江西教育综合基础知识重点全面笔记加试题

2011江西省老师聘请考试重点知识第一部分教化学原理一,教化及教化学（一）教化的概念和教化的历史发展教化的概念广义的教化,泛指有目的地增进人的知识技能,提高人的相识实力,影响人的思想品德的活动，都是教化。狭义的教化，主要指学校教化，即教化者依据社会发展的须要，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教化场所，有目的,有支配,有组织地对受教化者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。教化活动的基本要素：教化者，受教化者和教化影响。教化的起源和学校教化的产生教化史上关于教化的产生主要有三种不同的主见：即教化的生物起源说,教化的心理起源说,教化的劳动起源说。生物起源论者认为，人类教化起源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物是法国的哲学家,社会学家利托尔诺和英国的教化家沛西。能。心理起源论者认为，教化起源于儿童对成人无意识的仿照。其主要代表人物是美国的教化家孟禄。劳动起源论者认为，教化起源于劳动。这是马克思主义教化学在关于教化起源问题上的观点，持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和中国。认为教化是人类所特有的一种有意识有目的社会活动。1·人类的教化是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教化教化起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产阅历和生活阅历的实际社会须要。2·其次，教化也起源于人的自身发展的须要㈡学校教化的出现原始社会就有了学校教化的萌芽，但作为独立存在的社会实践部门是在原始社会才出现的学校产生所要具备的条件：社会生产必需出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现特地从事教化的教化和特地从事学习的学生具有相当数量的阅历积累为学校教化供应特定的教化内容文字等记载和传递文化的工具达到了确定水平在奴隶制社会中，由于铁制工具的运用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工供应了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力的发展。渐渐地，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，从事社会管理和文化活动，作为广义文化重要组成部分之一的教化也就渐渐演化为一种特地和固定的职业。在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的抗拒，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，须要有自己的各种国家机关和力气，如政府,军队,监狱等等，也就是社会的上层建筑，同时，也就须要论证这种经济基础和上层建筑合理性的意识形态，这就须要有大量的官员,文士,僧侣和军人，这些专业人员都须经过特地的培育和训练，这就产生了设立特地学校的须要。学校的出现除了以上的社会经济和政治缘由外，还有着文化发展方面的缘由。这主要表现在两个方面。第一，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动阅历和社会生活阅历，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化,抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文,地理,水文,医学,数学,建筑等等，对这些知识和学问的驾驭已不可能通过日常实践活动中的非正规教化来进行，客观上要求有特地的学校教化来传授这些知识。第二，伴随着人们生产劳动和社会生活阅历的丰富，以及阅历向知识的演化，在原始社会末期，已经产生了原始的文字。教化发展的历史形态教化的发展阶段可以分为不同的历史形态，即原始社会的教化,古代教化和现代教化。（二）教化学的产生及发展教化学的探讨对象和任务教化学的探讨对象，主要是特地组织的,以教及学为主体形态的教化问题和教化现象，是教化者依据确定的社会要求有目的,有支配,有组织地对受教化者的身心施加影响，把受教化者培育成社会所须要的人的实践活动。教化学的产生和发展1， 教化学的萌芽阶段（奴隶社会到17世纪）2， 教化学的创立阶段（17世纪到18世纪）1623年，英国哲学家培根发表了《论科学的价值及发展》一文。在对科学的分类中，他将“讲解并描述及传授的艺术”作为一个独立的探讨领域提出来，从而首次把教化学作为一门独立的科学确立下来，及其他学科并列。夸美纽斯的《大教学论》是近代独立形态的教化学的开端。3， 惋惜教化学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）1806年，赫尔巴特发表的《一般教化学》是教化学发展历史上具有时代意义的著作，被誉为第一步科学形态的教化学，是教化科学形成的标记。4， 教化学的多元化发展阶段（19世纪末到20世纪初）5， 教化学的分化及拓展阶段（20世纪中期至今）6， 教化学的学科特点和发展趋势教化学的学科特点：1，探讨对象的普遍性,平凡性。现代教化已经渗透到社会各个领域，教化成为一种最广泛,最平凡的社会现象。2，问题域界的恒定性和解答的不确定性。3，学科基础的广泛性和跨学科性。没有哪一种学科像教化学这样，对其他学科有如此广泛的容纳性和相关度。4，理论类型的多元性和学科路径的多样化。教化学是一个学科群，学科群内部的教化理论类型多样。5，学科属性的综合性和理论结构的层次性。教化学是一门综合性极强的学科。教化学的发展趋势：1，教化学探讨的问题领域不断扩大；2，教化学探讨基础的扩展和探讨范式的多样化；3，教化学学科的细密分化和高度综合同时进行；4，教化学探讨及教化实践改革的关系日益亲密。（三）老师及教化学教化学的价值教化学的价值主要表现在以下方面：第一，作为科学相识形式的教化学能够超越日常教化阅历；第二，作为“科学的”相识方式的教化学能够有效地解决教化问题；3，作为学科知识体系或课程的教化学能够促进教化理论及实践的沟通。老师如何学习教化学一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个老师的教化学素养及他对教化学的学习亲密相关。老师学习教化学应当留意一下几点：1，把教化理论学习及教化教学实践结合起来，使老师教化理论水平及教化实践实力相互促进。2，将继承我国优秀教化传统及借鉴国外先进阅历结合起来；3，把专业理论及沟通结合起来；4，把专业阅读及教化写作结合起来。二,教化及社会的关系三,教化及个体发展的关系（一）人的发展概述人的发展包括生理发展和心理发展，即身心两方面发展。人的生理发展和心理发展是相互紧密联系的，共同构成人的发展的统一体。（二）影响人的身心发展的主要因素1，几种影响人的发展的因素遗传,环境,教化和人的主观能动性。2，影响人的身心发展的因素观遗传确定论，强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其特性品质早在生殖细胞的基因中就已经被确定了，发展只是这些内在因素的自然绽开。后天环境和教化的影响只能延迟或加速这些先天遗传潜质的实现，而不能改变它。代表人物：高尔登，霍尔，董仲舒。环境确定论，认为儿童心老的发展完全受外界影响的结果。环境确定论确信在儿童的发展过程中，其后天的生活经验和环境影响起着确定的作用。代表人物：洛克，华生。（三）个体身心发展的规律及教化四,教化目的（一）教化目的概述1，教化目的的内涵和层次结构所谓教化目的，是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。广义的教化目的是指人们对受教化者的期望，即人们盼望受教化者通过教化在身心诸方面发生变化。完整的教化目的一般由两个部分组成：一是培育具有何种功能的社会成员，是对表现于教化结果之中的人的社会功能的规定；二是所培育的人的素养结构，如生理,心理的健全发展，德,智,体等方面的全面发展。2，教化目的的功能第一， 导向功能。