“微”小快乐 舞出精彩

摘

要：“快乐”微写作是让学生在接受微写作这种形式的基础上，得到最大的写作快乐体验，增加学生写作所带来的愉悦感和成就感。在培养学生核心素养的语文教学大背景下，“快乐”微写作有其独特优势，参与学生综合能力的培养。本文就“搭建平台，还‘君自由，以引导式教学方式让学生乐于微写作”“立足课本，寻找亮点，以激发想象力的方式培养学生微写作兴趣”“结合专业，设置场景，以专业魅力触发微写作热情”三个大方向展开实践探索。在实践过程中，教学相长，师生收获颇多。关键词：“快乐”微写作;职高;核心素养一、问题背景1.学生不会写。写作一直是中职生语文学习的瓶颈，由于学生语文核心素养薄弱，语言理解和情境运用能力缺乏，生活实践缺失，素材积累贫乏、写作方法欠缺等因素，导致学生作文写不好、害怕写。2.教师不会教。大篇幅作文指导与训练，耗时耗力。老师批得辛苦，指导得频繁，更多时候却收效甚微，学生作内容空洞、情感虚浮的状况却没有得到改善。作文课堂氛围不活跃，老师害怕布置大作文。二、“快乐”微写作的价值及必要性所谓“微写作”是指短小精练的写作，是运用精练的语言描述场景、事物，表述观点，抒发情感的表达。它是一种以培养学生核心素养为目的，规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微型写作模式，适合中职学生的基础和最近发展区。“快乐”微写作，则是让学生在接受微写作这种形式的基础上，让学生得到最大的写作快乐体验，增加学生写作所带来的愉悦感和成就感。语言、思维的训练，广大素材的积累，最终助益于大作文写作。三、“快乐”微写作的特点（一）素材来源紧贴学生生活，跟随时代步伐，让学生乐意去写学生对什么感兴趣？现在社会上在流行什么？男孩子、女孩子现今最关心的话题是什么……这些主题素材都是我们“快乐”微写作课堂需要引进的新成员。学生尤其是中职学生对QQ、说说、微信、微博、博客、魔方、游戏，乐于其中甚至沉迷其中，对学生纷繁的网络世界，很多时候宜疏不宜堵，而语文课堂可以为学生提供畅谈抒怀舞台，满足他们对自己另一片世界的急迫表达欲望，激发学生写作趣味，实现分享的乐趣。（二）微写作打破作文传统结构、语言模式，让学生写得快乐题型来源的广泛性和丰富性，决定了写作的多样性和表达的无限制特点，也就促成了学生微写作的自主性和创造力，更容易让学生在写作过程中擦出火花。同时，简练、精彩而富有个性的“微时代”的语言表达方式也正在成为微写作课堂“新宠儿”，学生不仅想表达、乐于表达，还让他们体验到表达的畅快感。解决学生网络表达流畅，而作文写作苦涩的尴尬处境。（三）“小微”可堪大用，“小微”可创大美，让学生享受收获的喜悦语文教育专家刘国正先生说过“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。在生活事件中积累素材，在生活场景中表达情感，一改大作文写作空洞无物，受批挨骂的痛苦经历。四、“快乐”微写作探索途径（一）搭建平台，还“君”自由，以引导式教学方式让学生乐于微写作针对我们职高学生写作不良状况，开展引导式教学方式，改良大作文套路模式的“灌输”，化大为小，以“微”言大义的形式，另辟蹊径，为学生搭建写作自由舞台。在微写作教学过程中，借鉴“引导”性教学方式，教师只是课堂的引导者，在实践教学中要善于“做减法”，更多的是培养学生自悟自通的能力。给予学生更多自由创作空间，也就意味着学生可以根据自己的喜好选择个性化的微解读方式，而乐于写作。