《分桃子》教学设计

《分桃子》教学设计

《分桃子》教学设计（通用16篇）

《分桃子》教学设计篇1

教学内容：北师二班级上册教材32、33页分一分与除法

教学目标：

1、经受把小数目实数进行平均分的操作过程，初步体会平均分的意义。

2、能用图示的方法解决一些与平均分有关的简洁问题。

3、结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。

过程与方法：

1、引导同学通过观看、操作等活动体验平均分的意义。

2、情感、态度与价值观：在学习活动中感受数学与日常生活的联系，体验胜利的乐

趣。

教学过程

一、故事导入

师：老师知道小伴侣都喜爱听童话故事对不对？（对）今日老师先给你们讲一个小猴

的故事。森林里住着小猴皮皮一家。猴爸爸特殊疼爱他的两个猴宝宝，他常常给猴宝宝代一

些好吃的、好玩的。一天，猴爸爸在果园李摘了8个桃子带回家。猴宝宝可兴奋了，一会就

吃完了。猴哥哥吃了5个，猴弟弟皮皮吃了3个。（老师边说边贴）猴哥哥兴奋的舔着嘴唇，

皮皮可不兴奋了，皮皮为什么不兴奋呢？

生：它们吃到的果子的个数不是同样多，皮皮就觉得特殊不公正。

师：小伴侣怎么分这8个桃子才公正呢？

生：应当是每只小猴分4个桃子。

师：请你来分一分。（同学上台分桃）

师：好的，通过他这一分，现在每只小猴拿到的桃子是不是同样多了？（是）

师：都是几个？

生：4个。

二、探究新知

1、分一分

师：现在猴爸爸拿了6各木块要小猴皮皮分成2堆，你们猜猜小猴皮皮会怎么分？

生1：我觉得小猴会分成3个一堆，两堆都是3个。

生2：我觉得小猴或许会一个木块为一堆，另一堆5个木块。

师：你分的两堆没有一样多。

生2：可猴爸爸只说把木块分成两堆，又没有规定要两堆一样多。

师：这位同学真聪慧。只说分成2堆是可以有多种状况的，还可以怎么分？

生3：也可以分成2个一堆，另一堆4个。

师：原来猴爸爸出的这道题有多种答案。现在猴爸爸说，你们拿出8个圆片，自己动

手分成4堆，每堆要分得同样多。小提皮皮一听，说："这太简洁了！"一会就分完了，你们

知道小猴皮皮是怎么分的吗？请一个同学上台分一分。（同学上台操作）

师：要分成4堆，要先拿几个？

生：4个。

师：然后怎么分？

生1：每堆分一个积木。

师：你是一个一个地分，这样每次都会同样多，8个积木正好分完，每堆有几个？

生：2个。

生2：我是每次拿2个，放一堆。

师：你为什么一次拿2个放一堆？

生：由于8里面有4个2。

师:你真了不起！

2、嬉戏:刚才我们一起分完了8个积木，现在你们能自己按要求分一分小棒吗？（能）

现在小组4人做嬉戏一一分小棒。看哪个小组分得又快又对。每人15个小花瓣，分成3堆，

每堆的花瓣个数一样多，你们组有几种分法。

①同学分组活动自由分。

②小组内沟通自己分法。

③班际沟通，并展现分法。

3、熟悉“平均分"

师：有一群小猫辛苦地钓了一天鱼，可它们满心高兴地看着锅里的鱼，却犯了愁，你

们想关心小猫吗？（想）我们打开课本32页看看小猫们究竟遇上什么难题？

（同学独立观看，理解图意，然后集体沟通）

生：有12条鱼，要分给4只小猫。而且要求每只小猫分到的鱼同样多。问每只小猫

分到几条？

师：你们会解决这道问题吗？用小棒试着摆一摆，说一说。

（黑板上画4个圈表示4只小猫。）

生边摆边说：有4只小猫，我先拿出4根小棒，每只小猫分一根，然后再拿4根，每

只小猫再分一根，最终4根小棒再每只小猫分一根，正好分完。

师：你说得很好。然后我们把8个桃子分给2只小猴，每只小猴分得同样多；把8

个积木分成4堆，每堆要分得同样多，有12条鱼，分给4只小猫，每只小猫要分得同样多......

都是把东西分成几堆（几只），分得结果都要同样多。把东西分得同样多的分法叫平均分。

（板书：平均分）让同学读一遍。

师：把8个积木分成4堆，每堆要分得同样多，也就是把8个积木怎样分成4堆？

生：平均分成4堆。

师：谁能完整说一说？

生：把8个积木平均分成4堆。

师：（出示小黑板）把10朵花分成2束，每束分得同样多，这句话还可以怎么说？

生：把10朵花平均分成2束。

三、巩固运用

师：现在我们用新学到的学问来解决一些问题。

1、小狗分骨头。

让同学看分一分第3题，请一名同学说一说题意，然后独立解答。（强调：分什么，

怎么分）

2、试一试第1~4题。

（1）试一试第1小题。老师引导同学先讲一讲一双筷子有几根，然后用小棒摆一摆，

再填空.