教化目的是一切教化活动的动身点，任何教化活动都要以教化目的为总的目标方向，以便把受教化者培育成确定社会和时代所须要的合格人才。第二， 调控功能。教化目的是一切教化活动的依据，它不仅从整体上指引教化活动的方向，而且在实际教化过程中起着支配,限制和调整的作用。第三， 评价功能。教化目的是一切教化活动的归宿，它是评价教化质量的根本标准。总之，教化目的是一切教化活动的动身点,依据和归宿。教化工作者在进行教化之前要从教化目的动身来支配和组织工作；在教化过程中要紧紧围绕如何实现教化目的来不断调控教化进程；在教化过程进行到确定阶段时要依据教化目的来评价教化效果。（二）教化目的的价值取向1，不同价值取向的基本观点个人本位论，主见教化目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美的原型，应当依据个人自身完善和发展的精神须要来制定教化目的和构建教化活动。卢梭是个人本位论者中最激进的一个。其他代表：帕克，马斯洛，罗杰斯。人格本位论，及个人本位论相比，更留意受教化者完整人格的陶冶。代表人物：瑞士教化家裴斯泰洛，日本教化家小原国芳。文化本位论，强调用文化来统筹教化,社会,人三者的关系，认为教化活动就是一种文化活动，教化目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。代表人物：狄尔泰，斯普朗格生活本位论，把教化目的及受教化者的生活紧密联系在一起，他们或以为教化要为将来的生活做打算，或以为教化即是生活本身，留意的是使受教化者怎样生活。代表人物：斯宾塞和杜威。伦理本位论，介于个人本位论及社会本位论之间的教化目的观，但更偏向社会本位论这边，留意的是社会伦理方面。代表人物：康德和赫尔巴特。社会本位论，主见应依据社会发展的须要来制定教化目的和构建教化活动，把满意社会须要作为教化的根本价值。代表人物：柏拉图，涂尔干，孔德，凯兴斯泰纳。2，在确立价值取向中应留意的问题第一， 教化是发展人的一种特殊手段，教化目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会。个体的发展要收到社会发展的制约。第二， 人的自我价值及人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来。第三， 人既须要社会化，又须要特性化；既必定社会化，又必定特性化。（三）我我国的教化目的1，我国的教化目的及其精神实质精神实质：第一，社会主义是我国教化性质的根本所在。第二，培育社会主义事业的建设者和接班人。第三，使受教化者在道德,才智,体质等方面全面发展。第四，强调教化及生产劳动相结合。第五，培育受教化者的独立特性和创建精神日益受到重视。2，我国教化目的的理论基础马克思留意对于人的全面发展学说是我国教化目的的理论基础。3，我国全面发展教化的基本内容第一， 体育。它是授予学生有关健康的知识,技能，发展他们的体力，增加他们自我保健意识和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化。第二， 智育。它是授予学生系统的科学文化知识,技能，发展他们的智力和及学习有关的非认知因素的教化。第三， 德育。它是培育学生正确的人生观,世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素养，形成正确的思想方法和剧烈的社会责任感的教化。第四， 美育。它是培育学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美,创建美的实力，培育他们高尚情操和文明素养的教化。第五， 劳动技术教化。它是引导学生驾驭现代信息技术和现代生产的知识和技能，行测劳动观点的习惯，具有初步创业精神和人生规划实力的教化。（四）教化目的及当代素养教化1，素养教化提出背景及特征第一， 教化自身的问题和社会对高素养人才的呼喊；第二，知识总量的急剧增长,知识发展速度的空前加快；第三，对教化相识的深化。2，素养教化及应试教化比较其根本的区分，在于教化的动身点和归宿点即教化目的迥然不同。素养教化立足于“发展人”来培育人，它是一种面对全体学生的发展性教化。这种教化观认为，教化的基本功能是使每个人获得发展，教化的最主要作用就是开发人的潜能。应试教化则立足于“选拔人”来培育人，它是一种面对少数学生的选拔性教化，即这种教化只着眼少数学习好的,有升学盼望的学生。作为教化对象和主体的人被忽视。3，创新是实施素养教化的关键创新是素养教化的核心和灵魂。五,学校教化制度（一）学校教化制度概述1，学校教化制度的概念学校教化制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质,任务,培育目标,入学条件,修业年限等等。学校教化制度是教化制度体系中最严密,最有效的基本制度，是国家实现教化目的的基本制度保证。2，影响学制的因素及当代学制发展的特征影响因素：第一，生活生产力发展水平和科学技术发展状况；第二，社会政治经济制度；第三，人的身心发展规律；第四，民族文化传统。特征：第一，重视学前教化，留意早期智力开发；第二，提早入学年龄，延长义务教化年限；第三，改革中等教化结构，发展职业技术教化；第四，高等教化结构多层次化，类型多样化；第五，接受终身教化思想，发展接着教化。（二）学制的形成及发展1，欧美现代学制的建立欧美现代学制主要有三种类型：第一，西欧双轨制；第二，美国单轨制；第三，前苏联型学制。2，我国学制的形成及发展我国现代学制建立到清朝末年才出现。3，我国教化体质改革的主要内容1） 基本普及学前教化，重点发展农村学前教化。2） 巩固提高九年义务教化水平，重点推动义务教化均衡发展。3） 加快普及高中阶段教化，激励一般高中办出特色。4） 把职业教化放在更加突出的位置，大力发展面对农村的职业教化。5） 全面提高高等教化，优化高等教化结构，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。6） 大力发展接着教化，建立健全接着教化体制机制，构建敏捷开放的终身教化体系。7） 重视和支持民族教化事业，促进民族地区各级各类教化协调发展。8） 关切和支持特殊教化，健全特殊教化保障机制。9） 大力支持和依法管理民办教化。10） 深化办学体制改革，形成以政府办学为主体,全社会主动参及,公办教化和民办教化共同发展的格局。11） 推动政校分开,管办分别,落实和扩大学校办学自主权，完善中国特色现代大学制度和中小学学校管理制度。12） 改革质量评价制度和考试招生制度，完善中等搞高等学校的考试招生制度。（三）义务教化义务教化三个基本特性：强制性,普遍性,免费性。（四）终身教化1，终身教化的含义终身教化是人一生各阶段所受各种教化的总和，是个人所受不同类型教化的统一体。2，终身教化的特性1） 民主性2）形式多样性3）连贯性4)自主性六,学生及老师（一）学生1，学生的本质属性学生是生活在确定的社会关系中，具有特定社会属性的人。第一， 学生是一个完整的人。从教化学意义上看，学生并不是单纯的抽象的学习者，儿时有着丰富特性的完整的人。第二， 学生是具有发展潜能的人。学生是发展中的人，从入学到中学毕业这一时期，是一个人的生理心理发育和成型的时期。第三， 学生是具有发展须要的人。人是自然性及社会性的统一，最初的个体更多地体现了自然属性，还是一个自然人，它只有完成了由自然人向社会人转变这一过程，才能成为一个社会人。第四， 学生是以学习为主要任务的人。作为教化对象的学生，其主要任务就是学习。2，学生的地位首先，青少年儿童是权利的主体；其次，青少年儿童享有合法权利，包括生存权,受教化的权利,受敬重的权利,平安的权利。3，当代学生的特点1） 身体素养得到改善，生理成熟提前。2） 留意个人发展，追求自我完善。3） 同等意识增加，富有宽容精神。4） 关切国家大事，具有较强的社会责任感。5） 喜爱具有探究性和操作性的学习方式。6） 大众传媒对青少年儿童的主动及不良影响同时增多。7） 学业竞争加剧，心理问题增多。8） 自我意识较强，价值观念呈多样化。（二）老师1，老师职业的产生及发展老师是接受社会的确定托付，在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员。老师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分化之后的产物。