三位数的加法的教学反思（8篇）

第第页三位数的加法的教学反思（8篇）作为一个新老师,我们都想成为最优秀的老师,我们都想把自身在教学中的新发觉写进自身的教学反思里,但是怎样才略使自身的教学反思更有针对性？以下是我为大家收集整理的三位数的加法的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。三位数的加法的教学反思第1篇本节课是在同学已经把握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的连续进位加法的基础上教学的，同学已经基本把握加法计算法则，所以本节课我让同学自主学习、探究。教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。依据同学喜爱动物的特点，创设了统计中国部分物种的情景，培育同学保护生态环境的意识，激发同学的学习爱好。让同学从统计表里发觉数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培育同学的估算意识，养成对计算结果的大概范围进行估算的习惯。有了上节课两位数加两位数的连续进位加法的基础，同学用类推的方法很简单就能够自身学会三位数加三位数的连续进位加法，所以我引导同学试验先独立计算，再交流算法，培育同学自主探究算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵从的是相同的运算规定，同学通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。在习题的设计上，我布置了竖式计算、改错、思维训练。竖式计算中让同学独立完成，集体订正，加深印象。改错题中同学通过计算很快发觉错误原因，再进行改正，有利于强化同学对进位加法特点的认得。同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处，第一，在估算教学时，没有很好的把估算的结果和精准明确计算的结果紧密联系起来；第二，应当多进行比较学习，注意学问的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加法的算法时，我还应当适时引导同学比较不进位加法和进位加法的异同，这样利于同学加深印象。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，譬如环节之间的过渡语，对于同学的评价语等，在细节上完善了才略使整堂课更好。第四，对“课堂生成”的应变本领还有待进一步提高。课后吴老师给我的评课让我认得到自身工作方法的欠缺和本领的不足，其他同事也给我提出了宝贵的看法，我从中收获很多：一、练习的量不足。计算终归是一种技能，要提高同学的计算水平，还是应当通过大量的练习。计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习题目很少。因此，除了教材中的练习外，我还增补一些练习，增补有典型的题目。二、学会学问的迁移1、把握学问的联系，细心设置复习内容。要求同学依据已把握了的学问技能去分析和概括新的学问，揭示新、旧学问的共同本质，使已有的学问技能顺本地迁移到新的学习中来。因此，在教学中，老师应注意培育和提高同学独立分析、概括问题的本领，使同学擅长觉察学问间的关系，把握新旧学问的共同点。2、利用类推把握新学问。类推是一种从特别到特别的推理。这种推理比较简单实在，虽然推出的结论不肯定都正确，但这种推理有很大的作用。在小学数学教学中常用这种方法加速学问迁移，帮助同学理解和把握新学问。3、细心设计练习，使学问再迁移。练习，是同学应用学问的一种紧要形式。学问的应用也可以看作是学问的再迁移。同学对所学学问的理解，一般从表面理解到比较深刻理解的过程。因此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练习，为今后学习打下更好的基础。三、学会———会学————乐学1、挖掘学问自身的魅力，吸引同学要促使同学"乐学"，使教学过程对同学的注意力始终有一种吸引力，就要组织富有成效的学习活动，要了解同学的需要，要依据同学的求知欲望与敬重自己心的特点组织教学活动，从而培育爱好，激励进取。2、优化教学过程老师应依据不同的教学内容，细心布置以同学为轴心的教学活动，多方位引导同学"自动参加学问的构建过程"，给同学留下充足的时间独立思考，独立完成，从而有力地促进同学智能的进展，学会学习。在教学中，只有恰本地发挥老师的主导作用，充足发挥同学的主体作用，同学才会愿学、乐学，才略真正实现“有效教学”。三位数的加法的教学反思第2篇本课是在同学把握两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是把握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例１时同学已知道计算的法则，在本课偏重解决百位上的数怎么算和培育同学的估算意识。在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导同学将新旧学问进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让同学自身去探究，交流。在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方法，它使同学在已有的学问技能基础上对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，同学在捕捉联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经过了学问阅历的迁移与同化，使同学的认知结构得以拓展。这样的学习方式，同学既获得了学问，又进展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了成功，体验了学习的欢乐。另外，依据低、中班级同学好动，好玩，古怪心强，注意力不稳定的特点，巩固练习时设计了"夺红旗"比赛、“争当小医生”等游戏，从而活跃了课堂的气氛，激发了同学的学习爱好，寓教于乐，提高同学的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的同学能融会贯穿，有的同学基本学会的情况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的同学两项都做，速度慢的同学可以只做必做题。在教学时，我针对计算难点，简单混淆的地方，特别作了个认真的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，一节课从头至尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不足娴熟，也有个别孩子得不断地掰动手指。立刻让我大失所望，到底是什么原因，使我的计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面：第一，练习的量不足。计算终归是一种技能，要提高同学的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来实现。教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由老师扶着做，在家里得由家长扶着做，同学自主思考的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练习的作业都让老师和同学筋疲力尽，课外也就没有时间好好地增补一些练习，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不足的。