小学生英语良好学习习惯的形成与培养研究开题报告(正式)

....word.…小学生英语良好学习习惯的形成与培养研究课题开题报告市新区观澜街道广培小学英语课题组课题研究背景及意义2011年版《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。小学阶段是一个人习惯养成的重要时期，所以在小学英语教学中使我们的学生养成一些良好的学习习惯是摆在每一位教师面前的一个十分关键的问题，这不仅是小学英语教学的要求之一，也是培养学生终身学习能力的必备条件。叶圣曾说过：“好习惯使人享用一辈子”。也有人说“习惯成就未来”。《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要容。近年来，随着素质教育的深化，我校英语教师在课堂上逐渐开始注重小学生学习习惯的培养，但一些学生仍然存在着一些不良习惯：如不能自觉地完成听和读的作业，不敢大声说英语，一些学生书写，字迹潦草很难让别人看懂；有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。长此以往，便产生了错误的积累，严重地影响了后继学习。不良的英语学习习惯严重影响了学生的学习。小学英语教育应把促进学生的持续发展作为教育的最终目标。让学生在学英语的过程中更好地学会思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。总而言之，英语学习应成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。二、学习习惯概念与相关研究(一)习惯的涵牛津英语词典对习惯的解释是:习惯是一种固定或有规律的倾向或常规行为。特别指那些很难祛除的倾向或常规行为[1]。著名心理学家班杜拉的观察学习理论认为:习惯是经过后天学习所习得的;它的获得要经历“注意一保持一复现一动机”四个阶段，最后达到自动化;重新学习可以改变不良习惯[2]。我国学者对习惯的涵也有诸多不同阐述。中国社科院语言所编的《现代汉语词典》对习惯的解释是:长期逐步养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚[3]。《哲学大词典》对习惯的理解是:人们在社会生活中逐步形成的一贯、稳定的行为方式。其特点是:在人们的行为中经常反复地出现;自动地体现于行为中，即平时所说的“习惯成自然”;习惯一旦养成，轻易不会改变[4]。著名心理学家朱智贤教授认为，习惯是人在一定情境下自动化去进行某种动作的需要或倾向[5]。虽然不同学者对习惯的阐述有差异，但是这些解释均包含了习惯所具有的几个主要特征:第一，它不是与生俱来的，而是靠后天学习所获得的;第二，习惯一旦形成，就会在人们的行为中经常反复地自动出现，不需要意志努力;第三，它一旦形成，就不容易改变。(二)学习习惯的涵学习习惯虽然是一个被广泛使用的概念，但要对它进行科学界定却并不容易。至今为止，中外学者们在对学习习惯的涵理解上众说纷纭，存在分歧。AZikiwe将学习习惯定义为学生为了掌握课程容而采取的有计划阅读及课后学习的方式[6]。Deese将学习习惯看作是学生理解课程和应试中所形成的一贯的认真做计划和有意识的学习模式[7]。我国学者吴增强认为，学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向[7]。金盛华认为，学习习惯是个体在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为一种需要的自动化学习行为方式[8]。申仁洪将学习习惯理解为学习的习惯(habitoflearning)，即学生所形成的关于学习的自动化的行为方式。也就是学生在一定社会活动中(通常是学习活动中)所形成的一贯的稳定的学习行为方式[9]。以上几种观点虽有共通之处，但又各有侧重。本课题研究的学习习惯主要是指学生在学习活动中经过反复练习所形成的、稳定的自动化的学习行为方式。良好的学习习惯符合人的成长规律和学习规律，能有效提高学生的学习效率，是学生学会学习的一个重要指标。(三)学习习惯的测量在西方，学习习惯量表的开发是基于研究者们对学习技能研究兴趣的增长，且伴随学习技能问卷的深化研究而出现的。起初，学者们并没有编制专门的学习习惯问卷，而是在学习态度问卷(studentAttitudeInventory)和学习技能问卷(studyTechniquesQuestionnaire)等中加入了对学习习惯的测量容。随着不断发展才出现专门测量学生学习习惯的问卷。