（2）试一试第2小题。先让同学讲明题意，再动手圈一圈，填一填。

（3）试一试第3小题。先让同学独立完成，再反馈你是怎么分的。

（4）试一试第4小题。先让同学摆一摆，然后让同学理解体会分的过程有时不能正

好分完。会有剩下无法再平均分的数。

（5）思索题。

先小组争论“一半"表示什么。

独立用小棒摆一摆，填一填。

集体沟通反馈。

四、质题问难

师：在我们的生活中你发觉了哪些是平均分的数学现象，还有什么不理解的问题？

《分桃子》教学设计篇2

教学内容：北师大版学校数学第三册第32~33页"分桃子"。

教学目标：

1.在详细的情境中，让同学体验平均分的过程，初步体会平均分的含义，并结合实际

问题感知平均分的两种可能。

2.注意引导同学进行操作，培育同学的动手力量。

3.经受与同伴进行争论、沟通的过程，培育同学的合作力量。

教学重点：

经受平均分的过程，初步体会平均分的意义。

教学难点：

初步体会有余数的平均分。

教学过程：

—、创设情境，激发爱好

师：同学们，今日小熊笨笨可兴奋了，你们知道他为什么这么兴奋吗？由于他的新居

子造好了，他预备了很多食物款待他的好伴侣们一一小猴、小猫和小狗。可是当笨笨把桃子

分给猴哥哥和猴弟弟时，兄弟两个闹了起来。快，让我们来给他帮帮忙吧！

（出示课题：分桃子）

二、操作体验，感知新授

1.活动一：分桃子。

师（出示下图）：这里有几个桃子?（8个）有几只猴子?（2只）把8个桃子分给两只猴子，

每只猴子可能吃到几个桃子？

生1：猴哥哥吃到7个，猴弟弟吃到1个。

师：还可以怎么分呢？

生2：猴哥哥吃到6个，猴弟弟吃到2个。

师：还可以怎么分呢？

生3：猴哥哥吃到5个，猴弟弟吃到3个。

师：还有没有其他的分法呢？

生4：猴哥哥和猴弟弟都吃到4个。

依据同学的汇报板书：

师：这几种分法，你认为哪种分法可以让两只猴子都满足？

生5：猴哥哥分到4个，猴弟弟也分到4个。

生6：两只猴子都分到4个桃子。

生7：两只猴子各分到4个桃子。

师：大家都认为每只猴子分到4个桃子，可以让猴哥哥和猴弟弟都满足，为什么呢？

生8：由于这种分法最公正，最合理。

生9：由于这种分法两只猴子不会打架。

生10：这种分法更公正、合理，由于两只猴子分到的桃子一样多。

师：对了，这种分法最公正、最合理，由于两只猴子分到的桃子同样多（也就是一样

多）。

（板书：同样多一样多）

师：像这样，每只猴子分到的同样多（或一样多），这样的分法叫做“平均分"。（板书:

平均分）

2.活动二：分鱼。

师：两只猴子分到了同样多的桃子，可兴奋了！现在该给谁分食物了？

生：小猫。

师：把12条鱼平均分给4只小猫（课件出示），该怎样分呢?你能帮笨笨分一下吗？

生：能。

师：请大家拿出12根小棒代替12条鱼，动手分一分。

（生动手操作，师巡察指导）

师：你是怎样分的？说说你的想法。

同学可能消失的分法如下：

a.有一条一条地分的，分三次。

b.有两条两条地分的，分两次，最终一次分一条，刚好分完。

c.有三条三条地分的，分一次。

师：这些分法有什么不同的地方？

（引导同学熟悉：不管怎么分，"平均分”要求的结果是每份分得同样多）

3.活动三：分骨头。

师：小猴和小猫都分到了食物，还剩下谁没有分到食物呀？

生：小狗。

师：笨笨预备了多少根骨头?（生数出：18根）平均分给3只小狗，每只小狗分到几根

骨头？

师：你能给笨笨帮个忙吗？

师：请大家翻开数学书第32页，思索"分一分"的第三题，并拿出铅笔在书上分一分。

（生动手操作，师巡察）

师：每只小狗平均分到了几根骨头？

生：6根。

师：谁能告知老师，你是怎样分的？

（让同学说说自己平均分的过程，熟悉平均分的结果是每份分得同样多）

师：刚才我们在帮笨笨分食物的过程中，知道了什么是平均分，并且也学会了自己动

手进行平均分，你们兴奋吗?（兴奋）现在我们就用所学的学问，解决一些生活中的问题。

三、巩固深化

1•分筷子。

一双筷子有2根，12根筷子可以平均分成几双?请同学们动手圈一圈。

2.分铅笔。

14枝铅笔平均放在两个笔盒里，平均每个笔盒放几枝？

3.拼奥运五环。

每个五环由5个圆环组成，20个圆环可以拼成几个五环？

4.分气球。

有9个气球，平均分给4个小伴侣，每个小伴侣分到几个?剩下的一个还能分吗?剩下

两个能分吗?三个呢？四个呢?为什么？

师（总结）：平均分里有刚好分完的，还有现在这种平均分之后有剩余的。

5.拓展：小蜜蜂。

师：什么是一半?16的一半是几?8的一半是几?4的一半是几?2的一半是几？

四、小组活动

插花：把12枝花插在花瓶里，要使每个花瓶里的花同样多，平均每个花瓶插几枝?

需要几个花瓶？

（同学动手操作，师巡察）

五、总结

师：通过本节课的学习，你有什么收获?你可以用所学的学问解决哪些生活中的问题

呢？

《分桃子》教学设计篇3

教学内容：新世纪学校数学二班级上册第32-33页《分桃子》。

教材分析：《分桃子》是第四单元"分一分与除法"的第一课，主要通过“分桃子"过程

让同学区分随便分与平均分的区分，并体会平均分的意义。这一部分内容是在学完2—5的

乘法口诀的基础上进行教学的，教材通过经受三次小数目实物平均分的操作过程，让同学体

会平均分的意义。体验平均分的学习活动，共分三个环节来进行，分桃子、分鱼、分骨头。

这三个活动是应当分层递进的，即初步感知过程，然后是合作交往性学习，让同学通过合作

沟通把自己分的过程用语言表达出来，最终，在通过分骨头来进行反思性学习，回到同学自

己独立解决分物体的最佳方法——几个几个的分。

学情分析:二班级的同学在日常生活中常常接触到分东西的活动,有肯定的安排阅历。

但是技巧上没有很好的阅历，基本上都是一个一个分的，个别的程度好的同学也会有规律的

几个几个的分。而且程度好的同学还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二班级同学的直观

感知、形象思维仍占优势，他们熟悉事物带有明显的直观形象性。要想完成由形象思维向规

律思维的转变，让同学很好的理解平均分，必需让同学进行实际操作，来让同学亲身经受随

便分与平均分的区分，依据自身操作的体验来用"同样多、一样多”表述对于"平均分"的理解!

