基层电大人才培养模式基本框架的构建与实践

PAGEPAGE1基层电大人才培养模式基本框架的构建与实践南昌电大任学文孔发弟构建“开放教育人才培养模式的基本框架”是中央电大人才模式改革和开放教育试点项目的根本要求，也是自试点项目开展六年以来，各地市基层电大为之探索，并应向总结性评估交纳的一张重要答卷。透视与剖析“开放教育人才培养模式的基本框架”，并对这一基本框架从理论上加以认识，从实践上加以探索，对开放教育的发展具有重要的理论和现实意义。笔者根据南昌电大对开放教育的探索实践，仅就这一问题，谈谈粗浅的认识。一、对基本框架的理论认识“开放教育人才培养模式的基本框架”是对整个电大“开放教育”的教育过程主要内容系统的、有机的描述。它应当表明有别于普通高等教育、一般成人高等教育而具有电大开放远程教育特色的人才培养过程。它应该包括：一是基本框架的组成；二是组成模块的功能；三是各模块之间的相互关系。人才培养模式基本框架教学模式教学模式——解决如何教，以何种方式组织教学的问题。学习模式——解决怎样学，以何种形式学习的问题。管理模式——解决职责和权力划分，以何种机制运行的问题。队伍建设——解决四支队伍的结构、素质问题。资源建设——解决教育设施和资源的完善。支持体系——解决对师生的教育条件、环境、导学、交流问题。监评体系——解决对教育过程的监控和教育效果的评价问题。教学模式教学模式监评体系支持体系监评体系支持体系学习模式学习模式队伍建设资源建设队伍建设资源建设管理模式管理模式这一人才培养模式的基本框架由七大模块，三大主要部分组成：包括：二大基础；二大系统；三大模块。既：队伍建设和资源建是框架的基础；教学模式、学习模式是框架的核心内容；管理模式、学习支持服务系统、学习监控评价系统是框架基本保证。二、对框架构建的探索与实践围绕这个人才培养模式的基本框架，通过南昌电大这几年的积极探索与实践，笔者认为，实现框架中各模块的基本功能的实践要求是：1、以提高素质为核心，打造一支结构合理、相对稳定、素质优秀的师资队伍。师资队伍建设是开放教育基础，也是其发展的瓶颈性因素。教学、管理、技术、研究四支队伍是整个开放教育运行机制的组织者和实施者，其结构是否合理能否满足试点项目的开展；其稳定程度如何能否满足教学的需求；素质和能力能否适应开放教育的特点直接影响框架中这一模块功能的发挥。从队伍结构层面上看，技术队伍与研究队伍的人员数字呈上升趋势。由于开放教育以现代网络技术为依托，教育设施的增加决定了技术队伍与其呈正比关系。如；南昌电大教学用计算机试点前为85台，现为295台。技术保障人员原为2人，现增长为7人。中期评估时，从事试点项目论文写作人员为7人，现在参与研究人员为24人。从配比分析看，技术人员与设备比、教师人员与学生比应保持合理的比率。从教师队伍的稳定性来看，借助于社会师资办学一直是教育的特点。电大开放教育的师生准分离特点决定了，必要的面授辅导既是一种教学方式也是一种学习方式（其他院校远程教育为无需面授的完全分离形式。如；北航、中外贸）。笔者认为：教师队伍的稳定性受；一教师资源、二课酬、三学校对兼职教师的支持服务三大因素的重要影响。南昌电大04秋开课153门，新任教师为23人，稳定率为85%。只有少数课程如：《物管实务》为资源性因素，其他流动性师资为课酬因素和服务因素。从师资的素质要求上看，从事开放教育的教师最重要素质要求是：课任教师必需从一个传统的面授辅导者变为教学的组织者。为实现这一转变课任教师应具备三种能力：一综合运用资源能力、二学习方式的设计能力、三课程综合教学组织能力。综合运用资源能力包括；掌握教育技术、熟悉教育资源。学习方式的设计能力是指体现在教学实施方案中，对学生各种学习方式内容安排和课时安排。课程综合教学组织能力指综合运用多种媒体资源，多种学习方式，自身课程教学能力的集中体现。