文具店数学教学反思（合集5篇）

第第页文具店数学教学反思（合集5篇）作为人民老师的一份子,我们的职责就是在课堂上进行教学活动,而通过写教学反思,我们可以提高自身的教学水平,那么如何才略写出好的教学反思？以下是我为大家收集整理的文具店数学教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。文具店数学教学反思第1篇这一课是北师大版三班级上册第八单元的内容，这个单元的重要内容有小数的初步认得、小数比较大小、简单的小数加减计算。在此之前，同学已经学习了元、角、分的认得，100以内数的认得和加减法，万以内数的认得和加减法，在后继的学习中，同学还会学习分数的初步认得、小数的加减法和小数的乘除法。文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用同学对已有商品标价的了解和实际阅历，从辨认文具的价格来开始小数的初步认得。本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三班级下册第八单元，学问进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为清楚。让同学在丰富的活动中去体验小数和意义，在对同学的前测中发觉，90%的同学在生活中都见过小数，对小数并不陌生，但同学对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分的同学知道。本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体会小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。2.通过自身的试读和小组的互读、交流，会快速精准的认、读、写简单的小数。3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的紧密联系。这四个目标的落实放在了四个环节中。第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让同学感受自身学问的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必须性。课前有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让同学去分类，再引到新课的教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是，在课的'一开始就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必须的学问准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系.同学找出了生活中的小数，再让同学找一找数学课本封底的小数，同学一眼就发觉了课本的定价也是一个小数，就更能激发同学的学习爱好。接着再提问同学这个小数表示什么意思，把同学带到了下一个环节。第二环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进行：体会——读写——改写。在独立思考、交流碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分；读、写，在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数；改写，在独立思考，反馈交流中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑，由于这部分学问并无什么探究的价值，人民币是同学在二班级已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要同学去探究。那么是否就刀切斧砍地用课件来帮助讲解算了呢？规定类的学问一般并不需要同学探究，不能探究意味着只能接受学习。接受学习只能是同学被动的听吗？我反复思考这一问题，最后决议同学先自学，再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学本领，充足利用教材，另一方面可以照料不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生。另外，由于有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松很多，很多问题可以让孩子们来回答，充足调动同学的能动性，而不是老师独角戏式的自问自答，让课堂显得缺乏变更，毫无生气。对于同学的自学，我课前既犹豫又挂念：由于有些同学的阅读本领真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料，绝大部分同学都读懂了小数分为三个部分（整数部分、小数部分、小数点），部分同学知道了小数的读法，在这一部分同学的率领下，不会读的同学也“意会”到了小数的读法。在同学利用人民币认得了小数的基础上，让同学分小组讨论了小数和“元、角、分”之间的关系。同学明白了在小数中整数部分表示元，非常位表示角，百分位表示分，厘清了二者的关系。在一小部分同学的率领和老师的引导下，同学还学会了诸如“小数点后面第一位”“小数点后面第二位”等语句，加强了同学在数学课堂上的语言表达本领。