在感受平均分的过程中，同学对于平均分的理解是：每份分的一样多、同样多。而不会用"平

均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个"这样精确的语言去表达出来。在这

里不做强求：只要能说出平均分就是“每份分的一样多、同样多”就可以。

设计理念：遵循数学学习"活动化”的理念，注意活动的“内化"与提升。

《新课程标准》强调：有效的数学活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探

究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。实践活动阅历构成了同学数学熟悉活动的重要基

础，本节课不仅使每个同学充分的参加数学活动，更关注他们在做什么，关注同学在实际操

作的基础上，怎样实现由实际操作有效的转化成数学思维的过程，也就是注意"活动内化”。

教学目标：

1、经受把小数目的实物进行平均分的操作过程，初体验平均分的过程，感受平均分

过程中分法的多样性与答案的统一性；初步体会平均分的意义。

2、能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简洁问题。

教学重点：经受把小数目的实物进行平均分的操作过程，初体验平均分的过程，初步

体会平均分的意义。

（同学是第一次接触到平均分,敬重同学的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，

从而理解平均分是本课的教学重点。）

教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在

能用符号正确平均安排物品。

（通有层次的操作活动的体验，同学能感受到平均分的初步含义，我们的教学目的，

是同学通过操作活动所获得的实际阅历，转化为表象水平，完成由形象思维转换成规律思维

的过程，能用简洁的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过程，这对于同学来说有难

度）

教学预备：课件、圆片。

教学过程：

一、创设"小猴分桃”的情境，激发爱好.让同学初步感受平均分的必要性，体验平均

分的过程。

明确问题。

课件展现：（一）：周末小猪请好伴侣来做客的情境。

课件演示：来了大小两只猴子，小猪拿出8个桃子。出示问题：同学们猜一猜：每只

猴子可能吃几个？

同学进行猜想。说出几种可能。

然后用卡片代替代替桃子来分一分？每只猴子可能吃几个？

同学活动。

【设计意图：让同学明确问题：8个桃子每只猴子可能吃几个？通过猜想的过程，体

现出把8个桃子任意分答案的多样性。二班级的同学，假如直接让其复述图意，同学的乐观

性调动不起来，在不转变情景图的基础上，适当的增加点故事情节，加上电脑中的动感画面

使同学的留意力能更加集中，学习探究的爱好更浓。并揭示课题-分桃子】

二、小组合作，探究新知

1、沟通分的结果：

师：你猜每只小猴子可能吃几个呢？你是怎么分的？

预设：每只猴子分到4个。

师：还有别的可能吗？

生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。

生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。

生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。

【设计意图：每个同学都要动手操作，参加到随便分桃子的过程中。并沟通分的结果，

感受随便分答案的多样性。】

2、体会平均分的必要性。

师：出示两只猴子一只分到7个桃子，一只猴子分到1个桃子的情景图，

让同学观看两只猴子的表情，发表自己的见解！

生自然会回答：有的兴奋，有的不兴奋。

这时师追问：怎样分2只猴子都满足？同位争论。

汇报。在汇报的过程中，择机板书：同样多、一样多。

【设计意图：提出明确的问题，怎样分让两只猴子都满足呢？让同学在详细的情景中

去体会平均分的必要性。】

3、同桌合作、扮演小猴分桃，要求每人分到的一样多。

同桌做小猴子分桃子的嬉戏，要求：8个桃子分给两只猴子，每只猴子要分的同样多！

同学活动。活动中老师要留意同学的活动进展，分法的多样性，以便为下一步的提问

作到心中有数。

同学演示自己分的过程及结果，并说一说是怎样分的。

同学可能消失的状况：

生1：每次每只猴子分1个，4次分完，每只猴子分到4个桃子。

生2：第一次每只猴子先分1个，其次次每只猴子再分2个，剩下2个桃子每只猴子

再分一个，最终每只分到4个桃子。

生3：第一次每只猴子先分2个，其次次每只猴子再分2个，两只猴子两次共分到4

个桃子。

可能还有的同学会一次分完，每个猴子分4个。

【设计意图：让同学扮演角色，更能抓住二班级同学的留意力，增加学习的趣味性,

关键是能在详细的情境中来体会平均分的分法的多样性与答案的统一性。不过这里，由于所

要平均分的数目小，同学刚开头就会用4个4个的分。实际上，同学在进行平均分的时候,

最原始的做法是一个一个的分，这里应留意体现。】

4、老师小结随便分与平均分的区分：

8个桃子分给两只猴子，可以一份1个，一份7个，也可以......最公正的做法就是每

份分的同样多，把一些物体，每份分的同样多，就是平均分（板书）。比如8个桃子，平均

分给2只猴子，每只猴子分得4个（边说，边在黑板上画图表示）

并画图表示：

【设计意图：同学已经通过操作的活动感受到随便分与平均分的区分，对于平均分已

经有了操作阅历，所以，这时可以把平均分上升为理论，明确告知同学"把一些物体，每份

分的同样多，就是平均分。"然后，示范怎样用符号表示平均分的过程和结果，为下一步同

学完成从操作水平向表象水平的转变做铺垫。］

5、通过小猫分鱼，指导同学完成由操作水平上升为表象水平。

出示4只小猫、12条鱼及要求，让同学复述图意，想方法进行平均分，老师制造困

难，没有卡片了，怎么体现出分的过程。

提示同学可以用画图的方法，用符号来代替实物或卡片，把平均分的过程表现出来。

同学在练习本上完成。

同学可能消失的分法：会用圆形、三角形代替，还可能会直接的用文字写出来，也有

的可能脱离不了实物，这样也可以，都要赐予确定。由于由于同学的程度不同，这里指导同

