普通高中新课程理念下的信息技术课程教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

普通高中新课程理念下信息技术课程教学设计鞍山市教师进修学院

李乃刚TEL-mail:Linaigang@第1页1981年——计算机教学2000年——信息技术教育——教育部印发了《普通高中技术课程标准（试验）》，其中设置了技术领域年9月——山东、宁夏、海南、广东进行课改试验209月——辽宁将全方面进入高中新课程改革高中信息技术教育发展历史教师角色课程实施者----义不容辞责任实施路径课堂教学面临问题怎样“上课”第2页内容提要教学设计概述正确把握信息技术课程新思绪了解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计思绪信息技术课程几个惯用教学设计信息技术课程教法与学习方式设计信息技术教学评价设计第3页教学设计概述教学设计基本概念定义:教学设计是利用系统论方法分析教学问题和确定教学目标，以建立处理教学问题方案过程。目标：优化教学效果理论基础：学习理论、教学理论和传输学综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价、课标等原因强调利用“整体——局部——整体”思维方式教学设计总体要求微观教学设计：单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计第4页教学设计概述教学设计主要设计内容学习需求分析教学内容分析教学对象分析确定教学目标教学策略设计教学媒体设计新课程信息技术课程教学设计方法就是从新课程理念角度实施教学设计八个主要方面教学过程反馈调控设计教学评价设计第5页内容提要教学设计概述正确把握信息技术课程新思绪了解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计思绪信息技术课程几个惯用教学设计信息技术课程教法与学习方式设计信息技术教学评价设计第6页正确把握高中信息技术课程设计新思绪高中信息技术课程价值所在掌握年信息技术课程标准与教学指导纲要区分掌握信息技术课程目标、结构与内容改变新课程下信息技术课程新在哪里第7页高中技术课程标准研制组对9省市12个行业2378位从业人员调查，赞成在高中开设技术课程百分比：厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员87.42%赞成；企业界赞成占93.65%;有儿女就读高中家长有69.8%赞成（担心影响高考）新课程下高中信息技术价值所在？第8页新课程下高中信息技术价值所在？ 20世纪80年代，引发世界瞩目标《美国2061计划》指出：“在下一个人类历史发展阶段，人类生存环境和生存条件将发生快速改变。科学、数学和技术是改变中心。科学、数学和技术将成为教育儿童面对明日世界基础。”[美国2061是哈雷彗星回归地球日子]个人价值：引导学生融入技术世界，增强社会适应性，激发学生创造欲望，促进学生终生发展。从国家利益高度：培养含有创新精神和实践能力新型人才、对民族复兴和国家利益、促进社会经济增加等都有着主动意义。课程价值第9页新课程下高中信息技术价值是什么？信息素养知识与技能过程与方法情感态度与价值观“新在哪里”三维目标新第10页信息技术基础算法与程序设计多媒体技术应用网络技术应用人工智能初步数据管理技术选修2＋(x)学分必修2学分基本单元：模块内容新、结构新新课程下高中信息技术价值是什么？“新在哪里”第11页考虑各种差异——“只提要求，不明确载体”课程精华——“三新”如：《算法与程序设计》内容标准：了解并掌握一个程序设计语言基本知识，会使用程序设计语言来实现次序、选择、循环三种结构。就是表达了这一策略。

策略新一、新课程下高中信息技术价值是什么？“新在哪里”第12页计算机教育与信息技术课程区分计算机教育信息技术课程课程目标掌握计算机知识和技能提升信息素养主要内容计算机基本原理、基本结构、基本操作信息科学、技术、伦理道德学习方式讲炼结合研究性学习、协作性学习、自主性学习更重视思想和文化内涵，愈加突出了理念培养、信息素养提升和信息环境营造，愈加关注全体学生，重视了处理问题能力培养。提倡创新实践，交流与合作，共同建构健康信息文化培养。第13页新课程下信息技术课程变在哪？改变一：三维目标确实立三维目标更重视过程体验，方法获取，更重视“以人为本”理念。