发展大致分为四个阶段：1）非职业化阶段2）职业化阶段3）特地化阶段4）专业化阶段2，老师角色和老师劳动的特点老师角色1） 老师的社会角色：1，父母的替代者2，知识的传授者3，学生的楷模4，集体的领导5，“法官及裁判”6，学生的挚友和知己2） 老师角色的更新转换：1，学习的促进者2，学生的交往者和合作者3，终身学习者4，教化教学行为的探讨者5，学生心理健康的维护者。老师劳动的特点：老师所从事的是一种困难的脑力劳动，它既不同于物质生产劳动，也不同于一般的精神生产劳动。第一， 劳动对象的能动性，生产劳动的对象是物；而老师劳动对象是人，是学生，是发展变化的，并具有主观能动性。第二， 劳动方式的示范性。老师劳动及其他劳动的最大区分，在于老师的劳动是用自己的思想,学识和言行，通过示范的方式，直接影响劳动对象。第三， 劳动手段的创建性。老师劳动不是生产某种物质产品，而是“生产人才”，这就要求老师的劳动不能像生产物质那样一模一样。第四， 劳动效果的隐含性。其他劳动的效果往往以物的形式表现出来，而老师劳动效果则作为一种潜在的价值，隐含在学生身上。第五， 老师劳动时空的广延性。老师劳动具有时间上的连续性和空间上的广延性，并没有严格的时空限制。第六， 个体性及集体性相统一的工作方式。每一位老师都要以自己的知识,才能,品德,才智去影响自己的学生，完成自己的教化教学任务。3，老师的职业素养1） 特地知识素养2）专业才能素养3）专业精神素养4，老师专业发展老师专业发展有两种理解：一种是“老师专业。发展”；另一种是“老师。专业发展”。前一种理解指老师作为一门专业，由“非专业”演化成“专业”的历史过程，一般称为老师的专业化；后一种是非专业人员转化为专业人员。老师专业发展的目标是提高专业素养。老师专业发展的途径：1）师范教化2）新老师的入职辅导3）在职培训4）自我教化（三）师生关系1，师生关系的概念及其作用师生关系是指老师和学生在教化活动过程中为完成共同的教化任务进行交往而形成的一种特定关系。良好师生关系的建立,维系和发展，不仅可以充分发挥老师的主导作用，调动学生的主动性和主动性，而且对于学生的特性发展及良好人际关系的建立都起到主动的促进作用。主要表现在以下方面：第一，良好的师生关系是教化教学活动顺当进行的重要条件。良好的师生关系是调动师生双方主动性,主动性和创建性的前提。第二，师生关系是衡量老师和学生学校生活质量的重要指标。在良好的师生关系条件下，学生能够充分显示其独立性,自主性,有益于学生特性的发展；老师能在工作中体验到工作的价值。第三，师生关系是校园文化的重要内容。师生关系投射出学校的价值取向,人际关系状况,管理水同等。2，师生关系的构成师生关系主要包括以下几方面：1，以实现年轻一代成长为目标的社会关系2，以直接促进学生发展为目的的工作关系3，伴随着教化教学活动而产生的心理关系3，师生关系模式1） 专制型2）民主型3）放任型4，良好师生关系的建立良好师生关系的特征：1，民主同等2，尊师爱生3，教学相长良好师生关系建立的途径：第一，良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来。课堂教学是师生共同参及的活动，也是建立良好师生关系的首要途径。第二，良好师生关系也在课外活动中建立和丰富起来。课外活动中的师生关系是课堂教学中的师生关系的补充。第三，校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。校外活动相对于学校教化活动来书，目的不很具体，但这种教化活动却隐藏着丰富的教化内涵。七,教化途径及课外教化活动（一）教化途径概述所谓教化途径是指教化者有目的,有支配,有组织的传授教化内容，完成教化任务，实现教化目的，进行双向活动所经验的渠道的总称。教化途径主要形式：教学，思想教化，综合实践活动，询问及指导，社会实践，课外活动等。（二）学校课外活动1，课外活动的概念,特点及意义课外活动是指学校在课堂教学活动之外，由学校或校外教化机关有目的,有支配,有组织地对学生实施的多种多样的教化活动。教化活动的特点：第一，组织上的自主自愿性，教化者可以组织形式多样,内容丰富的活动，受教化者可以自愿地组织,选择和参与。第二，形式上的敏捷多样性。课外活动规模大小，时间长短，活动内容都可以敏捷选择。第三，内容上的敏捷性和广泛性。第四，过程上的实践性。受教化者有直接动手实践的机会。课外活动的意义：1）课外活动不仅能加深,巩固和扩大课堂上所学到的知识，而且能不断获得新的知识。2）课外活动可以丰富和活跃学生的精神生活，培育良好的思想品德。3）课外活动可以发展学生的体力,审美和劳动实力。4）课外活动有利于及早发觉人才，促进人才的早期培育。5）课外活动有利于学生特性的形成和培育，并防止受教化者走上盲目或极端。6）课外活动可以训练学生的社会交往实力。7）课外活动是训练学生擅长利用闲暇时间的一种有效方式。8）课外活动是培育良好公民的一种手段。2，课外活动的基本内容1） 思想政治活动2）科学技术活动3）文学艺术活动4）体育活动5）社会公益活动3，课外活动的组织形式1） 群众性活动2）小组活动3）个人活动4，课外活动的实施要求第一， 要有明确的目的性和周密的支配性。第二， 坚持科学性,知识性和趣味性相结合，增加活动的吸引力。第三， 要照看学生的爱好和特长，符合学生的年龄特征和特性差异。第四， 充分发挥学生的主动主动性和老师的指导作用。第五， 充分发挥学校和校外教化机构的组织领导作用。（三）综合实践活动1，综合实践活动课程界定综合实践活动是在老师引导下，学生自主进行的综合性学校活动，是基于学生的阅历，亲密联系学生自身生活和社会世纪，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动的基本理念主要体现：突出学生主体,面对学生生活,留意学生实践,强调活动综合。2，综合实践活动的课程性质第一， 综合实践活动课程是一种阅历性课程第二， 综合实践活动是一种实践性课程第三， 综合实践活动是一种向学生生活领域延长的综合性课程第四， 综合实践活动是三级管理的课程3，综合实践活动课程的特点1） 综合性。综合实践活动内容的选择及组织以学生为核心，主要围绕学生及自然的关系,学生及他人和社会的关系,学生及自我的关系等三条线索进行。2） 实践性。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经理，要求学生主动参与到各项活动中去。3） 开放性。综合实践活动面对学生的整个生活世界，它随着学生生活变化而变化。4） 生成性。在综合实践活动过程中学生成长和学习任务的完成是同步进行的。5） 自主性。综合实践活动充分敬重学生的爱好,爱好，为学生自主性的充分发挥开拓广袤的空间。4)综合实践活动的内容及其开发综合实践活动的内容范围包括指定领域和非指定领域内容。其中指定领域包括：1）探讨性学习2）社区服务及社会实践3）劳动及技术教化4）信息技术教化。综合实践活动还包括大量非指定领域，如班团队活动，社团活动等等。综合实践活动的开发：第一，利用地方和社区课程资源开发课程内容。第二，联系学生社会实际及现代科技开发课程内容。第三，综合,延长和重组学科知识开发课程内容。第二部分教化心理学一, 教化心理学及老师的专业成长（一） 教化心理学概述1， 教化心理学的定义教化心理学的定义：探讨学校教化教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。2， 教化心理学的探讨任务可以分为两方面任务：学及教关于学方面的探讨：第一，提示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明学习的过程。第四，阐明有效学习的条件。关于教方面的探讨：就是要从心理学的角度动身，对老师的教学行为进行探讨。3， 教化心理学的学科体系教化心理学的学科体系大致可分为三大块。第一大块是学习者的心理，其中包括发展心理和差异心理；第二大块是学习心理及其应用；第三大块是教学及课堂管理心理。（二） 老师的专业成长1， 新老师的特点：1）教学只是传递知识的过程2）主修某一学科就能供应这么学科所需的全部知识3）学会教学只不过是阅历的积累过程。2， 老师的专业发展阶段：1）新手水平2）高级新手水平3）胜任水平4）娴熟水平5）专家水平3， 专家老师及新老师的差异：一是关于专业知识，专家运用知识比新手更有效；二是关于问题解决效率，专家能在较短时间内完成更多工作；三是关于洞察力，有可能找到新颖 和适当的方法解决问题。4， 教学专长：专家老师所具备的有关教学的只是和实力5， 老师成长的影响因素：个人因素,情境因素,系统过程。