精读课文第一课时教学策略谈

在统编教材中，精读课文通常安排两个课时教学，其中第一课时处在课文教学开始阶段，一般需要处理字词句等基础性学习内容，还有课文主要内容的把握等。除此之外，第一课时还有没有可以突破的教学内容呢？尤其是在围绕语文要素学习的课文教学中，第一课时教学有没有需要改变的呢？这些都是值得教师探究的问题。一、确定适度的教学目标教学目标的确定是任何教學活动得以顺利开展的前提，能够指引教学的方向。相对于单元、课文教学目标而言，第一课时教学目标尽管属于下级目标，但依然具有相对完整性。也就是说教师在确定第一课时教学目标时，需要处理好新课标、单元、课文与学生已有学习经验之间的关系，同时还要注意与第二课时形成区分与梯度；这样的第一课时教学目标才是适度的。如教学三年级下册《燕子》，课文所在单元的语文要素学习目标是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”，课文中安排认识的生字有8个，多音字2个，会写的字12个，识记的词语16个，要求背诵前3个自然段。对于上述学习内容，教师可以确定第一课时的教学目标：一是自主学习生字词语（读写），交流重点字词的学习体会，注意与画面感相联系；二是朗读课文，边读边想象每个自然段中的画面感；三是学习课文第2自然段，边读边想象这个自然段中的画面，尝试给画面起个名字，思考作者写出画面的方法，背诵第1自然段。这些教学目标的确定，明确了课文第一课时教学的基本内容：在落实生字词语教学的过程中，提倡以学生的自主学习、互相交流为主；在积累优美生动语句的过程中，学生可以背诵第1自然段，对课文中自己觉得优美生动的语句都可以采用背诵的方法进行积累。二、设计灵动的教学程序有了适度的教学目标，教师还需要设计第一课时的教学程序，通过具体教学步骤落实教学目标。首先，教师要遵循教学规律处理常规性学习内容。即让学生清楚每篇课文中必学的基础性知识，如在字词学习上尽量以学生学会学习为主，课堂上重点讲解学生感到学习有困难的字词；在课文朗读上，通过预习尽量做到读正确、通顺等。学生在进入第一课时学习时，就能够聚焦重点，判断自己需要关注的关键内容并集中注意力去学习，这样就能够提升学习效果。其次需要设计有层次的学习任务。如上述《燕子》第一课时中对“边读边想象画面”这一语文要素的学习就具有很清晰的层次感：在字词的学习中就进行了铺垫，让学生注意与画面感相联系，如“漾”“掠”等都是具有画面感的字词，之后在朗读课文中的边读边想象是初步感知，最后在第1自然段具体学习。再次是灵动地呈现学习内容，仍以《燕子》第一课时教学为例，教师开始不是板书课题、介绍作者，而是呈现水面上“小圆晕”的画面，让学生猜一猜这是怎么造成的，由此带出课文表达对象“燕子”，还学习了重点词语“荡漾”，引导学生关注二者形成的画面感，直接为语文要素学习作铺垫。这样的导入既灵动，又有效。三、优化适宜的教学方法第一课时需要完成的教学内容比较多，必然要求教师据此结合学情选择多元化的适宜的教学方法，促进学生学得扎实有效，为第二课时教学打下良好的基础。首先，教师要重视通过关联性促进学生知识的结构化。这主要是指充分利用学生已有经验，缩短学生与学习内容在知识、情感上的距离，使学生能够尽快实现对新学习知识、技能的图式建构，优化相应的知识结构。如教学《四季之美》，课文在每个季节只选择一个时间点表达季节的美感，教师在第一课时可以让学生联系三年级学习的《美丽的小兴安岭》，在对小兴安岭的四季之美的描写中，每个季节也是围绕小兴安岭的树林选择一个方面作为表达对象，由此学生可以快速完成描写一个季节美景的图式建构，从而把握整篇文章的表达特点。其次要重视阅读策略的运用。这里的重视是指在统编教材以单元形式安排学习的预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读等策略之外，教师需要结合文本的具体内容，选择适宜的阅读策略，帮助学生顺利开展阅读活动，如前述《四季之美》学习中使用的就是联结策略，还有普遍适用的批