《慈母情深》教学设计2（第二课时）

6/14《慈母情深》精品教案（第二课时）课时目标1.朗读课文，抓住课文中描写母亲的外貌、动作和语言的句子和段落，体会其中蕴含的深情。2.进一步理解母爱的无私、崇高，激发对母亲的感激、热爱、崇敬之情。要点把握1.品读重点句段，体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。2.读写结合，模仿课文写一写自己的心理活动，说一说母亲关爱自己的故事。教学过程一、温故知新，导入新课1.回顾内容，感悟母爱。导语：同学们，课文中的母亲是那么朴实平凡，但是从作者的字里行间，我们却感受到了这位母亲是那么的可亲可敬。（1）请你说一说这位母亲可亲可敬的原因。明确：尽管家境贫苦，母亲却毫不吝啬地拿钱给“我”买书，实现“我”的心愿，因而母亲可亲又可敬。（2）假如要你用一句话来赞颂这位可亲可敬的母亲，你会说什么呢？预设：学生的答案可以多种多样。可以是赞颂母亲的名言，如“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲”（高尔基）；也可以是歌颂母亲的古诗词，如“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”（孟郊《游子吟》）；还可以用自己的话来表达对这位母亲的赞颂之情。只要表述通顺，饱含感情，言之有理即可。2.指名说说课文是如何表现母亲崇高的形象的。预设：通读课文我们就会发现，文中大量篇幅都是在描写母亲的外貌、语言和动作，所以学生不难回答这个问题，帮助学生弄清楚这一点也是为后面的学习打基础。3.教师过渡，导入新课。过渡：同学们，课文中母亲的工作条件是不是非常艰苦？可母亲对“我”的关爱却是那样的慷慨无私、深情、特别，这些是不是已经深深打动了你们？这是一位什么样的母亲呢？她的音容笑貌、一言一行又有哪些特别之处呢？以至著名作家梁晓声在许多年以后仍刻骨铭心地记得。这对母子之间究竟有怎样的深情呢？下面我们将深入课文中去探究了解。二、研读课文，重点探究1.教师出示“阅读提示卡”，引导学生默读课文，圈画重点。阅读提示卡①理解“我”家境的贫寒。②体会母亲挣钱的辛苦。③感受“我”对母亲的感激、热爱、崇敬之情。2.师生带着问题合作学习，感悟人物形象，体会情感。问题一：理解“我”家境的贫寒。（1）学生默读课文第1~4自然段，与同桌讨论：从这些描写中你能体会到什么？明确：体会到“我”的家境贫寒。（2）教师根据学生的回答相机点拨：你从文中哪些地方可以看出“我”的家境贫寒？预设：结合文中的关键词句，引导学生理解、体会。明确：①从“书价一元多钱”“母亲还从来没有一次给过我这么多钱”“我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”这几句话中可以看出，在我们现在看来是相当便宜的一本书，但是对当时的母亲来说这无疑是一笔巨款。②“失魂落魄”一词表现了“我”很迫切想要这本书，但是由于家境贫寒，买书成了一件极不容易的事，“我”的愿望迟迟不能实现。③“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”这句话直接表现了“我”的家境贫寒。（3）体会作者描写自己家境贫寒的用意。明确：交代故事的背景，为下文凸显母亲勤劳的形象以及表现母亲对“我”的爱做铺垫。问题二：体会母亲挣钱的辛苦。过渡：“我”太想拥有《青年近卫军》这本书了，于是“我”第一次来到母亲为“我们”挣钱的那个地方，感受到了母亲工作的环境，看到了母亲工作时的样子，“我”深受震动。“我”还有勇气向母亲要钱买书吗？最终，“我”买书的愿望实现了吗？请同学们读一读课文第5~37自然段，我们一起来学习。（1）感悟母亲的工作环境。预设：学生自主探究，找出体现母亲工作环境差的语句。明确：①“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（从“震耳欲聋”体会声音很大，环境很恶劣。）②“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。”（从“凑到、烤着”体会环境的恶劣。）（2）体会母亲工作的艰辛及母亲对“我”的爱。预设：这是本课教学的重点，也是学习的难点。教师可采用分角色朗读的方法来读课文，引导学生在读课文的同时画出描写母亲外貌、语言和动作的词句，在自己感受特别深的地方做批注等。然后教师根据学生的圈画、批注组织学生合作学习。①抓住重点词句进行解读，感受母亲的形象。A.