三年级下册科学教案 第一单元第三课我们先看到了根（说课稿） 教科版

/我们先看到了根一、使用教材教科版小学科学三年级下册第一单元第三课二、实验器材自制教具：用一次性筷子模拟制作植物的根、自制营养水培溶液实验器材：花盆、土壤、水槽、烧杯、摄像头、各种植物种子、量筒、芹菜植株两棵三、实验创新要求/改良要点1、教材设计实验播种凤仙花的种子,观察其发芽先生长什么？此实验引发学生质疑：是不是所有植物的种子发芽都先长根？是不是所有植物的根都向下生长？根的生长方向会不会与种子种孔的方向有关？于是学生自己设计实验,实验材料结构化,实验方式结构化,最终证明无论是什么种子,无论怎么播种,都是先长出根,根总是向下生长。2、教材让学生根据生活经验分析根有固定植物的作用。这个设计不科学、不直观。我设计根的作用的模拟实验,突破难点。3、改良教材设计的根吸收水分和养分的作用实验。用量筒替换试管,参加加了营养液的对照组进行实验,效果一目了然。四、实验原那么结构化原那么五、实验教学目标科学概念1、种子萌发先长根,再长茎和叶。2、植物的根总是向下生长的。3、植物的根能够吸收水分和矿物质,能将植物固定在土壤中。过程与方法1、用适宜的方法记录、交流所观察到的现象。2、根据观察到的现象提出问题。3、根据已有经验和所观察到的现象,作出有依据的预测。4、用观察、实验的方法验证推测。5、在教师的指导下进行根吸收水分的实验。情感态度价值观1、激发观察植物生长变化的兴趣。2、树立科学是讲求实证的意识。六、实验教学内容探究种子发芽先生长什么？探究根的作用。七、实验教学过程①课前实验,探究种子发芽先生长什么？②课上交流课前实验现象及结果。③探究根的作用。八、实验效果评价1、提升学生的分析能力：当学生看到凤仙花种子发芽先长出了根,与他们的预测大不相同时,他们不是盲目接受,而是提出质疑：是不是所有植物的种子发芽都先长根？是不是所有植物的根都向下生长？根的生长方向会不会与种子种孔的方向有关？这可能是教材编辑所没有预料到的,但这确实是教材的缺陷。2、提升学生的思维方式：学生用自己设计的实验解释质疑,比照和结构化的思想已经悄然根植于在他们大脑里。【说课文稿】在体验探究中提高学生科学素养?我们先看到了根?实验教学说课一、以学定教说策略?我们先看到了根?一课,选自教科版科学三年级下册第一单元第三课。根据对教材的分析和学情的了解,我将本课的三维教学目标进行了定位：科学概念1、种子萌发先长根,再长茎和叶。2、植物的根总是向下生长的。3、植物的根能够吸收水分和矿物质,能将植物固定在土壤中。过程与方法1、用适宜的方法记录、交流所观察到的现象。2、根据观察到的现象提出问题。3、根据已有经验和所观察到的现象,作出有依据的预测。4、用观察、实验的方法验证推测。5、在教师的指导下进行根吸收水分的实验。情感态度价值观1、激发观察植物生长变化的兴趣。2、树立科学是讲求实证的意识。我们从中可以发现,这一课要求学生用实验的方法发现根的生长的秘密,进而探究根的作用。为了孩子们在看清根生长的真相的过程中培养其科学素养,我在本课中采用两大教学策略：其一、结构化策略为了让实验科学、真实、结果显而易见,本课实验我采用了实验材料的结构化,实验方法的结构化,记录方式的结构化,使课堂成为一个解放思想、亲近生活、充满趣味的探究过程。其二、自主合作探究策略动手实践、自主探究、合作交流是学生学习科学的主要方式。而一切有意义的学习必须是自主建构的过程。为此,我除了布置学生在家里自主选择实验,还以小组形式在实验室开展小组实验,每天定时观察记录。让学生在合作中体验,在体验中探究,在探究中开展。二、注重体验说过程本课教学过程可分为以下两个步骤：〔一〕交流汇报实验现象和结果?科学课程标准?强调,探究活动作为学生学习科学的重要方式,通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动,强化学生各方面的学习能力,塑造学生良好的科学态度,是小学科学课程实践性的具体表现。课堂的第一个环节是一个交流活动。交流的内容是前一课中提示学生观察的种子发芽过程。交流的重点是种子萌发现象和根的生长变化。交流的过程是一个生成的过程,要想生成的精彩而有价值那先前的预设尤显重要。