教师成长课题方案计划2

小学数学高段学生新授课中自学能力培养的策略研究方案重庆市小学高段数学课题组一.

课题的提出（一）人人都需要学会自学联合国教科文组织在关于生存的主题报告中警呼：“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”叶圣陶先生也曾说：“教科书上的知识是有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子自学，在课堂之外学习，锻炼观察本领，思考、试验的本领，创作的本领，还要让孩子高高兴兴地学，有滋有味地学。”国外学者调查表明：人一生中通过学校获得的知识不足知识总量的25%，其余75%的知识主要通过自学而来。如果把知识比做金子的话，那么，自学能力便是点金术；如果把知识比做鱼的话，那么，自学能力便是捕鱼的本领。（二）自学是学习的需要《数学新课程标准》明确指出:“数学教学要实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。”《沙坪坝区教育委员会关于中小学“学本式卓越课堂”导学单开发的指导意见》也指出：把握从教师讲授为本向学生学习为本的课堂转型方向，体现“先学后导、互助展评”的基本模式，引导学生主要通过自学、互学、展学，有效达成学习目标。主要关注“目标定向”、“自学引导”、“达标检测”三大要素，重点突出“自学引导”问题设计。在小学高年级，学生已经具备了一定的知识基础，进行自学的意识已有所萌发。但由于方法的不当等多种原因，小学生看破学能力普遍低下，影响了学生的学习，阻碍了孩子的发展。鉴于自学能力的重要性，在学生自学能力发展低下的现状下，我们老师应当采取哪些有效的措施，开启学生自学的兴趣，培养学生的自学能力，为学生今后的后续学习打下坚实的基础？这就是我们成长课题组思考的问题，萌发了在“卓越课堂”的东风下研究探索小学数学高段学生课内自学能力的培养这一想法。二.

理论基础和依据1、建构主义教学理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，过意义建构的方式而获得。学生根据自己的学习能力、学习任务的要求积极主动地调整学习策略和努力程度的过程它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。它强调学生在学习中的主体地位，学习是学生对知识的主动建构的过程，信息加工的载体，从这个意义上讲，是教师是无法替代学生的，教师应对学生适当地进行科学的引导，充分尊重学生学习过程中的主体地位，它的确立为自主学习的研究和发展奠定的坚实的理论基础。2、结构主义教学理论由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。学习是学生主动建构知识结构的过程，探究小学生对数学知识的建构，对提高小学生自主学习能力，具有重要的理论意义。3、在国内，杜郎口中学开创了一种新的教学模式——“三三六”自主学习模式。“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在杜郎口中学的引领下，全国各地已有许多学校尝试改变传统的教学模式，学习借鉴这种教学模式，并以取得一定的成效。在此，我们以“卓越课堂”行动为载体，结合我校“三自五步”教学程式来探索研究引导小学高段学生在数学新授课中的自学策略。

核心概念界定1、“小学数学高段学生”：本课题的研究对象是我校的高年级学生，研究的学科是小学数学。2、“自学能力”：就是不用老师教而自己能够独立学习的能力，教师的引导和指点都必须建立在“以学生为学习主体”的基础之上。它是让学生“拥有独立的数学学科学习的基本能力”。3、“新授课”：新授课主要指传授新知识新技能的课，有概念新授课和命题课题研究计划一时间：2013年3月日——2014年1月日问题分析研究目标与内容研究方法措施预期成果课题研究计划二时间：2014年3月日——2014年7月日问题分析首先，新一轮课堂教学改革让“‘学本式’卓越课堂”根植入我们沙区凤小人心，然而怎样将它落实到我们的课堂实践中是当前我们沙区风小一线语文教师迷茫而又必须思考的问题。其次，“语用”是语文的特性，也就是语文实践，最先来源于“语用学”理论，也是当前我们沙区风小高段语文教师最为关注并有意落实到语文教学实践中的重点。本学期我教研组成员王颖老师参加片区语文赛课未能成功出线，给我们教研组一个警示：我们的课堂可能在课堂的语用环节没有能体现出我们的教学特色而失利！这说明我们在语文实践上的思考和行动还需要再研究。再次，2011-2012年我们高段语文教研组成功进行了第一届教师成长课题《读写结合的策略探寻》的研究,并取得了一定的成果和做课题的经验和教训。这一研究课题也属于“语用”研究的一个重要内容。因此，选择“‘学本式’卓越课堂”背景下小学高段语文阅读教学中“语用”策略探寻课题进行草根研究与当前的语文课堂改革紧密相连,并具实效性和延续性,有研究的价值。研究目标与内容研究目标:探寻“‘学本式’卓越课堂”的背景下小学高段语文阅读教学"语用"策略.研究内容:1.探寻9.11.册语文教材阅读课堂中的"语用"点;2.探寻文本中"语用"点的具体实施方法和步骤.。研究方法措施研究思路：本课题属于行动研究，以课题研究课为主阵地，在日常课堂教学这个练兵场中进行专题研究。课题研究课主要采取同课异构的形式。研究方法：经验研究法;课堂观察法；案例研究法。研究主要措施：1.

每期召开4次以上课题研讨活动，与同行一起学习相关理论，交流开展课题的情况，根据状况提出问题并不段总结，不断完善改进研究方法。确保课题的研究到位而有实效。2.定期举行同课异构的课题研究课，每周定时进入一对一的教师日常课堂。3.严格课题管理，做到六有：有目标.有学习.有行动.有记录.有反思。具体安排：准备阶段：2013年3月，对前面课题研究的语文课堂教学进行现状分析，学生学情分析，学习相关理论和研究方法，调整课题方案，并拟定新的课题研究计划。研究第二阶段：2014年3月——2014年6月，课题继续开始实施。邀请学校课题组负责人和组员共同研讨现阶段的研究成果和方法。研究人教版第10册和第12册语文教材中的语用点。开展课题课活动。组员积极投入说.上.评活动。在实践中探寻总结语用策略。及时调整方案和计划。收集整理学生老师的作品。阶段总结阶段：2014年7月，收集整理学生老师的作品。每位课题组成员反思总结，写出课题总结，负责人根据研究状况写出研究报告。（附课题组成员具体任务安排表二）

研究

团

队

成

员姓名性别年龄教龄学科职称主要研究任务颜梅利女3719语文小一课题负责人.管理课题组。写出问卷调查的分析报告。撰写课题计划，参与研究的每个环节。承担课题研究课和常态课的研究。撰写相关教学课例和反思。撰写研究报告。整理课题成果。邓军男4122语文小高承担研究课的评课任务和常态课的研究。撰写相关案例和反思，整理五年级学生资料。整理五年级10册语文语用点，整理课题研究的档案袋。整理五年级语文教师课题相关资料。刘波男3413语文小一课题研究主题发言.承担研究课的说.上.评课和