因此，同学的计算不娴熟，导致了在计算时不可躲避地显现了这样或那样的错误。第二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自身要“授之以渔”，而实际上对同学的学习方法培育还是很不足的。特别是在读题的问题上。有的`孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆促动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。另外，在家里孩子题目做错了，都是家长检查的错误，孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”“错了可以随时改正”的坏习惯，从来不自身检查，使得大部分同学在独立计算后不检查，错误百出。第三，对学困生的引导还不足。孩子们终归是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们尽力还能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时常常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不注意就问题百出。看来，为同学开小灶是不可躲避的，有时老师的提示还是会起到肯定的作用的。本节课我坚持以同学独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点、同学估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分同学认为问题简单，自身都会，就没有用心的听讲，导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的，特别是在对向前进“1”的处置，不是多加一次，就是忘掉加了。在以后的教学过程中，我将连续研讨教材，坚固结实备课，认真反思上过的每一堂课，找寻每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。三位数的加法的教学反思第3篇本节课是在同学已经把握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的连续进位加法的基础上教学的`，同学已经基本把握加法计算法则，所以本节课我让同学自主学习、探究。教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。依据同学喜爱动物的特点，创设了统计中国部分物种的情景，培育同学保护生态环境的意识，激发同学的学习爱好。让同学从情景图中发觉数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培育同学的估算意识，养成对计算结果的大概范围进行估算的习惯。有了两位数加两位数的连续进位加法的基础，同学用类推的方法很简单就能够自身学会三位数加三位数的连续进位加法，所以我引导同学试验先独立计算，再交流算法，培育同学自主探究算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵从的是相同的运算规定，同学通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。教学，在路上……三位数的加法的教学反思第4篇本节课的目标是：会用竖式计算三位数加两、三位数的加法。理解三位数加两、三位数加法的算理。这节课是在同学把握几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是把握三位数加三位数的计算方法。难点是理解十位相加满十向百位进一的算理。在本课偏重解决三位数加两、三位数竖式计算时十位相加满十向百位进一的算理。教学时，我先复习几百几十加几百几十的进位加法的计算，计算后总结出计算法则，然后我完全放手给同学自主学习，先让同学试验先独立计算例题1，再交流算法，培育同学自主探究算法的精神。在学习例题2时，我针对计算难点，对三位数加两位数在列竖式时显现的问题引导同学注意相同数位对齐，并通过对题与错题让同学做了认真的对比并进行了重点强调。在竖式计算后让同学说说用竖式计算时需要注意什么？对计算的注意点，从而加强同学对笔算加法十位满十向百位进一算理的把握。从整堂课来看大部分同学把握得很好。本节课还有很多不足之处：第一：练习的量不足。计算终归是一种技能，要提高同学的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来达本钱节课的目标。可能是时间不足导致后面的练习没有来得及完成。第二：课堂气氛不足活跃，老师和同学互动不足，大部分同学不敢举手发言。本节课我坚持以同学独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的高效课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分同学认为问题简单，自身都会，就没有用心的听讲，导致课堂没有预想的效果好，在以后的教学过程中，我将连续研讨教材，坚固结实备课，认真反思上过的每一堂课，找寻每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。三位数的加法的教学反思第5篇本课是在同学把握两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是把握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例１时同学已知道计算的法则，在本课偏重解决百位上的数怎么算和培育同学的估算意识。在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导同学将新旧学问进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让同学自身去探究，交流。在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方法，它使同学在已有的学问技能基础上对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，同学在捕捉联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经过了学问阅历的迁移与同化，使同学的认知结构得以拓展。这样的学习方式，同学既获得了学问，又进展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了成功，体验了学习的欢乐。另外，依据低、中班级同学好动，好玩，古怪心强，注意力不稳定的特点，巩固练习时设计了"夺红旗"比赛、“争当小医生”等游戏，从而活跃了课堂的气氛，激发了同学的学习爱好，寓教于乐，提高同学的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的同学能融会贯穿，有的同学基本学会的情况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的同学两项都做，速度慢的同学可以只做必做题。