1、用结构化策略让学生发现根的生长秘密。课前的实验,我让孩子们先预测,你认为凤仙花种子发芽先长什么？然后孩子们按照书上方法种下了凤仙花的种子。几天后他们发现凤仙花的种子都先长出了根,这与他们的预测大不相同。这时就有孩子开始质疑,是不是所有种子发芽都先长根？是不是所有种子的根都向下生长？会不会与播种时种子的种孔方向有关？这样的质疑对于孩子而言,无疑是弥足珍贵的。我立即启发他们,让他们自己设计实验。在孩子们精心筹划下,他们分成多个小组,进行不同种子的发芽实验,不仅表达了实验材料的结构化〔使用蚕豆、绿豆、黄豆、辣椒、芝麻、花生等种子〕,而且表达了实验过程的结构化〔有的像农民伯伯一样,把种子埋进土里播种,有的模拟自然状态下把种子撒在土壤外表播种,有的用简单直观的方法,把种子放在浅水里播种,还有的成心把种子摆放不同方向播种〕。几天后,实验的结果让孩子们清楚看到,无论什么种子,无论怎么播种,都是先长出了根,并且是向下生长。这是其中一个小组的实验和记录的图片。只有这样有建构的实验,才能表达实验的科学性和真实性,才能让学生看清事物的本质。2、用现代教育技术帮助学生记录交流。三年级学生兴趣容易转移,对于种子发芽这种长时间实验,很多学生在两三天后就丢到了脑后。我发现,缺乏交流,相互无法沟通是孩子们放弃的主要原因。有孩子说,我一个人做了实验,别人都不做,那有什么意思呢？还有孩子说,我一个人在家做实验,没人交流也不知道做得对不对,所以就不做了。如何让孩子们坚持？如何记录？如何展示呢？在执教本课时,我尝试利用现代教育技术,解决这些难题。首先,我让孩子们用建立微信群。现在很多班级都建有班级博客,班级QQ群,班级微信群,但大多都是家长在上面相互交流,孩子们很少参与。为了让孩子们相互交流,我建立了班级科学实验微信群。每天固定时间,一般是晚上7点左右,孩子们就在微信平台上传递各种实验信息。有汇报实验进展的,有提出实际问题的,有相互鼓励的,有介绍经验的……交流的过程既是一个汇报的过程,也是一个每天小结的过程。这样能让他们有兴趣、有信心坚持。然后,有一个小组,为了证明种子发芽长出的根不一定总是向下生长,他们把四颗蚕豆种子分别按上、下、左、右的方向种在玻璃杯中,然后浇水,观察种子发芽时先长出什么？根长出后生长方向是怎样的？这个实验对学生来讲难度较大。于是我就让这个小组用摄像头对准实验玻璃杯进行24小时不间断记录。整整一周多的时间,期间孩子们只需要每天定时来观察变化,无需用笔记录,摄像头就是他们记录的工具,这让孩子们兴奋不已,又轻松又好玩。之后,我把视频剪辑成30秒左右的视频放给孩子们看,收到了极好的效果。最后,课堂外的精彩要在课堂内绽放离不开现代教育技术的支持,电脑和电子白板的普及使得这个过程显得十分简单。我用白板软件把孩子们的实验过程串联起来,课堂上让孩子们自己操作展示,课堂外的一幕幕都回到了眼前。有孩子说,这样做实验,轻松、好玩,同学们就好似在一起做实验一样。有孩子说,我们家里所有人都参与了,奶奶买花盆,爷爷挖土,爸爸妈妈教我种还教我发微信,好玩极了。还有孩子说,以前我从没做成功过这样的实验,这次让我体验到了成功的快乐。有了这样的预设,课堂上的交流过程也生成得格外精彩,孩子们人人都开口,个个说行话,为后面的环节打下了很好的根底。〔二〕探究根的作用有了前面的交流过程,学生自然而然地产生出新的疑问,种子发芽为什么先长根？根为什么都向下生长？根对植物的生长有什么作用呢？这是本课的重点也是难点,即根向下生长是为了固定植物,吸收水分和养分。教材上只举出实例,让孩子们自己去推测,根有固定植物的作用。为了让孩子们认识更直观明确,我根据结构化策略,设计出让孩子们用手去拔花盆中的两支筷子〔一支是普通筷子,一支是插了大头针的筷子〕的比照实验,效果显而易见：学生一看就明白了根有固定植物的作用。我认为,对于三年级学生而言,这个实验设计恰到好处,巧妙地突破了教学难点。设计根吸收水分和养分的作用实验,还是结构化策略,将教材进行调整：1、改良实验器材,把常用的试管换成了量筒,好处在于既站得稳又看得清,学会用数据说话；2、利用比照实验,一瓶里面放自来水,另外一瓶放加了营养液的自来水,都放入大小相同的芹菜植株。几天后