从“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”可以体会出这是一位（瘦弱）的母亲。B.从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着”可以看出这是一位（贫苦）的母亲。“揉得皱皱的”说明母亲把钱带在身上很长时间了，这些钱来之不易，是一点一点靠劳动得来的。通过“皲裂”一词可以看出母亲的（艰辛）。C.从“有事快说，别耽误妈干活”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”可以看出这是一位（辛劳）的母亲。从四个“立刻”感受到母亲的（辛劳），为了生计而争分夺秒地工作。D.从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的！”“不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”可以体会到这位母亲虽然家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，这鲜明的对比中饱含着（深沉的母爱）。②学生抒发感受。过渡：读完这些词句，我们深深地感受到这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲……。同学们，这位母亲在你的心中留下了怎样的印象呢？预设：教师鼓励学生大胆发言，相机点评，在交流中激起学生感激母亲的情感。③感悟作者的写法。预设：教师通过分析文本不难总结出课文正是通过描写母亲的外貌、语言和动作，深刻地表现出了母亲的慈祥与善良，让我们感受到母亲对孩子深沉的爱。明确：常见的描写人物的方法——外貌描写（主要是指对一个人衣着打扮和外在形象的描写。）动作描写（是指对故事发展过程中人物动作行为的描写。）语言描写（是指在故事发展过程中对人物对话和内心独白的描写，它要求人物语言自然、真实、符合人物的身份特点。）神态描写（是指对人物的面部表情及目光变化的描写。）心理描写（是指对人物心理活动过程的描写。）这些描写人物的方法共同的作用是塑造人物形象和表达人物的思想情感。问题三：感受“我”对母亲的感激、热爱、崇敬之情。预设：教师采用自主学习、合作探究的形式自主感悟，引导学生抓住关键词句深入阅读，在读中再现情境，在读中获得独特的感受和体验。（1）教师出示关键语句，学生讨论交流。（教师出示课件。）那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。a.两个“第一次”说明了什么？表达了作者怎样的感情？明确：母亲的样子并没有改变，变化的是“我”的感受。两个“第一次”说明“我”已经深刻地体会到母亲是多么辛劳，从中“我”明白了更多的事理，觉得自己是大人了。表达了作者对母亲的崇敬、热爱之情。b.讨论：你从这些描写中体会到什么？明确：体会到了感动、心疼、崇敬、感激、热爱。（2）学生有感情地朗读课文，注意要把课文表达的情感融入其中。三、拓展阅读，赏析名篇过渡：赞美母爱、歌颂母爱的文章是多种多样的，现在我们再来读一读冰心早年写给母亲的一首诗《纸船——寄母亲》。1.出示诗歌《纸船——寄母亲》，师生共读。纸船——寄母亲冰心我从不肯妄弃了一张纸总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心地每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去！预设：这是一首抒情小诗，语言优美，感情浓郁，很适合朗读。教师可以先领读，再让学生自主阅读。在学生读熟之后推荐读得最好的同学来示范朗读，既调动了学生读的热情，也使学生通过朗读来体会作者表达感情的方法。（教师出示阅读提示卡。）①这首诗是以一个什么人的口吻写成的？（童心未泯的孩子。）②诗人是借什么来表达对母亲、对祖国深深的思念的？（借纸船。）③诗中这种抒情的方法叫作什么方法？（借物抒情。）2.学生交流阅读后的感悟。预设：教师先启发学生联系生活实际来体会诗歌表达的情感，再引导学生以小组为单位在组内畅谈日常生活中母亲关爱自己的小事，推选出优秀发言者在全班交流评价。3.课外拓展阅读。预设：教师鼓励学生课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》《那一刻，我明白了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等。四、读写结合，学有所获过渡：母爱是深沉的，是伟大的，它体现在生活里的每一个看似微不足道的细节中。