在教学时，我针对计算难点，简单混淆的地方，特别作了个认真的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，一节课从头至尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不足娴熟，也有个别孩子得不断地掰动手指。立刻让我大失所望，到底是什么原因，使我的计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面：第一，练习的量不足。计算终归是一种技能，要提高同学的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来实现。教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由老师扶着做，在家里得由家长扶着做，同学自主思考的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练习的作业都让老师和同学筋疲力尽，课外也就没有时间好好地增补一些练习，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不足的。因此，同学的计算不娴熟，导致了在计算时不可躲避地显现了这样或那样的错误。第二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自身要“授之以渔”，而实际上对同学的学习方法培育还是很不足的。特别是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆促动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。另外，在家里孩子题目做错了，都是家长检查的错误，孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”“错了可以随时改正”的坏习惯，从来不自身检查，使得大部分同学在独立计算后不检查，错误百出。第三，对学困生的引导还不足。孩子们终归是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们尽力还能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时常常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不注意就问题百出。看来，为同学开小灶是不可躲避的，有时老师的提示还是会起到肯定的作用的。本节课我坚持以同学独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点、同学估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分同学认为问题简单，自身都会，就没有用心的听讲，导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的，特别是在对向前进“1”的处置，不是多加一次，就是忘掉加了。在以后的教学过程中，我将连续研讨教材，坚固结实备课，认真反思上过的每一堂课，找寻每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。三位数的加法的教学反思第6篇“三位数加三位数的连续进位加法"是人教版三班级上册第二单元第二课时的教学内容。本节课是同学把握两位数加两位数的进位加法的基础上教学的，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算打下基础，为此，我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解连续进位加法的`算理，由于学习例1时同学已知道计算的法则，在教学设计上，我力图体现了小组合作学习的形式，但在实际教学中还存在不少的问题。在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让同学新旧学问联系起来。为后面学习新课做准备。由于，三班级同学年龄小进行小组合作学习，秩序较乱，部分同学在讨论时深入不足，甚至有一部分同学根本没有参加到小组合作制作之中，只认为讨论时组长一个人的事，与自身无关，自身可以不听。本节课我坚持以"同学独立思考，自主探究，合作交流既先学后教"的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点，同学估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，任务没完成。导致计算课程中以前怎么错，现在怎么错。总之，在今后的教学过程中，我将连续研讨教材，坚固结实备课，认真反思上过的每一堂课，找寻每一堂课的得与失，争取一节课比一节课上得更精彩。三位数的加法的教学反思第7篇“三位数的加法（横式计算）”。是本册教材中的重点和难点，在以前的旧教材中，同学只学三位数加法的竖式计算，造成同学的算法思维单一，缺乏数感。而新教材中布置学习三位数加法的横式计算，进展了同学思维的多样性。体现算法的多样化比计算结果更紧要，计算结果不再是唯一目标。而在同学方面，上该内容前，通过一班级和二班级上学期的学习，同学已打下了一些计算基础，把握了两位数横式计算的不同算法，还具有肯定的探究意识和本领。这节课我让同学运用旧知迁移，从两位数的横式计算迁移到三位数的横式计算中，来学习今日的三位数加法的新学问，进一步提高同学的迁移本领、建模本领和算法思维多样化，培育同学的数感。也为后面学习三位数减法的横式计算起到铺垫的作用。课中，通过帮助同学回顾已学的学问，探究三位数加法的横式计算方法，再联系前面所学的学问，有助于完善学问结构体系，同时有意识地提炼学习方法，为同学的后继学习打下基础。同学在明白本节课学习目的的'同时躲避了为教新课而教、学问点脱节的现象。课上感觉在计算前设计的估算这一环节处置得较好，同学利用以前学的“四舍五入”的原则进行估算，在（3）班执教时显现了将三位数估成整百数或整十数的两种情况。既为后面学习三位数加减法的估算作了铺垫，也让同学明确了估算的作用之一——初步检验精准明确计算的结果是否正确。不足之处：第一，本节课中不要布置用递等式格式表达算理，由于自身就存在迁移并把握三位数加法横式的不同算法这一难点，若再添加一个，难点就太多了，同学学习起来有困难，难以把握。应当放在第二课时再解决，而在今日的第一课时中应将重点、难点都放在对不同算法的把握及快捷运用上。第二，不是方法越多越好，最后应加以提炼，哪种方法好？什么时候用什么方法？这里，可以通过出示不同的题让同学判定用什么方法更简便来解决。如：299+137=207+148=很明显，前面一道运用凑整百数的方法可以使运算简便，而后面一道假如采纳百加百、十加十、个加个的方法很简单在“十加十”这一步显现0+4=4的情况，从而引导同学发觉此时用先加百、再加十、后加个的方法可以躲避错误的发生，很好用。在使同学把握并快捷运用所学的方法计算的同时也能躲避日后错误的发生。第三，在实践运用这一环节中，我设计了“三八”妇女节，小丁丁拿压岁钱陪妈妈去旅游这一情景，这是一道开放式的巩固练习，在宣扬孝顺长辈传统思想的同时通过同学自身选择方案并计算，来实现强化计算方法并快捷运用的目的。原来我是想完全放下去，让同学独立试验，发觉选一处就不要计算了，选三处不可能钱不足，在选两处的方案里可能显现计算游杭州与苏州的、游苏州与南京的，还可能显现游杭州与南京的，我想让同学通过亲自动手试验，然后发觉后一种可能是不对的，然后实现把三位数加法的计算结果拓展到千以外。那时候同学试验后已有了这一发觉，后来由于时间不足了，