高中政治议题式项目教学的堂本化策略探究

摘

要：伴随着高中政治新课标的发布、新教材的使用和新高考的推行，议题式教学模式异军突起，随着教学实践的深入，问题也不断涌现，探索更有效的议题式教学方式成为大家聚焦的问题。堂本化项目学习对破解议题式课堂教学实施的困境，提升议题式课堂教学有效性，构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程有一定的借鉴意义。关键词：议题式项目学习;堂本化;高中政治一、聚焦核心，精准选题议题式项目学习首先要明确知识定位，项目学习聚焦的是概念性知识，而非常识性知识，因此在议题式教学设计中，概念性知识应为项目选题的逻辑起点。教师借助课程标准、教学参考用书等资料，寻找与教材概念性知识相关的一系列基础知识，防止知识碎片化。这里的概念性知识即学科大概念、大观点，是核心知识，这些基于学科大概念的知识在大单元教学中能够得到很好体现。基于大单元教学的堂本化议题项目选题更应关注课程核心知识，选取较小的议题，将议题式项目学习和课堂教学结合起来，既减少学习成本，提高学习效率，又有利于明确知识定位，对接高考。议题式项目学习要确保所选议题的可议性，学生运用学科知识展开问题讨论，这种讨论要有一个可“议”的核心话题来展开学科活动。这个可以“议”起来的议题，就像无形的指挥棒，在教学中指引学生走进情境角色中，带着学科知识，参与议题的探究，阐释和分享自己对问题的见解，甚至与其他同学形成不同观点的辩论与交锋。好的议题，是能让学生在课堂上饶有兴致地去议、去说、去倾听、去交流的议题。将项目议题堂本化保证了学生能够在课堂这一最佳学习场所进行项目学习，提升项目学习的质量，同时堂本化也能保证课程教学按照相对严密固定的课时安排有序展开，进而实现课程目标。例如统编版高中政治必修3《政治与法治》第二课“始终坚持以人民为中心”中“保持中国共产党的先进性、纯洁性”是课时概念。教师可在此基础上制订“中国共产党在革命、建设和改革时期的初心使命是什么？”“在不同的历史时期中国共产党为什么要践行初心使命？”及“中国共产党在新时代该如何继续践行初心使命？”三个子项目议题，分别对应教学内容“中国共产党的性质、宗旨”“立党为公、执政为民”。以核心概念为统领，整合知识，堂本化的教学设计让学生分组交流不同历史时期的中国共产党始终保持初心使命的事迹与感受，使学生在课堂上就能更深刻理解党的人民立场。二、创设情境，提升效率情境是议题式教学的重要载体，思想政治学科教学情景的设计应该具有真实性、典型性、新颖性、结构性、启发性和复杂性等特征，学习情景的创设应该着力为学生思维活动提供恰当的场域和阶梯。让学生在教师创设的合理情景中能提出问题、寻找证据、解释论证，从而实现思维进阶。项目学习堂本化要求教师选取教学情境必须贴近学生生活实际、贴合学生认知水平，让学生议之有物。例如在讲必修4《哲学与文化》“价值判断与价值选择”时，可以“双减”背景下如何推进校外培训机构规范运行为线索，展示21世纪以来我国校外培训治理政策的演进，让学生理解不同时期我国校外培训治理政策的差异并尝试分析原因。创设贴近学生生活的学习情境，既可以激发学生学习兴趣，又为接下来的探究学习作铺垫。在议题式项目学习中，情境是指支持学生开展项目学习的环境，这种情境既可以是物质实体学习环境，也可以是借助现代信息技术的虚拟环境，还可以是学生讨论、合作的心理环境。而项目情境堂本化，则由于课堂时间有限及学生学习任务重等现实因素，更常选择创设贴近学生生活的虚拟环境及适合学生知识生成、能力提升的心理环境。科技的发展为学生进行议题式项目学习提供了大量的信息化工具及海量的情境资源，在完成项目任务过程中应充分发挥学生的主体作用，创造条件，利用各种物质手段，为完成项目而努力。但巨大的信息量很显然不适合常态课堂，堂本化议题式项目学习精选项目情境的同时，也应优化项目活动，并采用小组合作的方式完成项目任务。这就要求每位小组成员在任务中商议如何分工、如何调查等，这也是项目学习堂本化为培养学生形成和谐人际关系打造的软情境，在人际交往中形成尊重、包容、忍耐的优良品质。例如苏州市吴江中学沈雪春老师在“人民代表大会：国家权力机关”一课的教学过程中，围绕“全国人大如何履行职能”这一项目主题，创设主情境“元宵节是否能够放假”，并形成情境链：创设思辨性问题情境“元宵节到底该不该放假”小组辩论赛，为“立法机关”的知识建构做了提前铺垫;创设两难性问题情境“假如你是人大代表，元宵节与家人去家具城买家具，店主说不开发票可以便宜2万元，你会怎樣选择？”，让学生在两难选择情境中理解人大代表的职责，培育其社会责任感;创设劣构性问题情境，让学生“列出采访提纲，现场采访听课教师中的人大代表”。教师不设采访提纲，给学生创造自由思考的环境，让学生在采访中了解人大代表的权利与职责，同时提升学生的公共参与意识和能力。