学完成由操作水平上升为表象水平，只是一个尝试，由于，对于二班级的同学来说，对小数

目的物体进行平均分比较的简洁，所以这里加深了一点难度，算是一个小的试验。

无论用什么方法进行的平均分，都要赐予确定。

然后展现。

【设计意图：指导同学尝试用画图的方法表示分鱼的过程和结果。从而丰富同学解决

问题的策略，促进同学的思维水平向表象水平进展。】

三、反馈练习，巩固新知。

1、让同学说说自己所理解的平均分。

2、同学独立完成：小狗分骨头。

3、出示习题的1、2、3题！

让同学思索：怎样能很快的知道有几双筷子？

4、完成习题的第2题。

【设计意图：这是一个独立活动，对于分法不做统一要求，可以是用小棒代替、可以

用画圈、连线的方法，这是继前两个操作活动的提升，一个自我提高运用的活动，目的考察

同学能否运用平均分的最佳方法来分物体】

四、总结。（3分钟左右）

这节课你有什么收获，学会了哪些内容？

这节课中，你觉得自己表现最精彩的是什么地方？

在学习过程中，你遇到过困难吗？你是如何对待的？

【设计意图：让同学来谈一下收获，可以培育同学的归纳总结力量。在课的末尾让同

学来评价同学，培育同学去观赏别人的意识。】

五、应用与实践。同学们学的真棒，回家和爸爸、妈妈做一些平均分东西的嬉戏。

【设计意图：把课堂的内容延长到课外，能更好的巩固学习效果】

《分桃子》教学设计篇4

教学内容北师大版义务教育课程标准试验教科书数学二班级上册第四单元32页一33

页。

教学目标

1、学问目标：通过分一分活动，使同学经受小数目实物进行平均分的操作过程，初

步体会平均分的意义。

2、力量目标：（1）能按要求把物体平均分成若干份，会用自己的话叙述分的过程和

方法，体验分法的多样性。（2）能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有

关的简洁问题。

3、情感目标：通过让同学乐观参加详细、直观的数学活动，体验胜利的乐趣，培育

学习数学的爱好。

教学重点、难点

重点：理解"平均分”的含义，感受平均分的过程

难点：在分一分活动中抽象出“平均分"的概念

教具、学具预备：多媒体课件、圆片8个、小棒18根。

教学过程

一、创设情境、激发爱好

1、创设故事情境：

一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上摘桃子，两兄弟合作，一共摘了8个桃子。刚开头，

两兄弟兴奋得手舞足蹈。可是现在，他们却为了"分桃子吃"发起愁来。同学们，你们情愿关

心他们分一分吗？（课件呈现猴子兄弟摘桃子的情境。）

2、揭示课题：

分桃子二、动手操作、探究新知1、分桃子，感知"分”的含义，初步体会"平均分"。

（1）引导同学用圆片代替桃子，分给两只猴子。想一想，可以怎么分？

（2）同学动手分桃子，老师巡察辅导同学。

（3）汇报沟通：谁情愿把你的分法展现给大家呢？（老师依据同学的汇报状况整理

并板书。）

（4）引导同学思索：在这些分法当中，你认为哪一种分法能让猴子兄弟都满足？（得

出结论：分得同样多最公正）板书：同样多或一样多

（5）初步体会"平均分”的含义。

板书：平均分

2、分小棒，进一步体会"平均分"。

（1）引导同学把6个小棒分成两堆，怎么分？

（2）同学开头摆学具，老师巡察指导。

（3）汇报沟通自己分的过程，说一说哪种分法叫"平均分"？为什么？

3、分小鱼，引导同学观看体会"多种方式分"的过程。

（1）课件出示“小猫的一家"情境图（教材32页"分一分"第2题的图片），引导同学

沟通：一共有多少条小鱼？多少只小猫？

（2）引导同学思索：假如每只小猫要吃同样多的小鱼，每只小猫能吃几条？（3）先

让同学用圆片代替小鱼自己分一分，然后找几名同学到黑板前展现自己的分法。

4、分骨头，进一步让同学体验"多种方式分"的过程。

（1）课件出示教材32页“分一分”第3题的骨头图片，先引导同学数数有多少根骨头，

再看看要分给多少只小狗。

(2)思索：把18根骨头平均分给6只小狗，每只小狗分几根？

(3)同桌商议着用学具摆一摆，用自己喜爱的方式来一次平均分。也可以像刚才"分

小鱼”的同学那样，采纳多种分法去分。

(4)小组汇报。

三、巩固练习、深化熟悉

1、“试一试"第1题。观看题中插图，指名回答，要求说出理由。全班同学圈一圈。

2、"试一试"第2题。老师说分铅笔的要求，同学一起动手画，指名回答，集体订正。

3、“试一试"第3题。先让同学拿出搜集到的“奥运五环”的含义，再与全班同学沟通，

并且进行喜爱体育、喜爱和平的思想教育。最终让同学想一想：应当怎样圈，然后圈一圈，

并填空。

4、"试一试"第4题。

把9个气球分给4个小伴侣，要求同学一一对应的分一分，每人分到几个,还剩几个。

然后填空。

四、课堂总结提问：这节课你学会了什么？

五、板书设计：

分桃子

同样多或一样多

平均分

《分桃子》教学设计篇5

教学内容本课内容在教材第32-33页.详细教学内容包括:体会平均分的过程;理解平

均分.

教学目标

自学问与力量

1.通过"分一分"的活动，培育同学的动手操作力量.

2.结合详细情景，让同学体会平均分的过程，了解平均分的含义.

3.鼓舞同学乐观思索，从各个方面，多个角度考虑,解决实际问题，发挥同学的想象力量.

回过程与方法

1.设置情景,调整课堂气氛，激发同学的学习乐观性,导入新单元的学习.

2.引导同学从"小猴分桃子”的情景人手，支配"分一分"的活动，激发同学的奇怪

心与求知欲.

3.组织同学以小组为单位，让同学利用学具，动手操作,在小组内沟通方法.

4.指导同学完成课堂练习，使同学初步体验平均分的过程.

5.总结本课内容，指导同学练习,解答同学疑难问题.

团情感，态度与价值观

1.让同学在"分一分"的过程中体验数学学习的乐趣.

2.通过亲自动手操作，激发同学的奇怪心和求知欲.

3.通过小组探讨活动，培育同学乐观思索，擅长创新，勇争第一的学习态度.

教学重难点及教学突破

田重点体会平均分的过程.

回难点正确理解平均分.

团教学突破

创设情景，调动同学的乐观性，使同学乐观主动地学习.利用图片(或小棒)引

导同学亲自动手，在活动过程中让同学初步体会平均分.平均分是生活中常见的一

个用语，不能用固定的语言表述,可以用"同样多"，"一样多"等同学简单接受的语言

来代替.

