核心素养下读写共生的构建路径

语文课程是一门注重语言文字运用的课程，注重培养学生的语文核心素养。在教学中，教师要采用随文练笔的方式，推进读写共生，帮助学生与编者、文本、作者进行深度对话，发展学生的语文核心素养。笔者结合实际，浅析核心素养下读写共生的构建路径。一、进行借鉴仿写，激发学习兴趣统编教材中的课文是学生仿写的最好范文。在具体教学中，教师要根据单元要素，结合学生实际，有针对性地指导学生开展随文练笔活动。比如，《雪地里的小画家》一课，语言生动活泼，富有童趣，用学生的视角描写了一群“小画家”在雪地里画画的故事。在教学中，教师先可以围绕题目设计主问题，激发学生的学习兴趣，引导他们思考；然后借助多媒体呈现相关动画音乐，指导他们朗读课文，整体感知小动物们嬉戏的快乐”；接着引导学生通过肢体游戏、唱儿歌，还有动手画画等多种形式，借助动手、动嘴、动眼、动脑等多种形式，助力学生理解文本内容，把握文本的情感与主题……当学生的学习兴趣被激发之后，教师再组织他们仿写文本的内容，可以通过想象，借鉴文本句式，写一写其他小动物在雪地里繪画的句子，也可以画一画动物冬眠的画面，等等。这种方式，可以丰富学生的想象力，激发他们的阅读兴趣，丰富他们的情感体验。仿写的前提是阅读。仿写，并不仅仅是句子，从字词推敲，到句子仿写，乃至段落、结构、篇章，等等，都是仿写的对象。在具体教学中，教师需要引导学生经过充分阅读，把握仿写关键字词、关键句式的方法，为仿写打下基础。比如，教学《白鹅》《猫》等描写动物的课文，教师在引导学生阅读文本内容的同时，还要重点引导学生归纳文本中的写作技巧，让学生进行仿写训练。在具体教学中，教师可以借助问题引导学生思考“这些描写动物的文章主题是什么，能否用一句话进行概括”。在学生熟悉文本内容之后，教师再次通过问题引导学生思考文本的行文结构，从中掌握一些写作技巧。比如教学《猫》一课，教师可以引导学生思考“老舍描写猫，主要抓住它的什么性格来写的，为了描写这些性格，作者用了哪些例子”，然后引导学生参照文本中的表达方式，仿写自己喜欢的小动物，在习作中渗透自己对小动物的情感。相对而言，大多数学生都怕写作文，毕竟这是一项较为枯燥的训练。学生如果缺少训练，提高习作能力就成了一句空话。教师可以改变学生被动习作训练的策略，创设情境，激发学生的习作兴趣，引导他们爱上习作，乐于表达。具体来说，教师可以在习作训练前，给学生布置一个话题，比如，学习《猫》《白鹅》等课文后，教师可以引导学生模仿《白鹅》的写作方式，说一说身边的小动物，并且结合具体事情说出自己的情感。接下来，在习作训练中，教师可以引导学生写自己熟悉的小动物，也可以写小猫、小狗，等等。最后，教师引导学生进行评价，可以是同桌评价，也可以是小组评价、教师评价，评出优秀作文，激发学生的写作兴趣。二、进行想象扩写，拓展学生思维相对而言，由于篇幅关系，被选入教材的文本大多内容简短，留白较多，而这恰恰给学生扩写搭建了较好的平台。比如，教学《小壁虎借尾巴》一课，在导入阶段，教师可以借助猜谜的方式激发学生的学习兴趣。接下来，教师引导学生阅读文本，按照故事情节划分课文的层次，找出关键字词，通过自己的理解和想象，对小壁虎的动作、心理变化等进行概括。此外，教师还可以鼓励学生通过想象扩写小壁虎与妈妈之间的对话。在理解文本内容与思想基础上的扩写，不仅可以助力学生在更深层次与作者、文本进行对话，而且还能找到随文练笔的方向，拓展他们的思维。需要注意的是，文本是扩写的基础，所有的一切教学活动，前提都是在文本基础上进行的。因而针对扩写训练，教师需要做的是立足文本，深挖文本，并在此基础上引导学生理解文本的内容，丰富他们的想象，在激发学生学习兴趣的基础上，有序引导他们进行扩写。教师需要充分考虑学生的学情，在开展读写活动的过程中，将教材文本作为载体，对文本的句子或者片段进行针对性的扩写，充分扩展学生的思维。比如，教学《乌鸦喝水》一课，对乌鸦喝到水的片段，文本中用一句话带过，但是对于乌鸦喝水的动作，还有神态、心理、语言等内容，教师都可以指导学生进行扩写。这种方式，不仅可以渗透扩写技巧，而且还能帮助学生理解文本的主题。在扩写的过程中，教师还要指导学生进行想象能力方面的训练，以便拓展学生的思维，锻炼学生的感悟能力。这些训练恰恰是学生写好句子，乃至写好作文的前提。在具体教学中，教师可以将扩写作为训练载体，着重对学生的想象能力进行训练。针对“我第一次……”这个主题的习作训练，为了避免学生陷入无话可写的窘境，教师可以创造条件，通过家长微信群向家长征集学生以前的照片、视频，并通过多媒体进行呈现，在激发学生习作兴趣的同时，还能引导他们认真回忆以前发生的事情并用自己的语言讲述出来，与大家分享，锻炼思维能力和表达能力。习作扩写可以锻炼学生的写作能力，学生需要长期、反复进行扩写训练。对教师来说，针对学生的习作扩写训练，要有长期计划，尽可能结合学期目标，创造条