6， 老师发展中的刻意训练：从新手到专家须要经验大量训练活动，以不断促进专业实力水平的提高。有下面几种形式：1）以教研组为基地的教研活动2）微型教学3）教学决策训练4）反思训练5)开展行动探讨二, 学生心理发展及教化（一） 认知发展及教化1， 皮亚杰的认知发展理论基本观点：1）发生相识论2）构建主义的发展观3）认知发展发展阶段的特征：1）连续性和阶段性2）结构性3）次序不变性4）交叉性皮亚杰认知发展阶段理论在教化上的意义：第一，将通话及顺应结合达到平衡，可以扶植学生发展已有的图式，并创立新的图式。第二，考虑儿童的认知发展水平，可以扶植老师识别出学生是否达到某项学习内容所必需具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标。第三，皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能讲新知识及旧知识整合起来。2， 维果茨基的认知发展理论基本观点：1）内化2）“最近发展区”理论3）支架式教学在教化上的意义：1）儿童通过将外部的对话加以内化来学习。儿童通过视察四周的人如何进行批判性的,严谨的思维而雪会这一实力。2）提出的最近发展去概念对教化具有重要的启示。3）语言和思维亲密而困难地联系在一起。（二） 社会化发展及教化1， 埃里克森的心理社会发展理论含义：埃里克森提出的个体发展的心理社会理论，是解答“人的特性是如何形成及发展起来的”问题的最经典的特性发展理论。在教化上的意义：1）扶植学生渡过勤奋和自卑危机。老师对学生的行为评价以及课堂组织的方法对儿童的自我概念产生着重要的影响。2）适应同一性和角色混乱危机。青少年期是一个暴风骤雨的时期，在各方面都除以剧变的阶段，须要有人扮演劝说的角色。2， 柯尔伯格的道德发展理论含义：认为应以不同年龄儿童道德推断的思维结构来划分道德观念发展阶段，强调道德发展及年龄及认知结构的变化之间的关联。教化意义：1）首先要了解儿童的认知发展水平2)供应稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之及现有的水平加以比较，引起冲突。3）扶植个体体会冲突，使他们相识到采纳下一阶段的推断方式更为合理。4）把下一个道德阶段作为当前道德教化的目标。3， 影响个体社会化的因素父母教养方式：1）权威型教养方式：接受+限制2）专断型教养方式：拒绝+限制3）放纵型教养方式：接受+容许4）忽视型教养方式：拒绝+容许同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用：1）满意儿童多种心理需求。2）为社会实力发展提高背景。3）促进自我一时的发展。三, 学生个体差异教化（一） 学生的认知差异1， 认知方式差异认知方式，又称认知风格或认知类型，是指学生在知觉,思维,记忆和解决问题等认知活动中所采纳的习惯性方式。1） 场独立型及场依存型2）深思型及冲动型3）整体型及系列型4）聚合式思维及发散式思维5）具体型及抽象型2， 认知差异的教化含义认知没有优劣之分，只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。具体表现在：第一，学生对所用感觉通道的偏好。第二，学生对学习环境的偏好。第三，对学习内容组织程度的偏好。第四，对学科选择的偏好。（二） 学生的性格差异1，性格的概念性格是指表现在人对现实的看法及其行为方式中的比较稳定的,具有核心愿义的特性心理特征，是一种及社会相关最亲密的人格特征。3， 性格差异的教化含义性格不确定学习是否发生，但会影响学生的学习方式,速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。第一， 有的放矢，培育学生良好性格。第二，针对学生的不同性格进行教化。第三，驾驭学生气质和性格特点，发挥教化机制。（三） 特殊儿童的心理及教化1， 特殊儿童的概念特殊儿童是指由于生理,智力,感觉,社会交往方面的障碍，无法在正常教化条件下获得学习效果而须要特殊教化措施及服务来发展其潜能的儿童。2， 特殊儿童类型1） 智力超常儿童2）智力落后儿童3）特定认知或学习障碍4）社交和行为问题5）生理和感觉缺陷3， 特殊儿童的教化特殊教化是是用一般或经过特殊设计的课程,教材,脚法和教学组织形式及教学设备，对有特殊须要的儿童进行旨在达到一般和特殊培育目标的教化。相对一般教化而言，特殊教化更加留意儿童个别差异的存在。四, 学习及学习理论（一） 学习的概述1， 学习的定义学习是又有阅历所引起的行为或思维的比较长久的变化。2， 学习的生物及社会意义从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。本能行为是先天确定的，适应环境的实力是有限的，改变须要千万年的演进；而学习的行为是后天的，适应环境的实力是无限的，改变可能只须要几分钟。从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性，社会的变化是日新月异的，只有不断的学习才能跟上时代的脚步。1， 学习的分类我国流星的学习分类：1）知识学习2）技能学习3)社会规范的学习加涅的学习结果分类：1）言语信息2）才智技能3）认知策略4）动作技能5）看法奥苏泊尔的有意义言语学习分类：依据是否理解学习的材料分为有意义学习及机械学习；依据有意义学习的简繁程度分为符号表征学习,概念学习,命题学习,概念和命题的运用,解决问题及创建五类。（二） 行为主义的学习理论（三） 认知主义的学习观（四） 构建主义的学习观2， 构建主义的不同倾向1） 激进构建主义2）社会构建主义3）社会文化取向4）信息加工构建主义3， 构建主义学习观的共同点第一， 强调困难学习环境和真实的学习任务；第二，强调社会协商和相互作用；第三，强调学生用多种方式表征教学内容；第四，强调学生理解知识构建过程；第五，强调以学生为中心的教学。（五） 人本主义的学习理论1， 人本主义心理学概述代表人物：马斯洛,罗杰斯,康布斯人本心理学的主见：1）心理学的探讨应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些困难心理。2）对人性持乐观看法，信任人性善，且具有无限潜能。3）敬重个人心理及行为的完整性4）理论心理学及应专心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的。5） 敬重个体心理的差异性及独特性。2， 马斯洛和康布斯的学习理论马斯洛的学习理论：认为学生本身就有学习的潜在实力。学习不能靠外在的强制，只能靠内发。学习的活动应由学生自己选择和确定。老师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生供应辅导。康布斯的学习理论：要了解人，必需先了解人如何从他的观点去感知他所处的世界。不同的人对同一事物产生不同的信念，该事物对不同的人具有不同的意义。因此，要改变一个人，不能仅从行为表现上加以订正，而必需从改变他的知觉或信念着手。3， 罗杰斯的学习理论凡是可以传授的知识，相对来说都是无用的。老师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生供应各种学习资源，供应一种学习的气氛，让学生自己确定如何学习。自由为基础的学习原则：1）人性本善，且人人皆有学习潜力。2）教材有意义且符合学生的目的才会产生学习。3）在较少压力的教化情境下才会有效学习。4）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。5）自评学习结果可养成学生独立思维及创建力。6）知识外重视生活实力学习以适应变动的社会。7）突出学习者在教学中的地位。8）涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，并往往受到限制。9）强调要从做中学习。五, 广义知识的学习（一） 陈述性知识的学习1， 陈述性知识的表征陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实规则,发生的事务,个人的看法等。2， 陈述性知识的学习过程和条件皮连生在《智育心理学》提出来的六步三段两分支。六步三段两分支：六步是指不论哪类知识，其完整的学习过程都经过：留意及预期,激活原知识,选择性知觉,新信息进入原有命题网络,认知结构重建及改组,依据线索提取知识六个步骤。