至今为止，能够检索到的学习习惯问卷主要有以下几种:学习习惯问卷(StudyHabitInventory，简称SHI)，主要测查学习的时段和时长、所使用的学习方法和学习的容[10];学习行为问卷(studyBehaviorInventory，简称SBI)，测量容包括①短期学习行为，如复习课堂笔记、完成阅读等。②长期学习行为，如完成学习课题、写论文和准备期末考试等。③自尊、自信等涉及学业自信心的容[11]。因为各国学生的学习习惯都受其所处的社会文化和教育制度影响，上述学习习惯问卷在我国的文化和教育背景下并不具有普遍适用性，因此参考意义相对有限。在我国，也有一些学习习惯相关量表。学者坤崇对英豪、林亚文和坤崇等人1991年编制的《学习适应量表》进行修订，出版了《学习适应量表(修订版)指导手册》，该量表包含5个分量表，其中一个分量表就是学习习惯量表，具体分为读书习惯、学习注意力和作业三个维度[l2]。日昌、永胜编译了《学习习惯与应试技能自我测量表》，主要用于测查小学高年级学生的学习习惯和应试技能，容包括一般学习习惯与学习方法、阅读习惯与技能、准备与应试和对学校的态度四个方面[13]。海英在其自编的中学生学习习惯问卷中把学习习惯分为课前准备习惯、课堂学习习惯、课后学习习惯、元认知学习习惯、学习卫生习惯、守纪律习惯、阅读习惯和考试习惯8个维度，共65个题目[14]。田澜编制的小学生学习习惯问卷把学习习惯分为主动学习、作业承诺、课堂守纪、课外阅读、勤奋学习、去拖沓和专心听讲7个维度，共43个题目[15]。晓丽自编的小学生学习习惯问卷把学习习惯分为课堂听课习惯、课后复习习惯、课外学习习惯、作业练习习惯、应对考试习惯、自主学习习惯、学习卫生习惯和合作学习习惯八个方面，包括28个题目[16]。综上所述，在本课题研究中，我们将结合小学英语学习的特点，在以上量表基础上，将从英语的听说读写四个方面对小学生的英语学习习惯进行自编问卷并测量。(四)学习习惯的相关研究1.关于学习习惯包含容的研究学习习惯的容十分广泛，几乎涵盖学生学习的各个方面。它涉及听课、记笔记、阅读、做作业等学习形式；它涉及课前预习、上课、课后复习、考试等学习过程；它涉及注意、记忆、思考、情感、意志、动机等学习心理。所以，对学习习惯的分类标准及容以往研究者也持有很多不同的看法。一些学者认为，学习习惯包括三部分：基本学习习惯、拓展学习习惯、个性学习习惯[3]。基本学习习惯是指为了适应学生生活而必须具备的基本性的学习习惯。它包括课前准备习惯、课中学习习惯和课后复习习惯。基本学习习惯更偏重一种行为规。拓展学习习惯是在基本学习习惯形成的基础上，为了适应拓展性学习、探究性学习而确立的学习习惯。从目前我国基础教育的情况来看，拓展学习习惯应该成为我国学习习惯重点培养的容。个性学习习惯是指学生受认知方式、元认知水平等个性因素和社会因素的影响，表现为在基本学习习惯或拓展学习习惯的某些方面带有显著个性色彩的学习自动化行为倾向。另一些人将以上习惯概括为传统学习习惯；创造性学习习惯；合作学习习惯。也有人提出了更具体的学习习惯，如姿势正确的习惯，爱惜学习用品的习惯，讲究学习卫生的习惯，有步骤地学习的习惯，认真自觉地学习的习惯，积极思考的习惯，勤于积累的习惯，善于自学的习惯，动手实践的习惯等。林格在《怎样培养习惯》一书中认为应该培养的学习习惯有:主动学习习惯、探索学习习惯、不断自我更新学习习惯、“做中学，学中做”学习习惯、科学利用和管理信息学习习惯、基本课程同步学习习惯等。针对于层次不同的学习者，他更倾向于拓展性学习习惯的培养。2.关于学习习惯养成方法的研究在习惯养成的方法方面，以行为习惯和道德习惯养成的方法居多，很少有专家专门研究学习习惯养成的方法，而专门阐述学习习惯的培养方法以一线教师的经验总结居多。在研究习惯的专著中，学习习惯也占其中的一小部分。在习惯养成方面，著名学者关鸿羽在《教育就是培养习惯》一书中，把论述重点放在纠正坏习惯上。针对四个具体问题，“孩子逃学、厌学怎么办?”、“孩子写作业马虎怎么办?”、“孩子学习时磨蹭怎么办?”、“孩子学习不专心怎么办?”，进行了原因分析，并提出了一些具体的注意点。在林格的《怎样培养习惯》一书中，针对上文所提到的侧重于拓展学习习惯的主动学习等学习习惯，进行了定义，提出培养要点，还给出了自我评估的问题，其培养方式主要靠学生部的自省自觉。在能够参阅的硕士论文中，涉及学习习惯培养的有《小学生学习习惯的养成探究》《小学生不良学习习惯的调查研究》，前者针对小学生群体提出了事例明理法、规导行法、强化训练法、检查评价法四种习惯养成的方法。后者在调查后，简要地对作业、阅读和与学习有关的习惯提出解决中要注意的问题。