“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向及策略

《义务教育语文课程标准》（以下简称课程标准）对拓展型学习任务群做出明确阐述，围绕整本书阅读以及跨学科学习展开，意在指引学生在语文实践中养成良好的阅读习惯，提高语言文字的运用能力。在文件的指引下，教师应充分关注语文课堂中学习任务群的拓展价值，基于学生的思维能力以及课程标准要求，找准转型方向，发挥整本书阅读以及跨学科学习的重要价值，为学生搭建良好的学习生态环境，从而帮助学生在阅读中感受语文学习的魅力，逐渐实现文化知识水平的提升与发展。一、拓展型学习任务群概述为了更好地发挥拓展型学习任务群在小学语文课堂中的优势，笔者详细阅读了课程标准中拓展型学习任务群的本质内容，并结合自身的教学经验做出以下总结。（一）整本书阅读阅读是小学阶段语文教学的重点任务，培养学生良好的阅读习惯，能够促进其写作水平的有效发展，丰富学生的精神世界。整本书阅读学习任务群设计目的就是帮助学生在参与语文实践活动的过程中，能够根据实际需求选择适合的书目，运用多种阅读方法积累丰富的文化常识，开阔自身文化视野，在长期训练中积累阅读经验，形成良好的阅读习惯，从而为后续步入初中阶段的语文学习奠定良好的语言基础，在阅读中丰富精神世界，提高自身整体的认知水平。（二）跨学科学习分科教学存在一定的局限性，不利于学生全面发展。在教育改革背景下，跨学科教学受到学者和专家的广泛关注。此任务群的设计旨在帮助学生通过跨学科知识的学习拓宽自身语文学习的运用领域，感受语文知识与社会生活、科学研究、美术、音乐等学科方面的联系，帮助学生掌握运用多学科知识解决实际问题的能力。二、“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型方向如何实现学习任务群向拓展型转变，已经成为广大教师所关心的焦点，语文课堂教学拓展转型刻不容缓。（一）点断式转向群聚式“拓展”是课堂教学必不可少的环节。在传统的学习任务群课堂中，部分教师通常只根据文本内容拓展相关的写作背景、作者信息等，忽视了学生的学习需求，始终围绕文本孤立的知识点展开拓展形式，难以实现完整知识体系的架构，从而导致点与点之间的拓展缺乏连续性以及全面性。为了实现学习任务群的有效拓展，教师应注重由“点断式”到“群聚式”的转变，根据文本内容梳理拓展思路，实现由点到面，将知识、能力、素养重新聚拢，使各资源之间建立纵向的逻辑关系，以项目为载体实现资源的有效整合，环环相扣，共同指向核心素养的培育。（二）概括式转向情境式通过交流与研讨发现，部分教师在开展教学时通常会按照补充背景、补充人物性格特征、补充人物其他相关文章的形式开展拓展型教学，采用概括式的方式，机械性地将知识全部分享给学生。此种教学方式虽然能够帮助学生积累丰富的文学常识，但脱离活动情境和生活情境的学习内容难以帮助学生实现语言的运用，导致其核心素养和思维能力受到限制。因此，在转型过程中，教师要以激发学生的认知、想象与思辨能力为主，转变拓展方式，基于真实情境分享学习内容，使各项活动联通课堂内外，建立在真实情境的基础上，引导学生参与实践，有效实现听、说、读、写四项基本能力的提升，真正实现核心素养的发展。（三）内化式转向外显式在传统的语文课堂教学中，部分教师在进行教学拓展的过程中过于重视“拓展”二字，一味地针对教学内容向学生分享学习资源，从文本引向文本，以文本延续文本，学生一直处于阅读的状态中。学习任务群开展的实际目的是寻求建构阅读与鉴赏、表达与交流、探究与综合实践活动相结合的读写综合体，传统的拓展形式较为片面，难以实现核心素养培育的有效落实。因此，教师应有意识地转变拓展成果，以任务为驱动，实现成果的可视化和可评化，帮助学生在富有趣味的语文实践活动中，实现语言、知识、技能、思想情感以及文化修养等多方面的综合提升。（四）单向度转向多向度评价是教学活动的重要环节，课程标准多次提及评价的重要意义，课程理念板块强调，倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。学习任务群的拓展追求对语文教材的多元化开发，注重对学生核心素养的培育，因此，教师应采用多元化的评价手段，针对学生的知识、能力、素养等多方面进行评判。与此同时，为了进一步提高评价的真实性，教师可以鼓励学生参与评价环节，由教师的单一评价转变为多元主体评价，突破评价的局限性，有效提高整体课堂效益。三、“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型策略如何更好地实现语文课堂教学拓展的转型，已经成为广大语文教师关心的重点问题。古典名著学习是小学阶段语文学习的重要内容，学生通过名著的学习能够充分汲取养分，感受中华优秀传统文化的精髓，丰富自身精神世界，建立弘扬中华传统文化的信心与责任感。基于古典名著阅读的价值，下文以“古典名著阅读”为语文课堂主线，深入解读“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型策略，并提出合理化建议。