三、优化活动，培养能力沈雪春老师在其著作《议题式教学例论》中提出：“活动是学生进行议题式项目学习的主体内容，即运用各种手段和工具，对选择的议题项目进行研究、解决，形成成果的过程。”在笔者参加的省、市级各类优质课、示范课、公开课评比中，很多教师简单地将议题探究活动等同于传统的问题教学法，给出材料，抛出问题，让学生推演再现知识，这种做法与真正的议题式教学背道而驰，更难以真正提高学生的关键能力与核心素养。项目化学习更关注学生的必备知识与关键能力的融合，必备知识的学习主要在发布项目的初始阶段，即项目准备阶段，往往通过收集资料或预习作业的任务形式在课前呈现。学生关键能力的提升一般在议题的探究与升华阶段，通过参与项目情境中设置的序列化活动任务来促成。堂本化项目学习的活动任务设置更应具有驱动性和层次性，让学生在“做中学”，提高学生的思考能力和实践水平，促进学生的学科关键能力及核心素养的提升。例如在学习统编版高中政治必修3《政治与法治》第八课“法治社会”时，王怀娇老师以“孙卓被拐案”为情境由浅入深地设置序列化活动任务，通过设置搜集整理活动“从孙卓被拐案，分析体现了法治社会的哪一表现？”来检测学生在项目准备阶段的预习成果，明确法治社会的表现，达到情知关联，为学生进行深度学习打好基础;通过设置合作交流活动“同学们参加过哪些法治宣传教育活动？你们都学到了哪些知识？”“请不起律师怎么办？同学们帮他想想办法！”“想什么办法才能减少官司呢？”让学生在交流中了解法治社会的要求，提高学生“学法、信法、用法”的能力，及团队精神和交往能力;通过设置表达展示活动以“法治在身边”为主题，结合课本知识和自身实际，写一篇演讲稿，既锻炼学生语言知识的应用能力，又增强学生的沟通表达能力，使其树立展示自我的信心。四、交流展示，拓展思维成果是议题式项目学习的结晶，更是学生心血与智慧的结晶，应该予以展示与评价。在项目学习中应注重过程，更不能忽视成果。但在一些议题式教学中，仍有教师以“应试教育”常见的“课后练习题”方式评价学习成果，这显然不能真正展示学生的议学成果。议题式项目学习的成果形式是多种多样的，可以是一场表演，也可以是一份议案或者是一种方案等，但由于常规教学时间有限，高中课业负担较重，政治学科课时安排等，以上成果形式需要消耗大量的课外时间，比较适合在课外时间充足时进行。不同于议题式项目学习成果形式的多样及可持续开发性，项目规模堂本化更加要求成果的具象化，具象化更能方便教师随堂或短时间内对成果进行评价，也更能提升学生的成就感。堂本化的项目成果可由学生个人或团队根据议题目标设计个性化成果展示，不拘泥于一种固定形式，可以是调查报告、原创作品、展示课件、演讲稿等，充分激发学生的创作激情，提升其分析、综合、评价和创造的能力，拓展思维的广度与深度。例如在学习统编版高中政治选择性必修1《当代国际政治与经济》第一单元“各具特色的国家”这一内容后，笔者以“介绍一个你感兴趣的国家”作现实情境，设计单元教学成果展示，让学生小组合作在国庆节假期完成对一个国家的分析，要求作品以课件的形式呈现，必须包含这个国家的政权组织形式、政党及利益集团特点，国家的结构形式及与中国的关系等方面，并且尽可能体现个性化。在节后上交作品时，让学生能在商议出作品评价量表，根据作品的内容与思路、形式与创意划分为一般、良好、优秀三个等级，按照评价量表评选出优秀作品，并在下一节内容教学时进行展示，让学生介绍本团队精心制作的课件内容的同时，站在国际视角感受不同国家各具特色的政权特点、成因及复杂多变的国际关系，提升学生的团队协作能力，养成综合高阶思维。五、多维评价，引导方向《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”。因此，教学评价是评定议题式课堂教学有效性的重要举措。议题式课堂教学评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情景化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。新课标对当前课程教学与评价的建议中并不包括项目学习的有效性评价。议题式项目学习的评价上应该坚持个体评价与整体性评价相结合，以正面评价为主，问题评价为辅，将项目学习评价与课堂学习评价有机结合，从而拉近教学评价与考试的距离。在实际操作中可以将上述评价原则进行量化整合，采用学生自评和项目综合评价两种方式，应用相应的评价量表，以提高教学评价效率。例如在笔者设计的“分析乌克兰局势背后的大国博弈”微型项目学习活动中，笔者不仅设计了个人评价量表，表中既包括调查收集整理资料能力、科学分析能力，又包括逻辑思维能力、语言表达能力等量化标准;还设计了项目活动的综合评价量表，表中侧重对议题式项目在选题价值、情境创设、任务设计、成果效益等方面进行整体性评价。这样的多元化教学评价既可以让学生明确自己的不足及努力方向，引导学生学习进步，也利于项目学习堂本化的可持续开发，为后续的项目学习提供参考。六、结语议题式项目学习充分体现了