网络媒体与语文课堂完美融合，让网络写作“高手”回归课堂。1.自由互配，触发学习任务，激发学生自主学习的动力案例一：“追寻自然的足迹”（1）“偶遇心情”。雙休日外出走走，收集沿途的心情，用照片记录，用诗歌表达，照片诗歌互配（诗3到4句即可）（2）“斟字酌句”。课堂交流用图和诗，可为同学略做修改（从变形和意象两角度）（3）“觅得知音”。平行班级之间诗画互通，你的诗歌我青睐，你的心情我表达。把学生的作品以PPT的形式汇总，在课堂上展示。学生往往会对一些写得比较好的诗，发出由衷的惊叫或赞叹，这也是对创作同学的肯定和莫大的鼓励。相互欣赏与竞争，是工作学习最佳的动力。班级之间互通有无，让别班的同学欣赏你所选的照片，所写的诗，并用他（她）的文字，来传达你的心情，共同分享。2.变堵为疏，提倡网络选材，积累生活素材叶圣陶先生说：“训练学生写作，必须注重倾吐他们的积累。”然而，现实是学生往往只能就雷锋、爱迪生、居里夫人、牛顿等人的耳熟能详的事迹展开些许小议论，他们还停留在初中阶段的积累，甚至只是小学阶段。进入职高，学生更是缺乏阅读意识，静不下心学习，他们对文化学习兴趣不浓，他们活泼好动，兴趣爱好广泛，对新生事物好奇、接受能力强。网络时代，各种微博、微信、微视、微电影、微小说等各种新生事物纷纷出现，中职学生更是时代的“弄潮儿”，对QQ、说说、微信、微博、博客，他们乐于其中甚至沉迷其中，这使得家长和教师很是苦恼。与其“堵”不如“疏”，微写作正适合了中职学生的兴趣、爱好，学生将会乐在其中。案例二：请充分利用你们玩手机、网络，选取自己感兴趣的社会热点新闻，并对此热点发表自己的观点。要求：（1）一星期一篇点评;（2）说心声，抒真情，语言精练;（3）字数300字左右。后续活动：（1）教师每星期为学生出版一期名为《足迹》的热点评点集。（2）每期“大众点评团”选出3篇最佳点评，推送班级专栏。通过网络搜索查找写作素材，微写作可以实现中职学生“足不出户可知天下事”，大量信息的涌入，可以增加学生的素材积累，同时每星期碎片化的阅读，无形中也可以提高学生的语文素养;通过阅读网络精彩语句，可以激发学生的写作灵感，模仿作家的精彩语句，可以快速提高写作能力。可以预见，信息技术的广泛应用，必将带来微写作教学的巨大变化。（二）立足课本，寻找亮点，以激发想象力的方式培养学生微写作兴趣“微写作”在网络世界有着其极大的自由性和灵活性，这些特点其他教学形式望尘莫及。但课堂教学，首先要尊重的是文本。2019年新考纲针对微写作的考试要求是：“基于情境的微写作”。如果把学生有感而发的、短小灵活的写作形式，迁移到课内阅读教学和作文训练中去。教师此时应该做的是激情导趣，营造气氛，创设问题情境，促使学生“有感而发”“不发不快”。对学生写出的文字不应该要求过多，如规定字数、篇幅、行文规则等。打破传统的教学模式，让学生插上想象的翅膀，激发他们的灵感，使课堂呈现出了缤纷的色彩，实现课本教学和微写作双赢。案例三《项链》一文，在职高课本年岁较为久远，各种教学方式都比较成熟。但“如人饮水，冷暖自知”，教学方式的采取应遵从教学目标和学生发展目的的需要。笔者就深入理解主题和续写微写作两大目标，为《项链》课堂教学设置文本情景，使其互帮互助，互相牵引，从而愉快完成课堂教学任务。文本情境：十年后，经历生活磨难的马蒂尔德在公园碰到了佛莱思节夫人，她用“天真而得意”的语气说出了这十年的“成就”，而好友却满脸怜惜地回答道：“那串项链是假的，最多值500法郎”。