一线教师对于学生学习习惯养成方法比较分散，概括起来主要针对作业、认真听讲等这些学生中容易出问题的方面总结自己的做法。还有些教师结合自己的学科，提出了一些针对学科教学有利的学习习惯培养注意点。3.关于学习习惯养成过程的研究心理学家和一线教师根据行为习惯的养成的经验提供了学习习惯培养的三个相互依赖、相互联系的步骤：（1）明白道理让孩子养成良好的习惯，首先要提高认识，树立信念，让信念变为行动，进而变成习惯。明白道理，即向他们讲明道理，让他们明白学习的意义，明白良好的习惯是学习的保证，使学生产生自觉形成良好学习习惯的意愿。（2）反复训练习惯是人们在后天经过重复练习养成的一种自动地进行某些活动的特殊倾向。学习习惯的养成具有长期性、反复性，只有通过反复训练，反复实践，才能逐渐形成。（3）强化反馈小学生可塑性较大，积极性很高，易受感染，喜欢接受表扬。因此，在引导他们有目的地进行良好习惯培训时，必须坚持以正面教育为主，启发自觉，多给各种学习习惯加以强化。这可以通过榜样、表扬等方式对小学生进行良好学习习惯的养成教育。综上所述，习惯培养作为教师的一种教学理念，已经越来越受到重视，一些学校也开始对习惯培养方面的课题进行探索研究。无论是国还是国外，与学习习惯培养相关的已有的理论研究成果已非常丰富，但是我们认为在以下问题的研究上还比较薄弱，没有形成一致的观点，需要开展进一步研究：1.从研究容上看学习习惯研究的领域广阔，据我了解，目前没有对学习习惯一致的、统一的分类方法。特别是针对小学英语学科的学习习惯没有明确的分类，根据英语学科学习特点，英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯可以从学生、教师、家庭三方面达成合力培养良好的听、说、读、写的习惯。2.从研究重点上看已有的相关研究中，在理论解释、阐述习惯培养的重要性、方法的一般分析方面教育专家和研究者比较重视，但是对小学生这一特定群体的实际教育生活的研究，特别是低年级学生年龄小、自我监控能力弱，有很多习惯训练的方法并不适应小学低年级学生的特点。各种训练方法较孤立，操作性和实用性也有待实践检验。应针对小学年级这一特定群体，研究考察适用和有效的方法，并将这些孤立的方法进行操作和整合，使其更有效。而一线教师基本以经验总结为主，对学习习惯的养成方法进行系统的研究与实践较少。我们试图从教育研究者和一线教师的双重视角，结合教育理论和调查研究，以广培小学英语学科学习为例，针对小学1-6年级学生这一特定学生群体，针对学校关于教育教学中学习习惯养成方面的做法和存在的现实问题进行系统深入的研究，以解决教育教学中的实际问题并为广大的研究者提供现实素材。三、本课题研究容1、采用问卷调查、课堂观察、以及个别访谈等方法，分析影响小学良好英语课堂学习习惯的因素。2、通过文献分析比较，针对影响良好英语课堂学习习惯因素，选取有效的良好学习习惯培养策略；在此基础上，采用实验组控制组准实验设计的方法对这些策略的有效性进行实验性检测，并由此形成适合我校学生英语学习习惯培养的教学策略，并进行实验推广，经验总结。四、研究思路与研究方法（一）研究思路（二）研究方法1、文献资料法：查找有关关于人们如何看待英语的学习和英语的习惯，了解了大众对英语抱有如何的态度，并通过上网等方式查阅了各个不同国家小学生学习英语的不同学习习惯及方法。对近几年来发表的关于培养学生英语学习习惯的文献资料，特别是介绍小学生学习习惯培养研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。2、问卷调查法：本研究将在已有研究对学习习惯测量的编制基础上，结合英语学习听说读写四方面技能的特点，分别从听说读写四个维度进行问卷编制，以此对学生这四方面的学习习惯进行测量。（1）良好的听的习惯：学习英语是从“听”起步的。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。1、听教师说，仔细听教师的示发音，有助于学生更好地接受新知识。2、听他人说，用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。3、听录音说，认真地多听不同的示发音，有助于培养学生听力能力的提高。在课上，我就引导学生“听清”，在播放录音前，分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。以此引导学生用心听他人说英语。（2）良好的说的习惯：积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。