（一）以单元主题为根本，精心筛选，确定整体目标语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。“寻求语文、科学知识、技术能力和思想情感、社会文化素质等各方面、各类要求成长的整体效果”是拓展型学习任务群设计的重要依据。在实施整本书阅读的过程中，教师应结合单元主题为学生筛选与内容相符的书目，基于单元主题设计整体目标，为后续教学活动的开展奠定坚实的基础。以人教版五年级下册第二单元的整体教学为例，本单元收录了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇文章，导语部分明确阐述了本单元的重点教学目标是帮助学生初步学习古典名著的阅读方法，掌握读后感的写作技巧。例如，在《草船借箭》教学中，在整本书阅读方面，教师应为学生提供课文原著内容，分享《三国演义》整本书，以古典名著为题材，为引导学生学习读后感写作奠定基础。与此同时，在拓展型学习任务群的指引下，教师要进一步围绕学生的核心素养展开，设计完整的教学目标：引导学生阅读《草船借箭》及《三国演义》中与之相关的“赤壁之战”部分内容，帮助学生了解故事的起因、经过以及结果；鼓励学生以小组为单位自主调查和翻阅资料，查找本章故事中有关诸葛亮、周瑜等人的特征，运用介绍卡片设计人物名片；引导学生与同伴相互配合，围绕故事内容设计情景剧，在班级内开展汇报演出，发展其创新思维和创新能力。（二）以任务清单为向导，理清逻辑，指导阅读活动培养学生的逻辑思维，可以使其通过比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等方式解决学习和生活中的常见问题。在语文课堂中，为了充分发挥拓展型学习任务群的教育价值，提高学生对名著阅读的兴趣，教师应有意识地结合小学生的思维能力，为其提供有力支持，采用任务清单的方式带领其开展整本书阅读活动，使学生的思维在语文实践活动中实现发展，通过清晰、直观的任务单梳理整本书内容，提高思维的逻辑性。以人教版五年级下册《景阳冈》一课的教学为例，本文讲述了武松打虎的故事。针对课文内容，教师为学生分享《水浒传》资源，引导学生根据阅读内容填写清单，如表1所示。表1清单的设计能够帮助学生在整本书阅读中更具有逻辑性，通过有效实践提高自身的阅读水平。（三）以思维能力为重点，深度阅读，培育核心素养思维能力是拓展型学习任务群教学的重要内容。基于小学生的思维特点，为了帮助其实现深度阅读，接受中华优秀传统文化的洗礼，在拓展方面，教师应从多角度展开，以问题为导向，采用跨学科知识，引导学生深入思考文章线索，促使学生由被动式的阅读转变为主动创造性阅读，在分析问题和解决问题的过程中，提高自身的语用能力。以人教版五年级下册《猴王出世》一课的教学为例，在教学过程中，联系文章第一段介绍石猴的出生经过内容，教师可以利用多媒体介绍“猕猴”此种灵长类动物的相关知识，帮助学生补充生物学相关内容。教材中写道：石猴是由一块饱受日月精华的仙石瞬间迸裂所产生的。基于文本内容，首先，教师可以引导学生联系已有知识经验思考：任何生物的产生都离不开母体，在《西游记》中，作者为什么要这样描写？这样叙述石猴的“出生”历程有哪些好处？通过问题考验学生的思维能力，促使其联系《西游记》整本书目进行分析，得出结论：描写石猴的神异出众，能够为后续描写它的神通广大和降妖伏魔埋下伏笔。其次，为了培养学生有序阅读的习惯，教师可以引导其深入阅读，按照事件的起因、经过、结果等顺序，分析猴王出世的细节描写，并在文章中作出标注，帮助学生进一步进行系统化思考，内化阅读材料。最后，教师可以为学生分享影视剧作品中的“猴王出世”片段，鼓励学生将文章与影视剧内容进行对比，找出异同，进一步感受语言文字的魅力。（四）以评价反馈为创新，优化形式，提升教学效益评价是教学活动的重要组成部分，有效的评价能够激发学生的积极情绪，帮助其以更饱满的精神状态参与学习。在学生完成整本书阅读任务后，为了使评价内容更加真实立体，教师应有意识地在班级内开展评价活动，引导学生参与其中，以多元化的评价手段，使学生在分享与展示环节感受阅读的价值与魅力，树立良好的学习自信，逐步提高学习水平。以人教版五年级下册《红楼春趣》一课教学为例，教师以“走进红楼”为主题设计以下学习任务：运用思维导图绘制红楼梦人物关系图谱；与同伴合作，结合故事内容设计情景剧，深入剖析人物的性格特点，感知整本书的结构；设计人物名片。当学生完成学习任务后，教师要在班级内开展评价，针对学生的整体课堂表现、阅读学习任务清单、思维导图等内容作出相应评价，在鼓励学生积极学习行为的同时，指出部分学生在自主实践中存在的不足之处，并根据学生的整体表现进行打分。完成教师评价后，教师可以鼓励学生在班级内互相交换自己的阅读成果，以学生为主体开展自评和互评，进而有效激发学生持续阅读的热情，帮助其在分享交流环节汲取他人的经验，提高自身的学习水平。完善的评价手段能够凸显拓展型学习任务群的