浅谈小学班主任进行班级创新管理的方法

小学是学生学习生涯的起点，是学生成长过程中重要的筑基期，在这一阶段帮助学生养成良好的学习习惯与学习能力，可以为其以后的持续发展打下基础，让学生受益终身。小学阶段的学生除了具有较强的向师性以外，还会模仿同伴的行为，所以小学班主任在进行日常班级管理的过程中要注重促进班集体的形成，要营造出和谐、向上的班风，让学生在健康的班级环境下相互影响、共同进步，发挥集体的育人作用，实现班风的良性循环。一、运用期望效应，增强班级的凝聚力教师的期望效应又被称为罗森塔尔效应，指的是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响，会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。教师将这个原理应用到日常班级的管理中，便可通过日常生活中的小事来增强学生的信任感。教师可以及时地表达出对学生个体、对集体的期望，并将这种期望转化为学生和集体奋斗的方向，强化学生对班级的归属感，促进班集体凝聚力的增强。教师在日常班级生活中可以及时地给出评价，让学生感受到教师对其的期望。比如在上课之前可以对班级的卫生作出一定的评价，面对座位干净的同学教师可以道：“该同学的座位特别干净，值得大家学习，下次上课前在保持座位干净的基础上再做好课前准备就更好了。如果我们每个人都能保持这种状态，那我们的班级一定会更干净、更舒适。”教师通过评价强化学生的优良行为，为班级其他成员树立榜样，并且教师还通过评价表达出了对学生提出的期许，会促进班级同学的学习，有利于班级成员树立起共同的目标，营造出更舒适的学习环境。期望效应的合理运用可以让学生感受到教师对自己的重视与关注，可以激发学生学习的附属内驱力，便于班级向更明确的方向发展，促进班级的集体进步。二、活用链状效应，发挥同伴的教育性在教育教学的过程中我们经常会说近朱者赤，近墨者黑，这种现象在心理学上被称为链状效应，其意思为人在成长的过程中存在着相互影响的现象。在这一理论的指导下，就要求教师在班级管理中注重学生之间的相互作用，这种相互作用在低年级的学生当中表现得尤为明显。同时，链状效应的影响可以是同伴间的相互促进，也可以是不良学习习惯的蔓延，需要教师的及时评价与引导才会发挥链状效应的优势，促进学生同伴之间的相互影响与进步。链状效应的影响并不是单方面的，而是会在同伴的交往中对对方的生活习惯、兴趣爱好、心理状态等多方面都产生影响。在这样理论的指导下，教师在座位的安排上可以有所作为。比如教师可以将内向不善表达的学生与开朗外向的学生安排为同桌，让其性格上相互影响；可以让卫生不好的同学与卫生良好的同学成为同桌，让其在生活习惯上相互促进。通过座位的安排教师可以有选择性地优化学生身边的环境，让学生的性格发展、习惯塑造更加具有倾向性，促进学生个体的进步，发挥同伴之间的教育性，实现教育的春风化雨润物无声。教师在日常生活中不仅要注重运用链状效应的规律，还要注意观察班级中是否有不良链状效应的产生，要及时地遏制消极思想在班级中的蔓延，营造良好的班风，为学生的成长提供良好的环境。三、杜绝马太效应，确保班级的民主性马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的一种现象，这种现象也容易出现在班级生活中，教师容易更多地关注成绩好的学生，忽视学习差的学生。对于好学生而言，教师的过度关注会让其变得麻木，面对任何的表扬都激发不了其努力的动力，对于差生而言，教师的冷漠与疏忽会让学生产生自卑心理，变得更加脆弱，不利于其成长。所以为了确保班级生活的民主性与良性发展，教师需要杜绝马太效应的产生，要将教师的关注合理地分配在每一个学生的身上，以确保班级的民主。想要杜绝马太效应的产生，教师首先要转变自身的评价观念，不能以成绩论英雄。比如在班级日常生活中经常存在成绩一般但纪律很好的学生，面对这样的同学教师要及时地给予评价，对其的行为给予肯定，而不是单纯地认为学习一般的孩子就应该老实一点。教师在评价中还应合理地利用教师的期望效应，让该生在其他方面获得更多的成长。民主的班级状态会让学生更具主人翁意识，激发学生对班级的归属感，让班级成员之间的关系更加团结、和谐，有利于班级稳定、向上、持续的良性发展