教学预备

团老师预备

1.实物:若干糖果;若干纸圆片（或小棒）.

2.图片:"分桃子"的主题教学主题图.

回同学预备

若干纸圆片（或小棒）.

教学步骤（1课时）

教学流程设计

老师指导

同学活动

1.提问，创设情景，导入新课.

2.出示教学挂图，支配活动，激发同学

学习爱好.

3.指导同学分组,利用学具动手操作，

在小组内沟通学习方法.

4.指导同学完成课堂练习，体验平均分

的过程.

5.总结本课内容，指导同学练习.

1.思索问题,在情景中进入新课.

2.观看教学挂图，参加活动，体会学习

的乐趣.

3.分组操作学具，动手操作，乐观争论，

沟通学习方法.

4.完成练习,体验和把握平均分.

5.巩固学问，完成练习.

一，设置场景，导入新课（约分钟）

老师活动

同学活动

1.提问:我们班上有多少名同学呀

2.拿出预备好的糖果，引导提问:老师这里有50颗糖果，大家想想我们应当怎样分呢3.

组织同学把糖果分给大家.4.谈话引入新课，提示今日学习的内容

1.齐声回答：50名（假设）.

2.思索后，兴高采烈的回答:每一位同学一颗.

3彳艮兴奋地领糖果.

4.仔细听讲，认真想想分糖果的细节，与分糖果有关.

二，创设情景，解决实例（约分钟）

老师活动

同学活动

出示"分桃子"的主题图，制造问题：

两只小猴子到小熊家作客，小熊拿出8个桃子款待小猴子，请同学们想一想，每只小猴子

能吃到几个桃子呢

2.提示同学用手中的8个小圆片代替桃子，摆一摆,说说怎么分.

3.指导同学根据教材第32页"分一分"的内容,争论解决小猫，小狗遇到的问题,听取全

班汇报.

4.指导同学借助生活阅历，完成教材第32页"试一试"的1-3题，在行间巡察，并对个别

同学进行指导.

1.仔细观看主题图，思索老师的提问.

2.仔细动手操作，举手回答，说出各种方法.

3.以小组为单位，用小圆片摆一摆，在小组内沟通方法，由代表汇报结果.

4.乐观参与活动，实行连一连，圈一圈或摆一摆的方式完成练习，进一步体会平均分的过

程.

三，解决新问题，完成思索题（约分钟）

老师活动

同学活动

提问并引入新问题:同学们想一想，是不是每次平均分东西以后,都正好将东西分完呢

结合教材第33页第4题的内容，指导同学完成分气球的活动.

请同学思索剩下的一个气球还能不能再分.

向同学解释"一半"的概念，指导同学完成第33页第5题.

总结本课内容.

思索老师的问题,不能确定答案，寻求得到正确的讲解.

利用小圆片进行分气球，发觉在每人分得一样多的状况下，会有剩余的气球.

齐声回答,并了解到在平均分东西的时候可能会遇到剩余的状况.

仔细听讲,了解到"一半"就是平分成两份，解决疑问后，完成练习题.

回顾本课学问，初步了解平均分.

本课总结

通过本课的学习，我们了解了分桃子，知道即使是在平均分的状况下也会消失剩余的状

况,"一半"就是平分成两份.同学们在学习中利用小棒和小圆片,通过曜一摆"，"分一分"等活动,

很好地完成了新学问的学习，盼望同学们今后更加努力学习.

问题探究与拓展活动

请同学们结合学习内容，认真思索，用小木棒摆一摆，将10个小木棒平均分一分，有多少

种分法.

教学探讨与反思

1.充分利用同学的生活阅历，留意从同学熟识的情景人手，鼓舞同学动手操作，在发挥同

学主体作用的时候，融入到新学问的学习中.

2.在组织同学进行活动时，要擅长给同学以乐观的情感支持，让同学体验到学习的乐趣.

3.支配小组活动，让同学完全投入到课堂学习中，培育同学之间相互关心,相互合作的学

习态度.

《分桃子》教学设计篇6

教学内容：本内容北师版第三册分桃子的内容（第32-33页）.

教材分析：分桃子第四单元分一分与除法的第一课，主要通过“分桃子"过程让同学区

分随便分与平均分的区分，并体会平均分的意义。这一部分内容是在

学完2—5的乘法口诀的基础上进行教学的。教材通过经受三次小数目实物平均分的

操作过程，让同学体会平均分的意义。体验平均分的学习活动，共分三个环节来进行，分桃

子、分鱼、分骨头。这三个活动是应当分层递进的，即初步感知过程，然后是合作交往性学

习，让同学通过合作沟通把自己分的过程用语言表达出来，最终，在通过分骨头来进行反思

性学习，回到同学自己独立解决分物体的最佳方法——几个几个的分。

同学分析：

二班级的同学在日常生活中常常接触到分东西的活动，有肯定的安排阅历。但是技巧

上没有很好的阅历，基本上都是一个一个分的，但依据以往的的阅历，个别的程度好的同学

也会有规律的几个几个的分。而且程度好的同学还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二班

级同学的直观感知、形象思维仍占优势，他们熟悉事物带有明显的直观形象性。要想完成由

形象思维向规律思维的转变，让同学很好的理解平均分，必需让同学进行实际操作，来让同

学亲身经受随便分与平均分的区分，依据自身操作的体验来用"同样多、一样多"表述对于"平

均分”的理解！在感受平均分的过程中，同学对于平均分的理解是：分的一样多、同样多.