我们现在所用的新教材为“说”提供了良好的素材，课文所选的容都来源于学生学习及日常生活，是学生所熟悉的。因此，教师应抓住时机，用好教材，培养学生说的习惯。对于差生以及不爱回答问题的学生可多加提问，难度适宜，及时表扬，鼓励他们积极发言。要求大胆开口说英语、音量适度、仪表大方（3）良好的读的习惯：要求学生正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。有些学生在朗读时漫不经心，不是看着容逐句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别在集体朗读时，低年级伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，就要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。（4）良好的写的习惯：良好的书写习惯可以反映学生认真的态度，教师应要求学生卷面整洁，不潦草，不涂抹，书写要规、美观。要培养学生作业书写工整的好习惯，教师首先应注意教学时板书设计合理，书写规整齐，严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染学生，身教重于言教，日复一日，月复一月，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯。3、访谈法：对个别学生进行访谈，分析形成不良学习习惯的原因，为良好学习习惯的培养提供参考。4、实验法：为找到合适的良好学习习惯的培养策略，将进行实验组控制组准实验设计。五、课题研究的步骤（一）准备阶段（2011年12月--2012年12月）1．对目前小学生的英语学习习惯进行调查、分析，找出存在问题，使研究具有针对性和实践性。2．对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，提出实验假设，完成实验的总体设计。（二）实施阶段（2013年1月--2014年1月）按实施方案进行实施，实验中对学生学习习惯进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。定期组织课题研究活动，并不断调整操作方式。定期做好工作总结，实验效果作出评价，不断总结实验中存在的问题，并作出分析调整，进一步完善操作体系。（三）总结阶段（2014年2月-2014年5月）修正、调整研究目标、方法等，并初步形成小学生良好英语学习习惯培养的策略；全面反思、总结，撰写研究报告，结题。六、课题研究的保障机制为确保该课题扎实有效的开展，必须采取以下措施：（一）加强组织领导为确保课题研究开展的顺利，学校成立以秋鹏校长为组长的课题领导小组负责对该课题的领导和指导工作。领导小组负责定期召开课题会，组织人员对课题研究工作进行指导、检查验收，定期表彰、奖励在研究工作中做出突出贡献的人员。（二）加强课题组教师队伍建设提高教师自身素质和研究水平是做好该项研究工作的基础。为此，课题研究领导小组在开展该项研究之前，必须对实验教师进行培训。课题实施中，更要结合实际问题，加强交流和研讨。要激励教师发挥团结合作、甘于奉献的精神，树立吃苦耐劳、科学务实的工作作风。学校要想方设法为教师提供学习实践机会，不断提高教师的专业素养，鼓励他们创造性地开展教学及研究工作。（三）做好课题研究的管理工作学校课题领导小组要发挥功能，定期召开课题研讨会，按时进行阶段总结和验收，对于研究过程中出现的问题，及时给予纠正指导。对于研究过程中积累的经验要认真总结推广。做好阶段材料的收集和整理工作。对于阶段评估和终结性验收中涌现出来的先进个人，学校要给予表彰。（四）经费保障教学资料、器材：三千元外出学习经费：四千元专家指导接待等经费：三千元七、课题研究成果表现形式本课题的研究成果最终应通过以下形式表现：1.课题研究工作报告；2.阶段经验总结文集；3.专题论文集；4.典型案列：①实施方案，实施细则；②课堂教学优秀案例；5.研究过程原始资料：①学校、教师研究过程资料；②体现研究过程的图像资料。八、课题研究组织机构课题负责人：伟宾成员：江茂基、玲、邱美玲、慧雯、韦云、汪芬、黄衍琴课题指导顾问：国强、查隆军、喻志明2012年12月参考文献：1、TheNewoxfordDietionofEnglish.EditedbyJudypearsall[Z].:外语教育，2001:823，2、忠良，伍新春等.教育心理学!M].人民教育.2008(4):151一156.3、吕叔湘等.现代汉语词典【M].商务印书