同时也就有相应的六个教学步骤：1）引起留意及告知目标2）提示学生回忆原有的知识3）呈现有组织的信息4）阐明新旧知识关系，促进理解5）对复习及记忆供应指导6）供应提取知识的线索。三段：是指学习和教学的六个步骤可以概括为三段：一至四为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别是第二段和第三段，其中心任务分别是知识的巩固和转化，知识的提取及运用。两分支：是指陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步都相同，从第五步开始现分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移。（二） 才智技能的学习1， 知识及技能的关系2，程序性知识的表征不同的知识有不同的表征方式。陈述性知识主要以命题和命题网络的方式表征；而程序性知识以产生式和产生式系统表征。3， 才智技能的习得过程和条件。才智技能的层次：1）辨别—区分事物间差异的实力2）具体概念---识别具有共同特征的同类物体3）定义性概念-----运用概念的定义特征对事物分类的实力4）规则---运用原理或规则办事的实力5）高级规则-----将若干简单规则组合而成新规则的实力促进辨别学习的下列条件：1）刺激及反应接近2）反馈3）重复概念学习：概念学习是能概括同类事物的共同本质特征规则学习：规则是由概念组成的，它反应了概念之间的关系，规则学习是以驾驭相应的概念为基础的。（三） 认知策略的学习1， 认知策略的性质认知策略是指对人的心理加工过程起限制和调整作用的执行限制过程。2， 认知策略的分类认知策略可分为特地领域和一般的。3， 认知策略学习的一般过程和特点一般过程：认知策略学习要经过命题表征阶段，然后经过在相怜悯境和不怜悯境中的应用，转化为产生表征阶段，最终相识到一套操作步骤运用的条件，则达到反省认知阶段。特点：第一，支配认知策略的规则具有内潜性；第二，支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性；第三，支配认知策略的规则多数是启发式的。六, 动作技能的学习（一） 动作技能的性质1， 动作技能的含义动作技能是一种习得的实力，表现为快速,精确,流畅和娴熟的身体活动方式，而不是挤眼之类的不随意动作。2， 动作技能分类依据是否连贯，可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能。依据完成动作技能时所参及的肌肉群的性质不同，可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能。依据完成动作技能对环境条件的依靠程度，可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能。依据完成动作技能时是否运用确定的工具，可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。3， 娴熟操作的特征第一， 马上反应代替了笨拙的尝试；第二，利用微弱的线索；第三，错误被解除在发生之前；第四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序限制；第五，在不利条件下能维持正常操作水平（二） 动作技能的习得及保持1， 动作技能学习的理论三种不同的观点：1）习惯论2）认知观3)生态观2， 动作技能形成的阶段及习得的指标3，动作技能的保持为什么动作技能不易遗忘呢？一般来说，经过大量学习的任务是不易遗忘的。以连续任务的形式出现的动作技能不同于言语知识，它的保持高度依靠小脑和脑的低级中枢，这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。七, 看法及价值观的形成及改变（一） 看法的形成及改变1， 看法的含义看法是指个体对确定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。2， 看法的学习过程及理论1961年凯尔曼提出的看法变化过程的三阶段理论，即听从,同化,内化。3， 促使看法改变的方法通常可用的方法有：条件反应法，供应榜样法，劝服性沟通法4， 巩固看法的方法从内部来看，首先，不断加强对于新获得看法对象的相识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新看法指向的事物,事务或人的观念。其次，削减或消退促使看法认知失调的因素。从外部来看，要对新获得的看法不断地进行强化，以增加主体对于客体趋向的内部打算倾向。（二） 价值观的形成及发展1， 价值观的概述价值观是个体在确定社会条件下，全部生活实践和学习过程中渐渐形成和发展的关于四周客观事物的是非,善恶,美丑和意义及重要性的总评价和总看法。价值观中最本质,最核心的内容就是价值标准和价值取向，一个价值观及另一个价值观之所以有区分就在于价值标准和价值取向的不同。价值观的特征：1）主观性2)选择性3）稳定性4）社会历史性2， 价值观的形成和发展影响价值观形成及发展的内外部条件首先，家庭环境；其次，学校环境；第三，社会环境；最终，艺术作品,人物传记等大众传播媒介，对形成和发展个体的价值观也有着重要作用。八, 问题解决及迁移（一） 问题解决1， 问题及问题解决问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。一般包含四种成分：一是目标，二是已有的知识阅历三是障碍，四是，方式。问题解决是指将已有的知识,阅历,技能运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程。问题解决的四个特征：1）目的指向性2）认知操作性3）情境性4）阅历性2， 问题解决的心理过程1） 明确问题2）形成问题表征3）选择并运用正确的策略4）评价反思3， 影响问题解决的因素主观因素有：1）个体已有的知识阅历2）认知结构3）动机强度4）智力水平5）定势6）功能固着客观因素：客观因素主要是问题本身特点及外界环境。4， 问题解决的策略1） 手段—目标分析法2）顺向推理3）反向推理4）爬山法5， 问题解决及创建问题解决及创建的关系问题解决和创建力的关系是既相互区分又相互联系且相互制约的。二者联系:1)创建力的发展要以问题解决为前提。2）问题解决过程中蕴含有创建力。二者区分：1）定义不同。问题解决是将已有的知识运用到新情境中，而创建力是产生某种新的实力。2）特征不同。问题解决主要特征是思维过程的分段性，而创建性的主要特征是独创性,流畅性和敏捷性。3）不是全部问题的解决都须要创建力的参及。（二） 为迁移而教1， 学习迁移的概述将学习迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。迁移的种类：1）正迁移及负迁移2）顺向迁移和逆向迁移3）水平迁移和垂直迁移4）一般迁移及特殊迁移2， 当代迁移理论及教学含义认知结构迁移理论是由奥苏泊尔提出来的。产生式迁移理论是认知心理学家辛格莱和安德森提出来的。3， 为迁移而教的一般建议1） 改革和精选教材2）合理呈现教材内容3）合理支配教学程序4）重视基础知识的教学5）教授学习方法九, 学习动机（一） 学习动机概述1， 动机及学习动机所谓动机，是指引发和维持个体活动，并使活动朝确定目标发展的内部动力。学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到确定学业目标的一种内部动力。2， 动机及须要,诱因的关系须要是人体组织系统中的一种缺乏,不平衡状态。动机是在须要的基础上产生的。动机的产生除了有机体的须要外，诱因的存在也是一个重要的条件。在动机中，须要及诱因是紧密联系着的。动机是由须要及诱因共同组成的。因此，动机的强度或力气既取决于须要的性质，也取决于诱因力气大小。3， 学习动机对学习影响学习动机及学习活动可以相互激发,相互加强。当学生缺乏学习动机时，可以通过开展学习活动逐步地激发和形成学习动机。学习动机一旦形成，就会作用于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发,增加甚至巩固学习动机，二者之间存在着辩证的关系。