而不会用"平均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个"这样精确的语言去表

达出来。

设计理念：

1、敬重同学的认知基础和规律，不强求公式化的语言来表述自己的理解和想法。本

节课是由同学的分物体的阅历开头动身，让同学体会日常的随便分和技巧上的平均分的区分。

以及体会平均分的意义。在教学设计中，创设有意义的情景，采纳操作法，让同学在详细的

操作过程与小组合作沟通活动中，来体验平均分的意义。学习活动的设计，体现了学习从同

学个体动身，经过与老师和同伴的合作，再回到个体的过程学习过程。

2、课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓舞同学独立尝试，又重视同学间的

互助。给同学供应一个自主学习的空间，让同学去思考、去争论。充分发挥同学的乐观性、

主动性。课改以后算法多样化的理念长期渗透于实践中，同学的发散思维达到肯定的水平，

本节课在设计小猫分鱼的活动中，开展有效的小组合作与沟通，让同学感受分法的多样化；

3、关注同学的认知从操作水平向表象水平进展，在练习题的设计上，引导同学用"画

图、连线、画圈的方法，取代小棒进行分鱼的操作。这是完成由形象思维向规律思维转变的

一个过程。

4、信息技术作为教学的帮助的教学手段，在本节课有所体现。恰当的运用电教媒体

与实物相结合的教学手段，不同分法的演示，关心同学克服学习中的难点。

5、避开为了活动而活动的形式，设置有任务的学习活动，关注同学完成任务的反馈

与沟通、成果展现与观赏。

教学目标：

1、了解平均分的必要性，并通过同学亲自动手分，初步体验平均分的过程，理解平

均分的含义，区分随便分与平均分的区分。

2、在解决问题的过程中，能进行简洁的、有条理的思索，能够运用不同的方法解决

同一问题。

3、培育同学在有任务的合作学习中，与同伴合作学习的方法以及与同伴沟通共享自

己成果的意识。

教学重点：体验平均分的过程，正确理解平均分的必要性和含义。（同学是第一次接

触到平均分，敬重同学的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，从而理解平均分是本课

的教学重点。）

教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在

能用符号正确平均安排物品。（通三个层次的操作活动的体验，同学能感受到平均分的初步

含义，我们的教学目的，是同学通过操作活动所获得的实际阅历，转化为表象水平，完成由

形象思维转换成规律思维的过程，能用简洁的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过

程，这对于同学来说可能有点难度）

教学预备：课件、图片、小棒。

教学过程：

一、猜谜语，引起同学爱好。（2分钟左右）

出谜语：小姐生来嘴儿歪，粉红脸蛋擦起来；麻脸娃娃肚里藏，五月仙果人人爱。

师：猜一猜是什么？

谁最爱吃桃子呢？

【设计意图：用谜语引入教学，较快地吸引了同学的留意力和参加学习的热忱。】

二、创设“小猴分桃"的情境，初步感受平均分的必要性，体验平均分的过程。（10分

钟左右）

1、课件展现（一）：猴妈妈及8个桃子

师:猴妈妈摘了一些桃子，预备分给她的猴宝宝吃。请同学们数一数一共有几个桃子？

【设计意图：电脑中的动感画面使同学的留意力更加集中，学习探究的爱好更浓。】

师：猴妈妈可能会怎样分呢？每只小猴子可能吃几个呢？请你先来猜一猜。

生1:每只猴子分到4个。

师：还有别的可能吗？

生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。

生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。

生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。

【设计意图：由于分的数目较小，程度好的同学会脱口而出，每个猴子分4个，这时，老师

应当赐予确定，并让起说出分的理由。假如同学能说出几个任意分的状况，老师也赐予确定，

可以让其他同学来评价这样分的效果。在这个环节里要让同学发表自己的见解。】

2、师：让我们一起来看看猴妈妈究竟是怎样分的？

课件展现（二）：猴妈妈将桃子按7个和1个分给了2只小猴子，其中一只分的少的

猴子很难过。

师：小猴子有什么样的反应呢？

生：分到7个桃子的猴子特别兴奋，另一只猴子很难受。

师：为什么难过、难受呢？

生：由于妈妈分的不公正，由于分到7个的猴子可以吃很常时间，而分到1个的猴子

一下就吃完了，所以它很难过。

同学动手分桃子。

师：猴妈妈知道自己分得不公正，可是究竟怎样分才算公正呢？猴妈妈想请同学们来

分一分，你们情愿吗？（请同学在印有小猴子的白纸上分一分8个桃子卡片，老师留意观看

同学分的过程。）

（同学演示自己分的过程及结果，并说一说是怎样分的。）同学可能消失的状况：

生L每次每只猴子分1个，4次分完，每只猴子分到4个桃子。

生2：第一次每只猴子先分1个，其次次每只猴子再分2个，剩下2个桃子每只猴子

再分一个，最终每只分到4个桃子。

生3：第一次每只猴子先分2个，其次次每只猴子再分2个，两只猴子两次共分到4

个桃子。

可能还有的同学会一次分完，每个猴子分4个。......