2、以完善教育设施和资源为基点，提高教育设施、教育资源利用率。教育设施的完善、教育资源配置和它们的广泛运用是现代远程教育开展的物资前提。对整个人才培养框架起到重要的基础和支撑作用。在这一基础工作中，教育设施、资源的配置和完善是基点，它们的运用是难点。首先，教育设施、资源的配置与完善，从数量和质量上，决定了它贯穿于整个教育过程，是一个长期的任务。它只有起点或基点没有终点。因为规模会增大、设备会老化、技术会提高。南昌电大中评前投入为170万，中评后再投资140万。今年又投入了30万，还准备再投20万。今后可能还会不断投入。其次，合理的配置率和设施的完好率是教学和学习的重要保证。按中央电大标准计算机与学生比为1：6。计算机与教师比为1：1。目前多数电大已达到这一标准。但完好率仍有一定问题。尤其重要的是多媒体教室可用时间与学期开课数之间的配置问题。决大多数电大均存在这一突出问题。最后，要使教师与学生广泛、自觉地运用教育设施和资源来教与学是个很复杂的难点问题。它受课任教师的导学成效、学校资源配置、学生学习习惯、班主任支持服务等多种因素影响。解决这一问题应从三方面入手；一完善支持服务。如，使师生掌握教育技术和教育资源、安排好自主上网时间。二运用政策保证。如，除课酬外实行多种媒体教学、助学奖励机制。三不断进行监督检查。从教师使用、学生使用、教师学生交互使用三方面进行。它包括：教师媒体的使用率、学生上网点击率和师生的网络交互率。3、以效果为目标，构建以学生自主学习为主，多种教学媒体手段为辅，面授辅导为补充的教学模式。现代远程教育的教学模式不同于传统教育，它的改革与构建是整个人才培养框架的关健。在构建教学模式中，其基本理论依据是建构主义理论。既改变教师与学生在教学中的角色和地位。提倡以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体。按照这一模式，需解决教师在教学过程中的基本问题包括：转变角色——从主讲到导学。掌握教育技术——从粉笔板书到运用多种媒体。熟悉教学资源——从书本资料到多种媒体资源。科学组织教学——从面授辅导到综合组织教学。对教学过程负责——从课堂面授到课后交互。从南昌电大的实践看，目前，在教的方面，综合运用网上IP课件、网络课程、自制助教课件、光盘多种媒体实施教学的教师占89%。在学的方面，在计划课时中：个别学习时间占50—70%；集中学习占30—50%；各课程每学期开展1—2次以专题讨论和案例分析为主的小组讨论。在教与学的交互上，学生提交问题的回复率为70%。4、以开放灵活为特色，构建个别学习，协作学习、集中学习、实践学习相结合的学习模式。开放教育的学习模式是整个人才培养框架的核心，也是试点项目的难点问题。学习模式的确认对学生的学习过程和学习效果具有重要的影响。在对学习模式构架上，首先按四种学习方式，将学生分为两类。一类，是集中学习辅导为主。学生以集中化学习辅导为主，辅之以自学和小组协作学习及课程实践学习。专业课程教师通过课程教学实施计划方案，组织安排好学生集中面授，上网学习，学习小组及课程实践学习活动。在教学教程中，严格检查，记录全部的学习过程，并根据学生平时的学习态度按规定的比例合成形成性考核成绩。另一类是以个别化自主学习为主。学生以个别化学习为主，辅之以必要的集中辅导和小组协作学习及课程实践学习。该类学生，首先要向学校提交自学申请计划，并由学校专业教学指导小组审定后，向其提供学习支持服务。安排好各科首尾两次的集中面授辅导，引导学生积极参加学习小组和课程实践学习。严格检查和记录学生作业的完成情况，每月检查学生自学、上网学习情况，及时给予指导。并分别按规定比例合成形成性考核成绩。以上两类学生还可以以月份为单位根据自己的学习安排来进行转换，即个别化自主学习为主的转换为集中学习辅导为主；集中学习辅导为主也可以转换为个别化自主学习为主。