例谈小学《道德与法治》核心素养下的生活化教学

例谈小学《道德与法治》核心素养下的生活化教学摘要：当前，核心素养是深化课程改革进程的着力点，它对落实立德树人的根本任务具有重要的战略作用。作为德育主渠道的道德与法治课堂，要“以人为本，立足生活，寻找课堂生活化”的教学新思路，实现学生在文本世界和生活世界之间的对话与意义构建。特别是小学《道德与法治》的教学，无论是理念引导，还是核心素养培养，生活化都是当前教育目标下的一种必要选择。关键词：案例道德与法治核心素养生活化《道德与法治》的教学中应用，应该是基于两个角度的考虑。第一，小学生的杜会经验比较少，对思想品德、法律法规的理解能力相对较差，而《道德与法治》这个课程又是一个社会实践性的学科，要想学得好，就必须有一定的杜会体验作为支撑。第二，核心素养是一种内在的、具有发展性的品质，它的有效培养是不能通过简单传授的方法实现的，它需要一个体验性、经验性的思考和感知过程，才能内化并体现为学生的一种能力素养。因而，以实际生活为教学内容形态来组织教学，能够较好地弥补学生杜会经验不足的问题，并能为学生提供一个生成素养的体验性平台。下面，围绕《道德与法治》核心素养培养这个目标，就生活化教学实践例子进行探讨。一、活用教材资源其实，这种生活化教学理念已经在新教材中得到了体现，无论是教材中的插图，还是引导学生思想的案例，都是尽可能接近生活真实的。但是，我们也需要注意，现实生活是千差万别的，不同的区域环境下成长起来的学生，其生活的情态并不完全一致，教材中的生活可能并不是我们学生熟悉的。所以，最好是以教材为参考，灵活运用，尽可能使生活贴近自己的学生。例如：人教版三年级上册《学习伴我成长》一课，对这一课的教学我们不仅要让学生认识到自己需要学习，而且要知道所有的人都是需要不断学习的。教材中有个调查单元，“大人也需要学习吗?”这一节，我发现：教材中所举的例子----“奶奶在学习绘画”、“爸爸妈妈参加家长学校”……这些学习情态其实在我的学生生活中比例并不高，不能引起学生的共鸣。而“老师在学习”这个生活场景又是学生们所接触不到的。所以，在教学这一课时，课前我做了两个准备，一是和学生们聊天，对他们父母的工作和学习情况进行调研，获得了最贴近学生生活的第一手资料；二是拍摄了同事门教研备课和自修时的场景，制作成了课件。当我在课堂上用这些内容作为生活化教学素材时，就很好地引起了学生内心的认同，课堂气氛很活跃，孩子们七嘴八舌，踊跃发言，不难看出他们积极参与学习活动的理念因而就有效生成了。二、注重参与体验思想理念、法治观念等素养的形成与知识技能的掌握，在认知和学习的规律上是不一样的。知识和技能是可以通过讲述训练的方法来落实的，而精神理念素养是个内在的东西，单纯的理论灌输就完不成这项教育工作，就如前面提到的，引导学生建立“终身学习”的思想并使之能够主动落实到自己的行为实践上。我们在课堂上说“你们应该本动学习”、“应该努力学习”……这对小学生来说基本是没有作用的。我们必须要给他们一个亲自体验、自主思考的过程，才能让这种理念内化为他的素养。例如：在引导学生学习《做学习的主人》这一节内容时，我没有给学生讲大道理：“你们应该主动自觉学习，不要总是等老师和家长催促才学习”、“你们要学会发现自己的兴趣，去学习自己喜欢的东西，发展自己的特长”……这些理念直接讲给小学三年级的学生听，根本就触动不了他们的内心。细思索后，我在课堂上采用了小组合作探究法，让学生们分组讨论：“什么样的学习我们是学习的仆人；什么样的学习我们才是学习的主人?”让学生从自己的生活中去提炼学习活动的具体情境，学生的兴致很高，纷纷参与讨论，积极发言。同学们经过与小组内其他同学探究和自己的思考之后，这些在生活中本来就存在的主体学习形态自然在学生中由无意识发展为有意识行为了。三、组织生活实践教师作为教学实践的主导者，在课堂上向学生传授什么理念，培养什么素养，其实最终的目的不是让他们在考试中得到高分，而是希望他们能把一些理念落实到具体的生活实践中。比如：我们给学生讲了交通法规，那么学生在生活中确实去遵守了，这才是我们所说的素养。因而，我们可以这样说，核心素养建设最好的途径是生活实践，最佳的课堂是生活实践。例如：在落实《让我们的学校更美好》这一教学活动中，我先是让学生们进行自由交流，让大家说一说“要想让我们的学校更美好，我们应该去做哪些事?”提出这个问题后，教师参与进来，师生一起进行充分交流，之后，我就按师生“商定”的内容组织学生实践。把学生带到室外去，大家一起把楼道路的碎纸屑捡起来；把宣传窗上的雨点擦干净；把花坛中伏倒的小花扶起来……学生在经过这样切实的实践活动中，就直接把理念转化为了行为。四、多元评价，收获成长核心素养视域下，教、学、评一致性法则从教学设计层面讨论了新课程标准与教学的关系，为教学“回家”做出了可行且有效的设计方案。通过多元化评价，让学生既感受到一学期以来学习的快乐又获得了成就。例如：低段学生的评价，我尝试着道德敏感性的培养。于是，评价时，我设计典型的活动——“自己的事要做好”，并结合《成长手册》对涉及从学生日常的洗手、装书包、叠衣服等方面进行综合性评价。注重让学生动手能力的培养，形成“自己的事自己做”的人生观和价值观。中高段，我尝试把期末测评和核心教育主题——“共有与共享”相结合，从“我们的节假日”、“我们的班级”、“我们在公共场所”、“我们生活的地方”四大主题入手，带领学生对本学期内容进行回顾，以“用心就会有收获”为考核题目，对学生进行期末测评，引导学生扩展视野，为学生公共意识的养成奠定了基础。以上结合具体的生活化教学案例，就指向学生核心素养培养的生活化教学进行了讨论，总的来说，核心素养是促进个体学习成长中极为为关键的活性因素。《道德与法治》的教学实践在核心素养的背景下，强调培养全面发展的人，构建生活化课堂。这一科目是个社会实践学科，学生进行核心素养的培养，最佳的途径和方法其实就是把生活引入课堂