4， 学习动机的分类1） 内部学习动机及外部学习动机2） 认知内驱力,自我提高内驱力及附属内驱力3） 远景性动机及近景性动机（二） 学习动机理论见P171-P173（三） 影响学习动机因素1， 内部条件1） 学生的自身须要及目标结构。由于每个人在须要的的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就存在着很大的差异2）成熟及年龄的特点。随着年龄的增大，慢慢对社会影响赐予更多的留意3）学生的性格特征和个别差异。学习动机的形成过程受到学生本人的爱好爱好等因素影响。4）学生的志向水平和价值观。学习动机及学生的志向,志向紧密相连。5）学生的焦虑程度。学生的焦虑通常是指担忧不能胜利的完成任务时产生的不舒适,惊慌的感觉。2，外部条件1） 家庭环境及社会舆论。不同的家庭环境对于学生的动机产生不同的影响。2） 老师的榜样作用。老师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。4， 学习动机的培育和激发学习动机的培育：1）设置具体目标及到达目标的方法。老师应给学生供应明确而具体的目标以及到达目标的方法，以确保他们能够知道他们将学到什么。2）设置榜样。设置榜样，使一般学生了解成就动机高的学生的想法和行为方式。3）培育对学习的爱好。学习爱好是学习动机的重要心理成分。4）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的须要。5）留意学生的归因倾向。不同的学生归因方式存在着差异，老师可依据学生的状况加以培育。学习动机的激发：1）创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境。2）依据作业难度，恰当限制动机水平。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。3）利用学习结果的反馈作用。来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响。4）妥当进行奖惩，维护内部学习动机。一般而言，嘉奖比指责能更有效地激发学生的学习动机。十, 学习测评（一） 测评理论概述1， 测评中的基本概念测量就是依据确定的法则运用量具对事物的特征进行定量描述的过程。测验：狭义的测验是指在心理及教化测量中运用量具。广义的测验是指对行为样本的客观和标准化的测量过程。评价是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或实力。2， 测量及评价的功能1） 促进老师的教学2）促进学生的学习3)促进管理水平的提高3， 测量及评价的主要类型1） 按测量及评价的时机所作的分类：形成性测量及评价,总结性测量及评价2） 按评价所参照的标准分类：常模参照测量及评价,标准参照测量及评价3） 以测量及评价对被试行为表现的要求分类：最佳行为测量及评价,典型行为测量及评价4） 以测量及评价本身的功能分类：描述性测量及评价和诊断性测量及评价,成就测验及预料测验,难度测验及速度测验5） 按测量及评价的对象分类：智力测量及评价,实力倾向测量及评价,成就测量及评价,人格测量及评价（二） 老师自编成就测验的技术1， 老师自编成就测验的步骤。1） 制定测验编制支配，包括确定测验的目标,设计双向细目表,选定测验的题型2） 编拟试题的一般原则3） 试题及测验的审查，包括逻辑审查和实证审查4） 测验的编辑，包括测验长度,试题的排列,编制测验指导语2， 常见题型的编制技术见P190-P192第三部分教化政策法规一, 教化发基本理论（一） 教化法基本概述1， 教化法的含义广义的教化法是指国家制定或认可，并由国家强制力保证明施的调整教化活动中各种社会关系的法律规范的总和。狭义的教化法仅指由国家权利部门制定的教化法律。2， 教化法的特点一, 教化法作为一般社会规范和法律所具有的特点1） 国家意志性。同其他社会规范相比，教化法体现了整个国家在教化方面的意志。2） 强制性。教化法是由强大的国家强制力部门作后盾来实施的3） 规范性。教化法是以规范性文件出现的。4） 普遍性。在国家权利所及范围内教化法具有普遍的约束力。二,教化法区分其他社会规范和法律的特点1）教化法律关系成立的单向性。这是指教化法是由教化主管部门单方面确定的。2）教化相对主体调整的民主性。这是指教化行政主体在调整及其相对主体的关系时要充分体现教学民主及学术自由。3）教化强制措施的柔然性。这是指在处理教化纠纷实行强制措施时，可以运用非惩罚性的柔性措施。4）教化行政管理方式的指导性。这是指教化主管部门在行使职权时主要是通过指导性而不是以指令性的方式进行的。5）教化法规具体内容的广泛性。这是指教化法所调整的社会关系层次多样性所引起的法规内容的多层次性和广泛性。3，教化法的功能1）规范功能2）标准功能3）预示功能4）强制功能（二） 教化法律关系1， 教化法律关系概述概念：教化法律关系是由教化法律规范所确认和调整的人们在从事有关教化活动的过程中形成的权利及义务关系。特征：1）教化法律关系的产生以教化法律规范的存在为前提2）教化法律关系必需是在教化教学活动过程之中产生的3）教化法律关系是以权利和义务为内容的社会关系。类型：1）按范围划分：教化内部法律关系和教化外部法律关系2）依据教化法律关系中个主体之间的法律地位的不同，可分为隶属型教化法律关系和平权型教化法律关系3）依据教化法律关系主体是否特定化，可分为确定教化法律关系和相对教化法律关系。2， 教化法律关系的构成要素1） 教化法律关系的主体：是教化法律关系的实际参及者，也就是在具体的教化法律关系中享有权利并担当义务的自然人和法人。2） 教化法律关系的客体：是法律关系主体的权利及义务所指向的共同对象。3） 教化法律关系的内容：法律关系的内容指的是教化法律关系的主体依据法律规定而享有的权利及担当的义务。3， 教化法律关系的产生,变更和歼灭1） 教化法律关系的产生：指的是教化法律关系的主体遵遵守法律律规范的规定进行活动，从而形成的相互之间的权利及义务的关系。2） 教化法律关系的变更：指的是教化法律关系主体,客体或内容的改变而导致的双方之间权利及义务的改变。3） 教化法律关系的歼灭：指的是教化法律关系主体之间权利及义务的终止。（三） 教化法的渊源宪法：1）宪法规定了教化法的基本指导思想和立法依据2）宪法规定了教化活动的基本法律规范二,教化法的制定,实施及监督（一）教化法的制定1，教化法制定的含义广义的教化立法是指确定的国家机关依照法定职权和程序，制定,修改和废止教化法规的活动。狭义的教化立法是指国家最高权利机关及其常设机关，依据法定权限和程序制定,修改和废止教化特地法律的活动。3， 教化法制定的程序1） 教化法律议案的提出2）教化法律草案的审议3）教化法律的通过4）教化法律的公布（三） 教化法的实施1， 教化法实施的含义教化法的实施：是指通过确定的方式使教化法律规范在教化实践过程中得以具体运用和实现的活动。2，教化法实施的基本要求1） 有法可依2）有法必依3）执法必严4）违法必究2， 教化法的遵守教化法的遵守指的是教化法律关系的主体严格依据教化法律的规定行为，正确享有权利，切实履行法律义务。4，教化法的适用狭义的教化法的适用是指国家司法机关及其公职人员以国家的名义，依据法定的职权和程序，具体运用教化法律,法规处理案件的诉讼活动。广义的教化法的适用还包括国家权利机关,国家教化行政机关及其公职人员依法作出裁决的特地活动。4， 教化法的效力1） 时间效力2）空间效力3）对人的效力（四） 教化法的监督1， 教化法监督的含义广义上讲，是指各国家机关,社会组织或公民依法对教化法律实施状况进行的监督活动。狭义上是指国家特地法律监督机关，即人民检察院依据法定权限和程序对教化法实施状况进行的监督活动。2， 教化法监督类型1） 国家权利机关监督2）国家行政机关的监督3）国家司法机关的监督4）中国共产党的监督5）社会的监督三,教化法律责任及教化法律救济（一）教化法律责任1，教化法律责任的含义广义而言，它具有两方面的含义：一是指依据法律的规定，人们所应当履行的义务，即法定义务。二是指行为人因实施的违法行为而必需担当的惩处性法律后果。狭义上所讲的法律责任仅指后一种含义。3， 教化法律总让的构成要件依据违法行为的一般特点可以把教化法律责任的构成要件概括为以下四方面：1）有损害事实的存在2）损害行为违反教化法律3）行为人主观上有过错4）违法行为及损害事实之间有因果关系4， 教化法律责任的类型依据违法主体的法律地位,违法行为的性质和危害程度的不同，将教化法律责任分为行政法律责任,民事法律责任和刑事法律责任三种，1） 行政法律责任。