此时此刻，马蒂尔德该何去何从呢？任务布置：请用描述性的语句写出此时你的马蒂尔德的反应。要求语言生动简练，运用一种或多种描写手段，能出现一句及以上蕴含哲理性的语句，字数150字左右。学生分组互评，互评择优后一篇送“组PK组”班级评比，选出最优秀的篇目。学生1：马蒂尔德听完弗莱思节的话后，面色渐渐凝固，久久沉默。她抬头仰望蔚蓝的天空，静静地看着鸟儿飞过，那干涸的眼眶，慢慢地充盈了湿润，“或许我错了……”她喃喃地说着。学生2：玛蒂尔蒂听完后，愣愣地后退了几步，眼神闪烁，过不多时，她露出了微笑。她缓缓转身，挺直腰板，留给佛莱思节唯有那毅然的背影。文本情景设置，拉近了学生与文本的遥远距离;学生的个性化解读与微创作，大大激发了课堂的灵动性;而微写作课堂反馈的时效性，又刺激了学生学习的主动性。课堂微写作为课堂教学打开了一片别样的天地。案例四：课本插图微写作小学、初中语文课本中插图涂鸦历来是最受学生欢迎的。曾经的“杜甫很忙”，就充分展现了学生的插图的无限想象。借助兴趣的东风，在课本教学过程中多关注插图文化，用画和写的方式，让学生在兴趣盎然中，自然而然融入微写作中。《林教头风雪山神庙》中有一幅林冲冒雪上梁山插图，插图中只有林冲的远远背影，而面部表情却缺失。教学过程中，结合文本激发学生兴趣，贴合文本和形象展开自由想象，为林冲增色。情景设置：曾经的“杜甫很忙”，现在的林冲也想很忙。请为林冲配一幅正面肖像图，可以用文字，也可以图文并茂。（三）结合专业，设置场景，以专业魅力触发微写作热情语文学科提倡研究实践任务驱动型教学模式，在这大环境、大背景下，单靠语文学科的单打独斗无法应付任务群模式的设计和实践，这就很有必要向专业学科助力。专业助力：网店开设专业课及专业老师。课堂开设：语文老师、专业老师同课堂。专业老师负责网店开设相关技术要求，语文老师负责微写作课堂相关环节的布置和语言的审核。课堂主题：为某宝宝贝设计“中国风”主题网页。任务群：1.选定淘宝宝贝。2.为淘宝宝贝拟宝贝标题。要求：包括宝贝名称、关键词、热词，能较好地被买家搜索到商品。3.设计宝贝详情页。要求图文结合合理，推文简洁精练，有效推介宝贝的同时，能最大程度地吸引买家兴趣。4.现场淘宝设计评比赛：A淘宝宝贝设计组讲解本宝贝设计设想，展示设计成果。5.大众评委投票。6.获奖感言。五、教学反馈1.“興趣是最好的老师”。在课堂内外一系列场景式、任务群式的微写作活动中，学生对微写作产生了浓厚的兴趣。学生不再是以前的谈写作而色变，而是自己主动跑到办公室，为我们的写作活动献计献策。也不再是课堂布置写作任务，学生大呼救命，更多的是坦然处之，灵机闪动，眼中迸发光芒。2.新课标提倡培养学生的核心素养，核心素养整合了情感、态度、价值观在内的综合性表现。而综合性培养任务在写作教学中体现得较为全面。通过“快乐微写作”训练，学生不仅提升了语言组织能力、表达能力，同时在情感抒发、价值观表达等方面都有了明显进步，进而也为大作文更大篇幅的写作，开拓了更大空间。六、教学反思1.很多时候，教学通常在细节处见真章。本文阐述的实践探索途径，具备实践的可行性和实效性，却或多或少缺乏一些细节的加工。譬如在一些情景式微写作之后，是不是可以加入学生互批环节。为学生提供互批标准，也可以学生讨论拟定互批标准，让学生在互批过程中，锻炼学生评判能力，也为学生自我能力提升创造了机会。这将是我今后课堂探索的一个方向。2.高手在