课文中，当“我”拿到母亲递过来的钱时，“我”的“鼻子一酸”。这个细节就饱含着“我”对母亲的感激、崇敬之情。你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？回想一下，可以写一写。1.情景激趣，引发联想。预设：教师出示图片，展示有关母爱的感人瞬间。学生观察图片，联想生活中类似的画面。教师总结：这一幅幅感人的图画展示了世界上最纯真、最高尚的爱，这一个个瞬间必将定格在我们的心中。每当脑海中浮现出这一幕幕时，我们都将情不自禁地在心中荡漾起对伟大母爱的崇敬之情。2.联系实际，抒发真情。预设：教师引导学生回忆生活中类似“鼻子一酸”的经历，仔细品味当时的心理活动，思考自己当时为什么会有那样的想法。3.练习“小练笔”。预设：描写心理活动要真实，要细腻感人，可以恰当地运用一些修辞手法。教师要鼓励学生写出自己的真情实感。五、摘抄积累，作业设计1.摘抄课文中自己喜欢的句子，丰富积累。2.搜集颂扬母爱的名句或诗歌。3.完成本课对应训练。板书设计教学重点片段实录（一）◆有感情地读题目，抓关键字理解题意师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候，你的脑中闪过怎样的画面呢？生：闪过妈妈带我在外面玩耍、做游戏的情景。师：多么充实、温馨的画面。生：闪过妈妈替我缝衣服的情景。生：闪过妈妈舍不得吃好的，而把好吃的留给我的画面。师：把自己的想象、感情带进去读课题。（学生有感情地齐读课题。）师：老师在课题中的“深”字上加了个着重号，这是为什么？生：说明这不是一般的感情。生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。师：非常好的感觉。读下来，对词语敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（教师板书：语文意识。）师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。赏析：此教学片段中对文题的处理看似平平淡淡，实则独具匠心。教师让学生联系实际对“慈母情深”的“深”有了感性的认识。教师还及时点明了学习方法：要对词语敏感，要有良好的语文意识。这是教师对学生学习意识的唤醒，提醒学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。（二）◆抓住课文中描写母亲的句、段，体会其中蕴含的深情（教学重点）师：文中对母亲的动作描写读来让人心头为之一震，有谁留意过呢？生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”师：请问其中哪个词带给你电影中快镜头的感觉？生：“立刻”带给我快镜头的感觉。师：我们一起读这句话，四个“立刻”我来读，你们读其他的内容。（师生分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。）师：没错，四个，整整四个。为“立刻”找一个同义词。生：马上。生：立即。师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？（教师出示改过的句子，依次换成“马上”“赶紧”“迅速”“立刻”。）师：能改吗？生：不能改。师：读一读，想一想，你有什么体会？生（齐读。）：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……生：四个“立刻”表示很快的感觉。生：四个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……师：你们体会得很到位。这四个“立刻”带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读。（学生齐读。）赏析：在此教学片段中，教师引导学生抓住重点句段来体会母亲的劳动艰辛和对“我”的深情。学生在积极思考和交流中体会到作者在描写母亲的动作时抓住了其特征，进而品味到语言的精美。教师允许学生有不同的感悟，有个性地表达，充分给予了学生展示智慧潜能的空间。教师善于引导学生抓住关键词语和句子体会人物的特点，还通过换词对比来体会用词的精妙，让学生领悟到在描写人物时如何运用恰当的词语或句子去表现人物的特点。教学反思《慈母情深》是一篇精读课文，在教学设计时，我有意识地分解了教学目标任务，分成两个课时，每课时各有侧重点，以便学生更容易理解课文内容和体会作者抒