其特征表现为：第一，行政责任是基于违反行政法律规定的义务而产生的法律责任；第二，行政责任应由国家机关依照相关行政法规的条件和程序追究；第三，追究行政责任主要适用行政程序。2） 民事法律责任。其特点：第一，民事责任基于民事违法行为产生；第二，民事责任可以是财产责任也可是非财产责任；第三，民事责任适用当事人协商解决3） 刑事法律责任。其特点：第一，担当刑事责任的依据是严峻违法行为；第二，认定和追究刑事责任的是审判机关。（三） 教化法律救济1， 教化法律救济含义：教化法律救济是指教化法律关系的主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，通过裁决纠纷，使受害者的权利得以复原，利益得到补救的法律制度。特征：第一，以相对人的合法权利受到损害为前提；第二，以补救权益受害者的合法权益为目的。2， 教化法救济的途径1）行政渠道2)司法渠道3）仲裁渠道4）调整渠道3.，教化申诉制度1）老师申诉制度：即老师在其合法权益受到侵害时，依照法律,法规的规定，向主观行政机关申诉理由,恳求处理的制度。2）学生申诉制度：是指学生在其合法权益受到侵害，依照《教化法》及其他法律的规定，向主观行政机关申诉理由，恳求处理的制度。4，教化行政复议含义：教化行政复议是指教化管理相对人认为教化行政机关作出的具体行政行为侵害了其合法权益，依法向作出该行为的上一级教化行政机关或法律,法规规定的其他行政机关提出申诉，受理行政机关对该具体行政行为进行复查并作出确定的活动和制度。特征：第一，教化行政复议是一种特殊的行政行为；第二，教化行政复议的提出以行政机关的具体行政行为为对象；第三，教化行政复议的申请人只能是教化行政管理相对人，被申请人只能是作出具体行政行为的行政机关；第四，除法律有规定的之外，教化行政复议确定不是终局确定；第五，教化行政复议案件的审理，不适用调解。受理范围：一般状况下应符合两个条件，第一，它要符合一般行政复议的规定；第二，行政机关的具体行政行为所侵犯的应当是教化法律法规所爱护的教化关系。程序：教化行政复议程序基本上分为申请,受理,审理,确定和执行几个步骤。5， 教化行政诉讼概念：教化行政诉讼指公民,法人或其他组织认为行政机关的具体行政行为侵犯了其教化法所爱护的合法权益，而以行政机关为被告提起诉讼，恳求赐予法律补救，由人民法院对行政行为进行审理并对其作出判决的诉讼活动和制度。特征：第一，教化行政诉讼的原告是认为行政机关的具体行政行为侵犯了其合法权益的公民。,法人或其他组织，被告是作出具体行政行为的行政机关；第二，教化行政诉讼的标准必需是教化行政机关的具体行政行为；第三，教化行政诉讼兼具救济和监督两种性质；第四，教化行政诉讼中作为被告的教化行政机关负有举证责任；第五，教化行政诉讼不得用调解作为审理和结案方式。受理范围：教化行政诉讼的受案范围是指人民法院受理教化行政案件的范围。管辖：教化行政诉讼的管辖是指人民法院组织系统内部审判第一审教化行政案件的权限划分。管辖大致分为：级别管辖,地域管辖,裁定管辖。程序：起诉,受理,审理,判决,执行。四,学校,老师和学生1，学校学校的法律地位学校的法律地位包括三方面：一是学校在及行政机关发生行政法律关系时，学校的法律地位体现在学校作为行政法律关系主体中的行政相对方，及教化或者其他行政机关是被领导及领导,被管理及管理的关系；二是学校在及教职工,学生发生法律关系时，学校的法律地位体现在学校及教职工和学生的管理及被管理的关系；三是学校在及其他社会组织,公民发生法律关系时，学校作为民事法律关系的主体的同等地位。学校的权利及义务权利：1）依据章程自主管理2）组织实施教化教学活动3）招收学生或者其他受教化者4）对受教化者进行学籍管理，实施嘉奖或者处分5）对受教化者颁发相应的学业证书6）聘任老师及其他职工，实施嘉奖或者处分7）管理,运用本单位的设施和经费8）拒绝任何组织和个人对教化教学活动的非法干涉。义务：1）遵遵守法律律,法规2）贯彻国家的教化方针，执行国家教化教学标准，保证教化教学质量3）维护受教化者，老师及其他职工的合法权益4）以适当的方式为受教化者及其监护人了解受教化者的学业成果及其他有关状况供应便利5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目6）依法接受监督。违法行为预防：1） 建立健全教化法律体系，加强教化执法力度2)加强学校的普法和法制宣扬工作，提高全体师生的法制意识3）规范学校管理，依法治校,依法治教4）提高全社会的教化法律意识，自觉遵守教化法律法规。2，老师老师的法律地位老师作为国家教化行政机关认可的从事特地职业的专业工作者，具有受法律确认和爱护的地位。老师的权利及义务老师的权利：第一，老师的一般权利；包括1）生命健康权2）名誉权3）受聘权；第二，老师的职业权利，包括1）教化教学劝2）学术自由权3）管教自由权4）获得酬劳权5)民主管理权6）培训进修权老师的义务：1）遵纪遵守法律2）教化教学的义务3）政治思想品德教化的义务4）关系,爱惜和敬重学生的义务5）维护学生权益的义务6）提高自身思想政治觉悟和教化业务水平的义务。国家老师制度老师资格制度是国家对老师获得实行的特定的职业许可制度。老师资格是国家对特地从事教化教学人员的最基本要求，是公民获得老师广为的法定前提条件。老师违法及预防预防：第一，建立健全教化法规体系，加强教化执法力度；第二，加强学校法制建设，做好法制宣扬和普及工作；第三，规范老师管理，提高老师的法律意识。3，学生学生的法律地位学生的法律地位是指学生以其权利实力和行为实力依法在具体法律关系中所取得的主体资格。学生的权利和义务权利：1）同等的受教化权利2）享有教化资源权3）获得物质扶植权4）获得公正评价权5)申诉及诉讼权6）法律法规规定的其他权利义务：1）受教化的义务2）遵纪遵守法律的义务3）遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯4）努力学习，完成规定的学习任务5）遵守所在学校或者其他教化结构的管理制度。未成年人爱护及犯罪预防未成年人爱护的基本原则：1）爱护权益原则2）敬重未成年人的人格原则3）适应发展原则4）教化及爱护相结合的原则未成年人爱护的种类：1）家庭爱护2）学校爱护3）社会爱护4）司法爱护未成年人犯罪预防：一是预防未成年人犯罪的教化。1）教化行政部门和学校对未成年人进行预防犯罪的教化2）监护人对未成年人进行预防犯罪教化3）社会对未成年人进行预防犯罪教化；二是对未成年人不良行为的预防。1）教化行政部门和学校及监护人应当加强对未成年人不良行为的教化和管理2）任何人不得教唆,胁迫,引诱未成年人实施不良行为或为其供应条件3）公安机关应当加强相关治安管理4）加强未成年人犯罪的自我防范学校平安教化意义：1）开展平安教化是青少年健康成长的必定要求2）开展平安教化有利于社会环境的净化主要内容：1）社会平安教化。学生多为未成年人，自我爱护意识和实力都比较差，应重点在平安意识和自我爱护意识上培育。2）公共卫生教化。开展公共卫生平安教化，培育学生的社会平安责任感。五,教化政策的基本理论（一）教化政策概述1，教化政策的含义教化政策是一种有目的的动态发展过程，是一个政党和国家为实现确定历史时期的教化发展目标和任务，依据确定时期的基本任务,基本方针而制定的关于教化的行为依据和准则。2教化政策的特征1） 教化政策的主体特定2）教化政策的客体范围广泛3）教化政策具有动态性4）教化政策是一种教化的行为依据和行为准则。3， 教化政策及相关概念的区分1) 教化路线及教化政策：教化路线作为教化政策的“合理内核”，它确定着教化政策总的性质,范围和特征；教化路线作为教化政策系统中的一个上位概念，它具有统领教化政策的作用。2) 教化方针及教化政策：从内容上看，教化方针主要是规定教化的性质,目的以及实现教化目的的基本途径，教化政策的内容更广泛。从特点上看，教化方针具有更显明的原则性,稳定性，在特定时期教化方针只有一个，而教化政策却有较大的变通性和敏捷性。3) 教化法规及教化政策：基本属性不同,制定的机关和约束力不同,制定的程序和实施方式不同,表现形式不同教化政策的功能：1）教化政策的导向性功能2）教化政策的激励性功能3）教化政策的协调功能4）教化政策的限制功能5）教化政策的管理性功能第四部分德育和师德教化一, 德育范畴,功能,目标及内容（一） 德育范畴1， 小德育及大德育德育即道德教化，只是一种狭义的德育，是小德育。德育既包括道德教化，还包括政治教化,思想教化,心理教化；称为大德育。