【设计意图：通过展现台展现了同学各种不同的分法：一个一个地分；两个两个地分；

移多补少分……，便于同学在分的过程中体会分法是多样的，但分的结果是相同的，让同学

感受分法的多样化、结果的统一化。既解决一个问题可以好多方法。在汇报自己的分法时，

让同学用语言表述出来分的方法，有利于同学的思维得到进展，也熬炼了同学的语言表达力

量】

师小结：刚才这几个小伴侣的分法各不相同，有的是一个一个的分、有的是两个两个

的分，还有的是每只猴子先分1个桃子，再分3个桃子。不管怎么分，都是把8个桃子分给

两只猴子，每只猴子分到4个桃子。

师：猴妈妈觉得小伴侣分得太公正了，就按这样的方法分给2只小猴子，小猴子又有

什么反应呢？

3、课件展现（三）：两只小猴子每人分4个桃子，都特别的快乐。

师：它们为什么会都很兴奋呢？

生：两只猴子分的同样多，这样分很公正。

老师随机板书：

同样多、一样多。

【设计意图：体会平均分与随便分的区分，感受平均分的必要性。在这里，老师同学

已经感受到了平均分的分法，就是每份分的一样多、同样多。】

三、创设小猴子请客的情境，感受平均分的过程、方法和含义。（15分钟左右）

活动一：小猫分鱼

1、师：小猴子吃到了桃子特别的快乐，邀请小猫来做客，并且预备了又肥又鲜的小

鱼。小猴子接受了分桃子的教训，要给每只小猫分的小鱼同样多。（课件显示：4只小猫和

12条小鱼，同学观看并理解图意。）请小伴侣和它们一起来分小鱼。

小组活动要求:把12条小鱼分给4只小猫，怎样分每只小猫得到的鱼是同样多的呢？

先独立思索，然后在小组内沟通一下如何分的同样多，在合作动手去分鱼！完成后请一小组

上台来展现。

【设计意图：同学活动是为教学来服务的，是教学的一个手段，为了克服为活动而活

动的形式，必需设计有任务的学习活动，对于二班级的同学来说，活动任务明确，活动过程

中目标指向性就强，完成任务的效率就高。】

2、展现同学分的过程和结果，这里可以给同学一个选择，可以用卡片展现分的过程

和结果，假如电脑操作娴熟的小组可以在电脑上演示。

这里在汇报的时候，可能消失多种分法，如一条一条的分、两条的分，还有的可能是

三条三条的分。还有可能会运用乘法口诀：三四十二来进行平均分（这时应当表扬，用乘法

口诀只用一次就完成任务了，分的真够快的）

【设计意图：在同学汇报的时候，需要演示，可以是小组的一名代表，也可以是两个

小组成员，一个操作，一个解说。这是培育同学的小组合作意识的一个良好机会。】

4、小结：像这样每只小猴子分的桃一样多、每只小猫分的鱼同样多，这种分的方法

就叫――平均分。也就是说：把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。

【设计意图：在同学经受了平均分的过程后，就可以关心同学进一步明确：把一些物

体，每份分的同样多，就是平均分。完成由操作阅历到表象熟悉的过渡。】

5、联系生活，举例说说平均分。

【设计意图：让同学举例说说那些分法是平均分，加强同学对平均分的理解！】

活动二：小狗分骨头

好客的小猴把小狗也请来了！

1、课件显示：三只小狗和排列整齐的18根骨头。

师：有多少根骨头？

生：横着数每排有9根骨头，有2排，我们可以用乘法计算，二九十八，一共18根

骨头。

师：谁来说一说这次小猴要把18根骨头怎样分给3只小狗？

生：把18根骨头平均分给3只小狗。

师：18根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根骨头？请同学们在课本32页的

最下面，用自己喜爱的方法来表示平均分的过程。

2、同学动手分骨头，并在小组内沟通是如何平均分的。

3、展现同学平均分的结果。

【设计意图：这是一个独立活动，对于分法不做统一要求，可以是用小棒代替、可以

用画圈、连线的方法，这是继前两个操作活动的提升，一个自我提高运用的活动，目的考察

同学能否运用平均分的最佳方法来分物体】

4、小结：让同学说说自己所理解的平均分。

【设计意图：通过对于平均分的三次活动的体验，让同学用语言表达出来对于平均分

的理解，培育同学的语言归纳、总结的力量。这里不做很高要求，只要能说出“平均分就是

每份分地”一样多、同样多"就可以。】

四、解决问题。（10分钟左右）

师：今日同学们收获特殊多，在关心小动物们解决问题的同时，学会了平均分东西，

你们真能干！老师这儿也有一些问题（分筷子、分铅笔、分气球、组五环图），你们情愿关

心我解决这些问题吗？看一看都有哪些问题呢？

课件课本33页：试一试。

要求：用圈一圈、连一连、或利用学具分一分，自己选择方法，独立完成1、2、3

题结果。

同学独立做，后汇报。

经受分东西的过程，并动手填写内容解决简洁的问题。（留意提示同学看清晰练习的

要求）

【设计意图：让同学进一步体会平均分的过程】

【可以用课件演示。】

单独出示：把9个气球分给4个小伴侣，平均每人分到几个，还剩几个？

先放手给同学独立去完成，在引导同学剩下的1个气球还能再分吗？为什么？引导同

学发觉有余数的除法问题）

【设计意图：老师设计"把9个气球分给4个小伴侣”的活动，有意识地打破了同学的

思维定式，促使同学深化思索，进而提高了用数学的力量。同时也为学习有余数的除法做了

铺垫】

五、总结。（3分钟左右）

这节课你有什么收获？学会了哪些内容？

这节课中，你觉得自己表现最精彩的是什么地方？

在学习过程中，你遇到过困难吗？你是如何对待的？

【设计意图：让同学来谈一下收获，可以培育同学的归纳总结力量。在课的末尾让同

学来评价同学，培育同学去观赏别人的意识。】

六、应用与实践。同学们学的真棒，回家有爸爸、妈妈做一些平均分东西的嬉戏。

【设计意图：把课堂的内容延长到课外，能更好的巩固学习效果】

《分桃子》教学设计篇7

一、教学内容分析

本教学设计的内容是《新世纪（版）义务教育课程标准试验教科书数学》（新世纪学

校数学教材）三班级上册第六单元《除法》中的第一小节《分桃子》（教材第54~56页）。

本内容是在同学把握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算和两位数除以一位数

的口算基础上，学习用竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，并为计

算多位数除法打基础。教材通过创设生动好玩的"分桃子"情境，鼓舞同学在情境中查找数学

信息，依据实际问题中蕴涵的数量关系，在操作中理解两、三位数除以一位数（商是两、三

位数）的计算原理，并逐步把握计算方法。练习中"先估量、再计算"的提示表明，教材有意

