高中体育与健康教学中分项选课模式的运用

摘

要：新课程改革后，教学方式在不断更新，目的是不断适应新形势下的人才培养要求。高中体育与健康教学中“分项选课”模式能够很好地落实教学中以人为本的教学理念，体育教师的责任可谓“任重而道远”，教师要打造高品质的体育与健康课堂，利用分项选课教学，提高学生对体育项目的兴趣，使之树立终生体育锻炼的意识。关键词：高中教学；体育与健康；分项选课；以人为本一、高中体育与健康教学中运用分项选课模式的意义如今由于课业压力，高中生的身体素质开始急速下降，显而易见的是视力下降、身体素质指标下降等。在体育测试中能明显看出学生长跑速度、跳远距离、跳高距离的下降，表明高中学生身体素质的提高是一个重要的问题，体育课与健康课程是学生增强身体素质、锻炼意识的一个重要环节，要针对传统体育课程的弊端不断进行改革。高中体育教师通过“体育与健康课程分项选课模式”，联系学生的实际体育生活，能够为学生的体育学习和生活，创造出有效便利的条件。分项选课作为体育与健康课程的教学辅助手段，在一定程度上为传统的高中体育教学开辟了新的教学思路，解决了一些传统教学中存在的问题。（一）分项选课有利于发挥以人为本的教学理念，促进个性化教学首先，高中体育分项教学有利于促进学生的个性化学习。基于新课标的教学理念，在立德树人的教育背景下，通过分项选课教学，学生能够自主选报感兴趣的体育项目，从而在一定程度上调动学生的积极性，能够最大限度地收获高质量的教学效果。兴趣是最好的教师，高中阶段的学生课业压力较大，体育活动与文化科目不同，体育课程标准的理念之一就是要激发学生的运动兴趣，在高中集体课程中培养学生的终身体育意识。通过体育分项选课制，帮助学生选择自己感兴趣的运动项目，能够进一步推动终身体育意识的形成。（二）分项选课有利于提升教师的专业能力，提高教学质量体育教师与高中学生都是体育与健康课程分项选课模式推行过程中的主角。在分项选课进行过程中，能够很好地帮助教师提升专业能力，促进体育教师业务水平的提升。体育教师不可能掌握所有的体育实践技能，在传统的分科教学项目过程中，如果教师在某些项目中有所欠缺，将会极大地影响学生对某种体育技术以及技能的掌握。通过推进分项选课模式，一方面能够很好地避免这种情况的发生，利用教师的体育专长帮助学生更好地在某一科目的学习中提升学习质量。另一方面，能够帮助体育教师更深入地进行专业知识探索，调动教师对教学的积极性。激发教师对体育专业知识与技能的进一步学习，加强对教学思想观念的更新，从而帮助教师在体育教学中产生更好的教学效果。二、高中体育与健康教学中运用分项选课模式的策略（一）提高体育教师专业能力，招聘体育专业教师高中生处于生理心理发展的关键期，学生之间存在着很大的差异。这些差异要求体育与健康课程进行专项选课模式教学，为达成此目标，学校要招聘专业的体育教师，整顿本校原有的體育教师班子，全方位提高体育教师的专业发展能力。高中女生喜爱形体类运动，比如健美操、舞蹈等，所以学校应招聘体育舞蹈相关专业的教师，帮助学生练习形体类运动。而高中男生相较喜欢篮球、足球、排球等运动型项目，这些项目需要专业的教师进行讲解、指导练习，所以学校要关注教师的专业能力，只有提升体育教师的专业能力，才能更好地推进体育与健康分项选课模式。体育教师队伍是否完善对分项选课教学十分重要，教师需要根据高中生所选择的体育项目选择合适的教学方法、教学手段、评价方式等进行教学。体育项目与文化类项目的学习不同，需要学生去进行运动实践，在运动实践过程中一旦出现差错，容易造成学生的生理伤害，为防止学生在锻炼过程中受到不必要的伤害，让每位学生在体育锻炼中受益，校方应积极提升体育教师的教学专业能力。比如让教师进行进修学习，在原来教学的基础上吸纳新的教学方式与方法等；另外，在教师招聘的过程中，应该招聘对口专业的体育教师，安排专业教师进行专业项目授课，让排球教师分管排球专业，足球教师分管足球专业……帮助学生得到最佳的体育教育。为更好地利用教师资源，帮助教师专业化发展，学校应培养一专多能的体育教师队伍。比如体育组的教师毕业专业不同，每位教师根据自己的专业进行项目选修，比如某位教师是排球专业毕业的，那么根据自身的能力，选择一到两项其他项目辅修。一般可以选择一门进行学习，能力较强、学有余力的教师可以选择两项自身较为擅长的项目进行教学储备。排球专业的教师可在篮球、乒乓球等球类运动这些自己较为擅长的项目中进行选择。相关的负责教师也可以安排在某一年级内部使教师与教学资源流动起来，比如教师教学排球，在班级中授课周期为八节课，下一次由另一位羽毛球教师负责这个班的八节课。