第三环节，练习中巩固新知。引入教材中森林食品店的问题情境，加添练习的趣味性，在练习中引导同学不绝进行思考，使同学在课堂上得到不同的进展。在“森林医生”这一环节，同学通过找出小数和人民币互化过程中显现的错误，进一步加深了对小数的认得，理解了小数的意义。同时也矫正了同学在小数认得过程中易显现的问题。第四环节，生活中找寻小数。通过读一读生活中的小数，拓宽同学对小数的认得，并激励同学在生活中跟数学有关的问题，感受数学的魅力，感受数学与实际生活的联系。同学是教学的主体，把课堂交给同学，老师在其中穿针引线的作用是必不可少的。就如本节课教学，假如老师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必须的讲解，就有一部分同学不能真正理解小数和元角分的关系，不能真正理解小数的意义。所以在课堂上老师的引导作用是不可或缺的。譬如我在课堂上问同学“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”，使同学在思考中完善自身对小数的认知，完善小数的读法。以前都是听别人的课，这次第一次听自身的课，发觉了自身的很多不足及很多需要改进的地方。一是在课堂上最重要的问题是自身在语言方面不到位。重要表现在语句不流畅，显现了很多次说话嗑嗑巴巴的情况，环节的过渡阶段语言的组织欠佳，显得过渡很不自然。这样最简单显现的后果是同学假如稍有注意力不集中的情况，就会跟不上课堂的节奏，导致同学听得一知半解。二是在课堂上随机应变的本领还要进一步提高。譬如在导课阶段，让同学找一找数学课本封底的小数，这时已经有一部分同学读出了这个小数（六点四二元），但是为了完成自已心目中的课堂，有意对这一情况“乎略”，而是让同学在学完了本节课后再读出来，没有进一步对同学引导，错失一次教学机会。三是多媒体课件还有待进一步完善，如课件第九页中，原来应当先显现“你能读出下面的小数吗？”，再显现“小数和元、角、分之间有什么样的关系？”，但是课件中把两句话的顺序颠倒了，显现了不应当显现的课堂小事故。四是和其他老师相比，自身对本节课的理解和教学设计，对课堂的把控，时间的把握等方面，还有很大的差距。和讲过这节课的比较成功的课例比，自身在教学理念、教材理解、环节设计、同学引导等方面还要进一步琢磨，进一步提高自身。文具店数学教学反思第2篇《文具店》是北师大版三班级上册第八单元的第一课时，本节课是在同学二班级认得了元，角，分的基础上，初步认得小数。日常生活中元角分是一种常见的直观的，广泛的现实模型，初步认得小数重要就是借助元角分来认得小数，结合购物环境来应用小数。我在设计本课时紧密联系同学生活实际，充足借助购物环境，帮助同学建立元角分与小数的联系，同时在学习活动中引导同学发觉，探究，归纳总结，形成学问体验，突破重难点，实现学习目标。如在引导同学探究小数读法的学习活动中，我先让同学自身读一读小数，使每一位同学都经过读的过程，这样同学在小组内读一读，通过同学间的相互矫正，相互促进，从而相互共享学问阅历，初步建立小数读法的数学模型。然后通过找自身喜爱的小数读一读来巩固小数读法的数学模型，最后用小老师的考一考进一步谙习小数读法，形成正确的学问阅历。这样就调动了每一位同学积极自动地参加到学习活动之中，既让同学感受到学习的欢乐，又在潜移默化间培育了同学的团结合作意识。再好的课前预设也不如课堂生成的精彩。确实，此次老师和同学的学习活动远远超出了我的预设。如在练一练环节中同学提出来51.50元和51.5元的不同写法。哪一种写法是正确的呢？假如此时就用小数的基天性质来解释，明显为时尚早，我灵机一动，想到了借助中国货币单位的构成来解释两个数字相等，但是在正式场合通常用51.50元，至于51.50末尾的零为什么可以去掉？有待同学在今后的学习中讨论发觉，这样激发了同学爱好，为同学深入讨论小数埋下了伏笔。不足之处：练习题的设计不足多样化，也没有体现出层次。再者是对孩子的评价语言单薄，没有针对性，新的教学评价观认为对同学数学学习的评价不但仅要关注同学对学问技能的理解和把握，更要关注他们情感和态度的形成和进展，关注同学之间的个性差异，保护同学的敬重自己心和自信念，这一点也是需要改进的地方。文具店数学教学反思第3篇这节课重要是让同学学习四则运算的计算顺序，运算顺序是关于运算的一般规律，假如孩子们不能够坚固把握运算顺序，做题的时候不遵守运算顺序的一般规定，将会导致错误的结果。在计算中假如只有加减法或者只有乘除法，就要依照从左往右的顺序去计算，假如既有加减又有乘除，就要依照先乘除后加减的方法计算。假如有小括号的就要先算小括号里面的。当孩子们记不住的时候，我就想起了当我上师范的时候，我们的一位几何老师就喜爱用特别通俗易懂的比方来形容一些图形的关系。譬如他说：“平行四边形是爷爷，长方形是儿子，而正方形是孙子。所以正方形属于长方形，长方形属于平行四边形。”当我给孩子们讲四则运算顺序的时候，我对孩子们说：“加减法是爷爷奶奶辈的，乘除法是父亲妈妈辈的`，小括号是孙子辈的，计算的时候要先让孙子先走，而中括号是小括号的大哥哥，所以计算的时候要让小弟弟先走，大哥哥再走，然后再让父亲妈妈行，爷爷奶奶年龄大，走得慢，所以爷爷奶奶最后走。”这样形象的比方，让孩子们感到很有趣味，一会就理解了，也把握住了。我对孩子们说：“当你计算想不起来运算顺序的时候，就想一想这个比方。”