这种个别化和集中化相结合不受时空限制的灵活学习方式，为广大在职的成人学生学习提供了极大的方便。同时，这种从理论学习到实践学习的结合，深化了学生对学习知识的理解和运用。从个别学习到小组协作学习再到集中面授多种学习形式的结合，将个别学习独立性和协作学习的沟通性及面授学习的直接性相结合，有效地解决了学生在学习中所遇到的难点和疑点问题以及部分缓解了学生的工学矛盾。这种以学生自主学习为核心，利用多种媒体资源来教，通过多种方式来学，利用网络进行教与学的交互的教学模式，形成了电大开放教育的鲜明特色。5、以职责分明管理流畅为主线，构建直线式的专业管理模式。构建一个机构合理、职责分明、管理流畅的管理模式是发挥人才培养框架作用的重要保证。在管理模式中，教学管理体制的设制和运行对整个教学工作的组织和管理具有重大影响。它必需解决二个基本问题。一是专业管理体制。既以何种机制对专业实施教学的组织、指导和管理。首先，是行政制还是专业制；其次，是责权的分设。如，在管理上，面授辅导教师的聘请、课时的确认、教学实施方案的确认等问题。专业管理体制直接影响教学的组织和管理的流畅。教务处二是班主任（也可称管理教师）的管理体制。是班级制、专业制、还是课程制。班级制是以班级为主跨专业管理，一个班主任可带同一年级的不同专业的学生。专业制以专业为主，一个班主任可带同一专业不同级别的学生。课程制以课程为主，一个班主任负责几门课程可以是不同级别不同专业的学生。实践证明；采用专业制、直线式分层管理其基本权责授予专业责任教师的模式管理效果比较显著。南昌电大的实践模式如下；教务处专责教师专责教师专责教师专责教师专业班主任专业班主任专业班主任专业班主任6、以制度为先导，构建资源、环境、导学、交流为一体的综合性支持服务体系。教学支持服务体系的构建是在“以人为本”的基础上，紧紧围绕着教师与学生这个核心和根本展开的。营造一个教育设施完备、教育资源充实、教学和学习环境幽雅便利、导学服务到位、学术交流方便的综合性支持服务体系，是试点项目的根本要求。支持服务主要包括：一是为改善教学、办公条件，为教职工提供硬件服务。按中央电大要求专职教师与管理人员每人拥有计算机一台。为学生提供计算机按中央电大要求生机比为6：1。为教与学提供多媒体教室。二是创建运用软件、提供多种媒体资源为广大师生教学、学习服务。如；创建办公自动化软件、学生交互校友录和提供视频点播和光盘、试题库、案例库等。三是通过学校制定制度如；“关于助学支持服务计酬的若干规定”等来保证对师生支持服务的稳定性。四是在教学活动的开展过程中，为师生提供良好的支持服务。如；为学生安排自主上网学习时间和机房、为教师与学生交互提供必要的经费。五是为教师提供进修、培训、考察、交流的机会，为学生提供实习、实践、生生交互、师生交互的机会。7、以质量为根本，构建学生学习过程的监控和评价体系。教育质量和效果是检验试点项目的出发点和归宿。如何从抓学生的考试转向重点抓学生学习过程的质量监控一直是试点项目中不懈探索的重要问题。在监评体系的构建中，从教的过程与学的过程二方面入手，做到“抓三率、促二评”。“抓三率，促二评”。既狠抓学生学习过程中的：一、网上点击率。每学期组织班主任，在网上进行学习行为统计并记录。监督学生，特别是个别化学习的学生的网上学习时间，保证学生能充分利用网上资源完成学业。二、形考作业的完成率。每学期班主任都应督促学生按教学进度完成形考作业，并在期末将完成情况记录，做到心中有数。三、集中化学习的到课率。每天、每堂、每个专业的面授课都有专人进行统计，并将情况汇总记录。通过“抓三率”，一方面，保证个别化学习学生和集中化学习学生基本学习时间，强化了学生学习的过程，促进了学生对知识的理解，从而提高了教学的质量。另一方面，“三率”促进了教学的数字化管理，不仅利于过程控