为提高同学的估算意识和力量制造空间。

预设与生成是构建和谐课堂的基点，和谐的课堂氛围能促进同学智力的进展、学问的

把握和力量的提高。结合学习目标，在教学活动设计上，我不仅充分利用教材创设的“分桃

子"的生动情境，还设计了"果园""小动物们聚会”等情境，旨在引导同学经受提出问题、独

立思索、沟通对话、解决问题的全过程。在教学中，我还注意数学教学与现实的联系，重视

培育同学应用数学学问提出问题、解决问题的意识和力量，使同学感受数学与现实生活的亲

密联系。

二、同学分析

学习本内容之前，三班级的同学已经娴熟地把握了两位数除以一位数（商是一位数）

的笔算方法和两位数除以一位数的口算方法，对于除法竖式的书写及算法已有肯定的基础,

初步具备利用除法解决实际问题的力量；并且，同学已经拥有肯定的动手力量且乐于合作，

并懂得通过“自主合作”来猎取新知。

同学结合详细情境能够较完整地口述把48个桃子平均分的过程，但不肯定能完整地

叙述出它的笔算过程，这缘于同学不能很好地由形象思维向抽象思维过渡；而且，同学在自

主探究环节中，计算被除数十位上的数除以除数（不能正好整除时），可能消失余下的数不

和被除数的下一位数合并起来再计算的问题，这是由于刚刚进入到三班级的同学，在规律思

维的缜密性上还有待进一步提高。针对同学可能消失的问题，我在教学时，将通过呈现形象

生动的多媒体课件，激发同学的学习爱好，调动同学的认知需求，训练同学用简洁的语言叙

述思索过程，实现由形象思维向抽象思维的进展；并且，我还通过组织同学动手操作，用小

棒代替桃子，把除法竖式的写法和操作过程结合起来，使同学真正理解竖式每步的含义，从

而提高规律思维的缜密性，真正做到学以致用，富有成效。

三、学习目标

1.联系已有的生活阅历，探究并把握列竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、

三位数）的方法，能正确进行计算。

2.培育从详细情境中发觉数学问题，并主动探究数学问题的力量，积累数学活动阅历，

感受数学与生活的联系，增加数学应用意识。

3.经受观看、操作等实践活动，在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验.

《分桃子》教学设计篇8

［教材分析］:

1、对教材的熟悉：

本单元是在同学已经初步了解了乘法的意义，学会用2—5的乘法口诀口算表内乘法

的基础上进行教学的。《分桃子一平均分》是本单元的第一节。教材从“小猴子分桃子”的情

境入手，支配了第一个"分一分"即“平均分”的活动，体现了动手操作与概括思索对于熟悉除

法意义的重要性。

2、教学目标：

（1）学问与技能目标：通过分一分的活动，初步理解"平均分”的含义。

（2）过程与方法目标：在分的过程中，培育同学的动手操作力量、初步的抽象概括

力量。

（3）情感态度与价值观目标：初步体验除法运算与生活实际的亲密关系。

3、教学重点：在详细情境中理解“平均分"，并能够进行“平均分"的操作。

4、教学难点：体会理解在平均分的过程中剩余是怎么回事。

5、教学预备：教具：课件、猴子头部图片、糖果、大红枣等。

学具：圆片、三角形等。

［同学分析］:本节内容难度不大，在分的过程中，由于同学思索问题的角度不同，

可能会消失各种分法，通过比较，让同学加深对平均分的理解，从而初步体验除法与日常生

活的亲密联系。

［教学设想］:

针对同学喜爱小动物、喜爱听故事的心理特点，出示图片、课件，同时创设一个故事

情境导入，激发同学爱好。探究活动中仍用同一个故事情境贯穿始终，整个活动中同学通过

动脑思索、动手操作，来加深对"平均分"的理解。实践运用阶段从分实物、分学具，到观看

课件思索，再到举生活实例，最终体会"剩余"，体现循序渐进原则。课堂小结环节引导同学

回顾本节课的收获，同时启发同学今后连续留心身边事物，用学过的数学学问解决生活中的

实际问题，体现"从生活中来，到生活中去”的思想。

［课时］:1课时

［教学过程卜

一、情境导入：

师：同学们，你们喜爱小猴子吗？你知道小猴子喜爱吃什么吗？对了，喜爱吃桃子。

有一天，有这么两只小猴子（贴图）它们俩下山去玩耍，路过一座桃园，看到桃树上结满了

又大又红的桃子，它们俩特别兴奋，就飞速的爬上树，一会儿就摘了8个大桃子（板书：8）,

这时它们准备品尝自己的劳动果实（打开课件），聪慧的同学们，请你猜一猜，每只猴子可

能吃到几个桃子？把你的猜想用8个圆片学具摆出来吧。

二、探究活动：

（-）分8

1、师：现在请同学们拿出8个圆片代替桃子分成2份，看谁想出的分法最多。

2、指名汇报分法。

（板书：

8

17

26

35

44）

3、师：现在请同学们看黑板，到小组里争论：这几种分法中哪种分法能让两只猴子

都满足？为什么？

4、同学汇报：

（板书：一样多）

（二）分9

师：这时猴爸爸从桃园里走了出来，它摘来了9个桃子（板书：9）,想要分给自己的

3个孩子（贴图），快来告知猴爸爸，怎么分才能让3个孩子都满足，为什么？

（板书：9

333

同样多）

（三）分12

1、师：说来也巧，猴妈妈也在桃园里，它摘来了12个桃子，把它分给了自己的孩

子，结果每个孩子都得到了同样多的桃子，想想看，猴妈妈分给了几个孩子，每个孩子分到

了几个桃子呢？请你拿出12个圆片学具到小组里一边争论一边分。

2、小组活动。

3、师：哪个小组情愿汇报一下你们的分法？

4、同学汇报。（板书：

12

12

66

444

3333

222222

111111111111）

（四）小结：

师：刚才我们关心谁干什么了？（关心小猴分桃子！）（板书课题：分桃子）像我们刚

才这样，分东西的时候，每份一样多或者说同样多就是平均分。（板书：平均分）现在你能

用自己的话说一说什么是平均分吗？

指名说。

三、实践运用：

（-）指名分糖果（实物投影）

1、师：我们一起数一数一共有几块糖果吧。（10块）谁能把这些糖果平均分成2份？

谁能把这些糖果分成5份，每份一样多？

2、同学到前面来分。

3、师：他们分的对不对？

（-）全体分三角形学具：

1、师：请你拿出15个三角形学具，把它平均分成3份。再分成5份，每份同样多。

2、生分师巡察，随时指导。

（三）出示课件：14只小手套

师:这里有很多只小手套，正等着你的巧手去整理呢。一副手套是什么意思呀？对了，

一副手套就是两只手套。谁能很快看出有几副手套呢？

生：（齐说）7副！

（四）课件出示33页第3题：

1、师：同学们快看，这里的圆环比刚才的小手套还要多。这个画面就是33页的第

3题。请你打开33页找到第3题，自己想方法解决，把答案填在书上。