2， 我国大德育形成的历程1） 政治教化一枝独秀2）思想教化被突出3）品德教化被强调4）德育四大板块的形成3， 我国大德育出现的缘由1) 中国有着政治,道德,法律等部分的传统2）受前苏联教化学的影响3）中国革命的特殊历史轨迹使然4）实践发展的须要（二） 德育功能1， 德育的特性性功能1）生存功能。人是一种社会性的存在，他不能脱离社会关系而生存2）发展性功能。德育对于个体的品德发展能够产生主动的作用3）享受性功能。所谓德育的享用功能，就是说德育可以使个体实现某种须要,愿望，从中体验到满意,欢乐,华蜜，获得一种精神上的享受。2，德育的社会性功能1） 德育的政治功能，表现在三个方面：首先，德育对现存的社会政治制度具有维系作用；其次，德育具有培育政治人才的功效；最终，德育对于促进国家的政治民主化具有重要的作用。2）德育的经济功能。表现两个层次：从宏观层次看，通过德育能够变革或形成某种社会意识形态；从微观层次看，德育通过发展和完善个体的某些道德素养，从而能够对经济发展产生作用。3）德育的文化功能。表现两个方面：首先，德育具有传递及选择文化的功能；其次，德育具有更新及创建文化的功能。（三） 德育目标1， 德育目标及其分类我国德育的总目标是培育有志向,有道德,有文化,有纪律的，献身于中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。内容分层：思想教化目标,政治教化目标,道德教化目标,心理教化目标学段分层：小学德育目标,初中德育目标,高中德育目标,大学德育目标2， 新时期我国中小学的德育目标小学阶段德育目标;：培育学生初步具有爱祖国,爱人民,爱劳动,爱科学,爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志,品德和活泼开朗的性格；自己管理自己,扶植别人,为集体服务和辨别是非的实力，为使他们成为德,智,体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的思想品德基础。（四） 德育内容1， 爱国主义教化爱国主义教化成为了我国学校德育中最重要的内容。爱国主义教化要留意以下四方面：首先，爱国主义教化要把爱祖国及爱国家相对区分开来；其次，爱国主义教化要把民族骄傲感及危机感结合起来；再次，反对狭隘的民族主义，把爱国主义教化及国际主义教化联系起来；最终，爱国主义教化要体现层次性。2， 集体主义教化要求人们在处理自己及集体的关系时，要把集体利益放在第一位。开展集体主义教化应当把握以下几个方面：首先，要从理论上明确集体主义教化中的集体是真集体，而非假集体；其次，集体主义并不排斥个人利益；最终，在市场经济大潮中，我们要确定个人主义的价值。3， 德目教化所谓德目就是道德条目，如正直,诚恳,亲切等。德目教化就是向学生传授这些道德条目，目的就是让学生内化这些道德条目，变成自己的内在品质。进行德目教化时应留意两方面：第一，让学生学会在不同的情景中，赐予德目的不同的含义；第二，要提升学生的德行动机和意图。4， 民主及法制教化民主及法制教化是指用社会主义民主及法制的基础知识来教化学生，使他们成为具有当家作主,参及政治生活的民办法识和实力。进行民主及法制教化应留意以下几方面：1）要反对极端民主化及无政府主义；2）要发展学生的民主反思及批判意识及实力；3）要重视学校的纪律教化5， 志向教化志向教化就是要让学生确立正确的人生志向，能够为志向的实现不懈努力，从而成为社会主义的四有新人。加强志向教化应当留意下面两方面：第一，要避开对三大志向做分列式教化；第二，志向教化要留意志向的层次性。6， 心理品质教化心理品质教化是德育的基础。心理品质教化就是要让学生形成良好的心理品质和健全人格。二,学生品德的形成及发展（一）品德要素的发展1，道德相识的发展所谓道德相识是指对社会道德规范和行为准则及其执行意义的认知。道德认知理论的代表人物是美国的柯尔伯格。3， 道德情感的发展道德情感是个体的道德须要是否得到满意而引起的内心体验。4， 道德行为的发展所谓道德行为是个体在道德意义的支配下和确定的道德情感谢励下，表现出来的一系列具有道德评价意义的行为方式和习惯。2011江西老师聘请考试教化综合基础知识教化学原理,教化心理学,德育及师德教化 （一）一,填空题1.职业道德是职业范围内的______，是______和______在各个职业领域内的具体体现。2.老师道德是一种__，它的基本含义就是，老师在__的指导下，通过__逐步形成并必需遵循的__和__的总和。3.老师职业道德的基本内容有________。4.老师最基本的职业道德是________，老师职业道德的核心是________。5.忠于人民的教化事业，要求老师必需具有________和________。6.老师合理的知识结构应包括________等方面；老师的实力结构主要有________等方面。7.老师良好的心理素养至少应包括________,________,________和________等方面。8.我国的师生关系是以______为根本目标的。其明显的特征是______,______和______。9.师生关系及一般社会关系的最大不同就在于它是因___而生，又为___而存，其最大的功能就是___功能。10.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是______,______和______。答案及解析：1.特殊道德要求，一般社会道德，阶级道德2.职业道德，共产主义道德原则，教化劳动过程，道德规范，行为准则3.忠于人民的教化事业，热爱学生，团结协作，以身作则4.忠于人民的教化事业，热爱学生5.坚决的事业心，较强的荣誉感6.扎实的事业知识,广泛的文化科学知识,娴熟的教化科学知识；组织管理人员实力,语言表达实力,教化机灵7.良好的意志品质，稳定的心情，良好的性格特征，清晰的自我意识8.培育全面发展的新人，教化民主，尊师爱生，教学相长9.教化，教化，教化10.放任型，专制型，民主型二,选择题1.师生关系中最基本的一种关系是______。A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.个人关系2.老师职业道德的核心是________。A.忠于人民的教化事业B.热爱学生C.团结协作D.以身作则3.以无序,随意,放纵为特征的师生关系模式属于________。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型4.对学生的发展最有利的师生关系模式是________。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型5.在哪种师生关系模式下，学生的学习成果最好________。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型6.哪种师生关系模式简单使学生形成良好的人格特征________。A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型答案及解析：1.A2三,推断题1.老师道德是指老师个人的道德而不是指老师的职业道德。2.老师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。3.只要有确定的文化科学知识就可以当老师。4.老师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。5.师生关系就是教及学的关系。6.师生关系如何无所谓，只要老师业务实力强就行。7.建立良好的师生关系是教化工作取得成效的重要因素。8.教化机灵是老师灵感的突现。答案及解析：1.错误。老师道德是老师职业道德的简称。因此，老师道德就是老师职业道德。2.错误。老师职业道德是整个教化过程的精神支柱。因此老师应在一切教化教学活动中遵循其职业道德规范的要求。3.错误。做一名合格的老师，不仅须要有确定的文化科学知识，还须要有相应的专业知识及教化科学知识。4.正确。5.错误。师生关系是一个结构困难的多层次的关系体系。教及学的关系只是其中的一部分。6.错误。良好的师生关系是教化教学取得胜利的关键，因此，必需营造良好的师生关系。7.正确。8.正确。五,简答题1.老师的职业素养具体应包含哪几个方面的内容？2.老师职业道德的基本内容是什么？3.忠于人民的教化事业对老师有何要求？4.热爱学生对老师有何要求？5.团结