然后我让孩子们进行了计算，很多孩子都能够依照运算顺序去进行认真计算，但是也有个别孩子碰到比较简单的小数就直接口算，三步的计算习题两步就做出来了，这样就导致了孩子急于求成的心理。这时候我对孩子们说：“这样的计算习题，运算顺序和步骤很紧要，不能够图省事一步到位，要体现运算的过程，考试的时候这样的习题都是按步给分的，三步占三分，少了一个步骤就少了一个得分机会。然后我创设情境让孩子们初次认得中括号：你能添上括号使9÷3×5—2=1成立吗？这个问题很有趣味，也有肯定的挑战性，同学依据把握的混合运算顺序，在探究使等式成立的推理过程中，体会到“小括号”是不足用的，引起认知冲突，从而感受到引入中括号的必须性。引发孩子思考：依照左边算式现在的顺序进行计算，结果是13，等式不成立，怎么办？在同学自主学习的基础上，可以提出探究任务：（1）、试着添上小括号，使结果等于1；（2）、讲一讲你的思考过程；（3）、你碰到了什么困难，是怎么解决的？留给同学充足的独立思考与反复试一试的时间。假如你碰到困难要和同桌商讨，也可以和小组讨论进行解决。组织同学交流，帮助同学理清推理的思路。可以这样想：9÷3×5—2，假如画横线部分等于9，等式就成立了；而3×5—2等于13，要想等于9，需要把5—2添上小括号先算，变成9÷3×（5—2）；而使横线部分等于9，要先算3×3，还需要括号来更改原有的运算顺序。由于小括号使用了一次，不能小括号外面再套一个小括号，产生了引进中括号的需要。顺理成章因此中括号，让孩子们对中括号有一个直觉的初步认知。然后全班总结四则运算的计算顺序：只有加、减运算或者只有乘、除运算时，一般依照从左往右依次进行计算；既有加、减运算，又有乘、除运算，先算乘、除再算加、减，假如有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。文具店数学教学反思第4篇教学一开始，我设计了这样的情境：礼拜天笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮助。你们乐意吗？你能从这幅图里得到哪些数学信息？同学在解读主题图的时候找到小数，发觉这些数和我们以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。由于大部分同学都有购物的经过，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，我适时地捉住这个时机，趁热打铁，讨论这些价格的构成部分，让他们小组讨论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如５角是１元的一半，不能用１元来表示，我们就可以用0.50元来表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。巩固练习时我发觉有不少同学对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不认得，其原因：一是由于同学对汉字的“壹、贰、叁……”不认得，二是由于有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，同学不认得。发觉问题后，我适时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让同学读一读，这样同学在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出实在的几张钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求同学这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。”这样不但训练了同学的语言表达本领，而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。总之，全课围围着价钱的两种表示形式认得小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的教学目标，使同学在轻松、愉悦的氛围中把握了新的学问。文具店数学教学反思第5篇这节课重要是让同学学习四则运算的计算顺序，运算顺序是关于运算的一般规律，假如孩子们不能够坚固把握运算顺序，做题的时候不遵守运算顺序的一般规定，将会导致错误的结果。在计算中假如只有加减法或者只有乘除法，就要依照从左往右的顺序去计算，假如既有加减又有乘除，就要依照先乘除后加减的方法计算。假如有小括号的就要先算小括号里面的。当孩子们记不住的时候，我就想起了当我上师范的时候，我们的一位几何老师就喜爱用特别通俗易懂的比方来形容一些图形的关系。譬如他说：“平行四边形是爷爷，长方形是儿子，而正方形是孙子。所以正方形属于长方形，长方形属于平行四边形。”当我给孩子们讲四则运算顺序的时候，我对孩子们说：“加减法是爷爷奶奶辈的，乘除法是父亲妈妈辈的，小括号是孙子辈的，计算的时候要先让孙子先走，而中括号是小括号的大哥哥，所以计算的时候要让小弟弟先走，大哥哥再走，然后再让父亲妈妈行，爷爷奶奶年龄大，走得慢，所以爷爷奶奶最后走。”这样形象的比方，让孩子们感到很有趣味，一会就理解了，也把握住了。我对孩子们说：“当你计算想不起来运算顺序的时候，就想一想这个比方。”然后我让孩子们进行了计算，很多孩子都能够依照运算顺序去进行认真计算，但是也有个别孩子碰到比较简单的小数就直接口算，三步的计算习题两步就做出来了，这样就导致了