通过两个班级的教师流动，以此类推，那么每个学期就能够设置三到五项的体育教学，学生就能够在第一学年感知不同项目的学习难度，根据自身的特点以及兴趣进行选择，防止有些学生盲目选择体育项目。（二）合理分配场地与器材，最大化满足学生需求合理分配场地器材是开展体育分项选课模式的物质基础。高中学校应该具有完备的体育设施，配备基本的体育器材。学校应充分利用体育场地以及其他可利用的体育资源，助力体育分项选课模式的实施。在实际的教学中，一些高中学校未能满足学生的器具配置要求，体育器材室相应的器材较少。教师应合理安排训练器材的分配与发放，利用现有的器材，学生独自练习、同伴协助练习、全班集体练习等方法交替进行，不要让学生产生体育训练的倦怠感。为帮助体育场地、器材等得到合理充分的使用，体育部的每位教师应共享课表，负责教师利用办公软件做成表格，将不同的体育项目分配到不同的体育场地，相同的项目通过时间安排将其错开。这样既不会出现场地、器材使用拥挤的现象，又不会出现场地、器材闲置现象。比如在高一高二两个年级的不同班级中，分项选课使用的器材应尽量错开，使器材使用不冲突。另外，在排球、足球、篮球等一些器材使用频率较高的项目中，相关负责教师应合理布局运动项目以及分配运动器材，最大限度地满足学生分项选择的需求。此外，校方可根据现有的场地、体育器材等，对高中体育课程资源进行开发与利用，比如可以优化体育课程资源的要素，设置新兴的体育运动项目，加购一些体育器材设施，校方要结合校内的自然地理环境与社会环境进行资源开发，对运动场馆与新兴健身器材进行多元投资，在最大程度上帮助学校分项选课模式的推进，满足学生的体育锻炼需求。（三）改变传统教学方式，推动实施分项选课模式高中实施体育分项选课模式是具有挑战性的，传统的体育课，以教学大纲为主，以班级为单位进行统一教学。而分项选课模式下，教师可以对教学形式进行多样化选择，比如班内分项选课教学、年级分项选课教学或者校内选项教学等，教师要改变传统的教学观念，遵循最新的教学指导思想进行授课。高中体育教师应该更新教学方法，提供顺应时代的健身理念以及健身锻炼方式。体育教师要简化训练的方法，一方面要保证学生学会体育锻炼的技巧，另一方面要使课堂生动有趣。所以要增加体育练习的趣味性，为了在体育教学课堂上注入新鲜血液，教师应适当地转变教学理念，改变教学方法，活跃课堂的学习氛围，在上体育课的基础之上让学生走出操场、走出学校，在课外的生活中收获体育健康发展的知识，了解健康生命的伟大意义。教师要从学生兴趣入手，让体育健康教育教学回归学生生活。比如每个校园都有独特的校园文化资源，教师应该加以利用，从而引导学生有效认知，让学生接触更多的体育锻炼项目，比如排球、乒乓球、羽毛球等。教师和家长要合理组织各种活动对学生进行体育锻炼教育，比如教师可以组织周末活动，爬附近的小山、举行遠足活动等；还可以在班级体育课中举行小型运动会，鼓励更多的学生进行体育锻炼，让学生对更多的体育项目有所了解，提高对不同体育项目的兴趣，从而推动分项选课的实施。为提升学生的体育兴趣，教师可以在体育项目中加入游戏，让学生在体育锻炼中获得游戏的乐趣。体育锻炼游戏化是课堂表现形式之一。教师在体育游戏化教学中，可以用形象的肢体表演和生动的语言向学生叙述体育游戏化内容。在讲解游戏化的过程中，教师要注意表现的方式，充分吸引学生的注意力。必要时也可以与学生进行游戏化角色扮演等活动，角色扮演这一高效、趣味的互动教学方法，可以有效帮助教师解决体育锻炼过程中相对乏味、枯燥的问题，让学生积极地互动起来，这个过程不仅加深了学生对游戏化的理解，还让体育锻炼充满了趣味性，可以带动学生去主动探索，从而更好地呈现出游戏化课堂的效果。（四）促进分项选课模式多元化建设，重视体育课程资源开发根据目前分项选课的实施现状，学校在教学时开设的项目偏少，学生的可选空间较为狭窄。另外由于应试教育的影响，高中生升学需要体育与健康的合格分数，所以升学会影响高中生选课。另外，在实践过程中有关体育健康分项选课教学管理的规范性以及监督的科学性有待提升，教师在进行教学评价时还是以传统的评价手段为主，较为单一。为契合体育健康分项选课模式实施的目的，体育教师应注重多元化促进体育课程分项选课模式建设，增加选修教学可选的体育项目，让学生的选择空间有所扩大。通过组织体育与健康分项选课教学设计教学大赛，集中教师集体智慧进行教学设计，从而提升分项选课的教学质量。教师要改变单一的评价模式，进行多元评价，一方面能够激发学生的学习动力，激起学生学习体育课程的兴趣；另一方面，也能够帮助教师更好地查漏补缺，通过对学生的教学评价，能够很