了解的基础上。根据学生平时的考试成绩和行为表现，高中政治教师可将学生有机划分为三个学习层次：优等生、中等生、学困生。各个学习层次的学生数量并不固定，可根据实际情况进行划分。通过一段时间的分层教学后，部分学生的政治学习成绩可能会有所提升或下降（当然下降的可能性一般很小），此时，高中政治教师即可根据学生的成绩变化情况灵活调整学生的具体学习层次。这样的做法是科学的，有利于分层教学模式在高中政治课堂中的有效运用。2.分层教学模式在高中政治课堂中的具体运用策略分层教学模式在高中政治课堂中的运用需要教师积极运用自身的教学智慧。为提高分层教学的质量，高中政治教师可采用如下分层教学模式：（1）提问分层分层教学模式在高中政治课堂中的运用具体可体现在提问分层方面。上述论述中提及，一个班级里，学生的学习层次是不同的，为了提高提问效率，高中政治教师可根据不同学生的具体情况实施分层提问。分层提问有利于满足不同学习层次学生的实际学习需求，有利于提高课堂教学质量。例如，教学“货币的基本职能”时，针对C层学生（学困生），政治教师可这样提问：“什么是货币？”针对B层学生（中等生），可提问：“货币的本质是什么？”针对A层学生（优等生），可提问：“货币的职能有哪些？哪些职能是货币的基本职能？”上述问题当中，针对C层学生的提问较为简单，针对B层学生的提问难度有所提升，针对A层学生的提问则需要其开动脑筋才能回答出来。通过思考、解决上述问题，不同学习层次的学生均能从中获得成功的体验，而这种成功的体验对于提升其政治学习积极性是极为有利的。高中政治教师在课堂教学中对学生的提问不能无的放矢，应考虑到不同学习层次学生的实际情况。对学困生的提问应相对简单点，对中等生和优等生的提问应逐步提升难度。这样的做法符合学生实际，也是分层教学模式得以有效实施的关键所在。（2）评价分层除提问分层之外，高中政治教师对学生的评价也应分层。对学生进行分层评价，关乎分层教学模式运用的成败。在传统教学模式中，很多高中政治教师均习惯于采用统一评价的方式对学生进行评价。殊不知，由于学生学习层次的不同，对其实施的教学评价也应不同。高中政治教师对学困生的评价应以赏识性评价为主，尽可能发现学困生身上的闪光点，针对学困生的闪光点对其进行评价。如上述案例中，对于“什么是货币？”这一提问，政治教师鼓励班里的一名学困生来回答，结果这名学困生的表现出乎大家的意料。他从容答道：“从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币。”听到这名学困生准确给出答案，教师随即表扬道：“回答得非常好，也相当准确。看来你在课堂上认真听课了！希望你在今后的课堂学习中能够表现得更好！”而对于中等生和优等生的教学评价，高中政治教师也应以赏识性评价为主。但对于一些过于骄傲的学生，高中政治教师应适时给予批评性评价，从而让这些学生不骄不躁，以虚心的态度参与到接下来的政治学习当中。要想让分层教学模式在高中政治课堂中真正发挥其功效，分层评价是必不可少的。在分层评价的过程中，高中政治教师应充分把握不同层次学生的心理特点，根据学生的具体心理情况有的放矢地对其进行赏识性评价或批评性评价。（3）作业分层为提高分层教学模式在高中政治课堂中的运用质量，教师还应根据不同学习层次学生的实际情况，分层设计和布置作业。布置分层作业，有利于提升学生完成作业的积极性。例如，教学“货币的基本职能”时，政治教师针对学困生布置的作业为：货币的基本职能是什么？哪些是货币的基本职能？针对中等生布置的作业为：货币产生的原因是什么？货币发展的历史是什么？针对优等生布置的作业为：目前，为什么不同国家的货币之间可以实现兑换？不同国家之间的货币是如何实现兑换的？教师布置完作业后，并未明确指出哪一层次的学生具体需要完成哪些作业，而是要求学生根据自身实际情况选择想要完成的作业。这样的做法不仅可以充分满足不同学习层次学生的实际学习需求，也不会打击学生的自尊心。由于作业是他们自主选择的，因此他们在完成作业的过程中会表现得更为积极。在很多高中政治教师看来，对学生布置统一的、一刀切的作业是不利于提高学生的作业质量的，也不利于提高学生完成作业的积极性。为提高作业质量，建议高中政治教师积极设计分层作业，让学生通过分层作业的完成实现政治学习成绩的提升。总而言之，分层教学模式是因材施教理念的一种重要体现，是符合新课程改革要求的，是有利于促进教学质量提升的，也有利于培养和提升学生的学习兴趣。因此，高中政治教师应对分层教学模式的基本理论进行深入的探索与研究，进而在此基础上有的放矢地运用分层教学模式，让