设计关键点：三个不一样层面目标综合提升和协调发展，不要将三者割裂开或孤立培养。

改变二：信息技术课程结构模块化课程结构：必修模块为基础，五个选修模块平行设置设计关键点：重视必修模块基础性，重视选修模块技术能力与人文素养。改变三：策略设计新。只提要求，不明确载体设计理念课程目标、结构与内容改变设计关键点：教师构建自己课程内容。第14页新课程信息技术课程设计思绪与内容改变必修课程

“信息技术基础”设计根本：信息获取与评价——信息加工与表示——信息公布与交流——信息存放与管理总体设计思绪：课程内容应贴近生活，教学内容应着重于归纳总结能力提升和学生把由实践取得技能经验上升到理性认识。第15页选修模块教学内容设计关键点选修1：算法与程序设计教学关键点：体验算法思想，设计处理问题算法，能编制简单程序。设计关键点：重视算法和程序设计思想渗透，注意立题时选取学生身边已知实际问题。选修2：多媒体技术应用设计关键点：防止单纯作品层面设计，加深技术教学，增强学生技术交流与表示，主题思想规划、设计与创作、表示能力信息技术课程主要价值及新课程改变，对教学设计提出新要求。第16页内容提要教学设计概述正确把握信息技术课程新思绪了解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计思绪信息技术课程几个惯用教学设计信息技术课程教法与学习方式设计信息技术教学评价设计第17页了解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计思绪主动建构教学内容了解并有效处理“衔接”恰当处理技术深度和广度第18页主动建构信息技术教学内容明确问题：“是教教材，还是用教材教”？教学内容建构思绪：改造与建设技术思想挖掘文化价值发觉课标是根本，教材是资源（非标准）教师含有建构教学内容权力和职责。教材是对课标详细化、实例化,不会充分考虑到差异第19页案例一：经过尝试与分析，掌握惯用信息检索工具使用方法。《网络技术应用》-“因特网应用”课程内容建构举例第20页教学场景1：师A：上节课我们已经学习了利用关键字进行搜索，大家在搜索时候也发觉了经常会搜到过多网页，那么该怎样缩小搜索范围呢？这节课我们就来学习使用布尔检索方式降低搜索结果操作。（板书:布尔检索。）生：（议论）布尔检索？是什么？师A：布尔检索，就是应用布尔表示式检索方式，比如“和”（AND）、“或”（OR）、“非”（NOT）。其实我们上节课用过‘检索数学规则’就是这种布尔检索。（板书：AND、OR、NOT。）师A：不过大家注意，不一样搜索引擎布尔检索表示方式是不一样，详细使用某个搜索引擎时能够参看它使用帮助。下面我们就以baidu搜索引擎为例讲解布尔检索使用……生：按照教师提醒操作。

第21页教学场景2：（教师B在作调查时发觉93%学生上网搜索过信息，绝大部分学生没有思索过搜索技巧）师B：上节课我们在四个班级做了网上问卷调查。这个结果真实地反应了同学们利用Internet现实状况。（屏幕展现调查结果图。）师B：上节课我还问过大家是否思索过‘搜索技巧’，结果绝大部分同学回答说没有。这与我们调查中绝大多数学生利用网络搜索过信息是不是有点矛盾了？（学生七嘴八舌地谈论“是否矛盾”问题）师B：好!这节课我们经过完成一些任务，真正认清“搜索技巧”面目，认识搜索技巧在搜索信息和学习过程中主要性。师B：（展现任务）搜索以下内容：任务1：（必做）几何画板程序下载。任务2：（可选）查找中国最早人口普查是从什么时候开始？数字大约是多少？评论中国人口普查历史对于当前人口问题有什么启示？任务3：（可选）查找“再别康桥”英文稿或者相关内容，看能不能帮助英语老师提供一些课程资料。第22页案例二：以课标为基准教学内容构建课标内容描述基本教学

内容教学内容

调整、改造、拓展能描述网络协议分层模型（OSI）基本思想各个层名称、功效及模型基本思想选取学生生活中熟悉“邮政系统分层模型”，将其分成几个层次，对应OSI模型中各个层次讲解基本功效说明：OSI模型是网络建设基本标准，是很抽象内容，大学中属于专业基础课范围，在高中阶段如按大学讲解是极难了解，本例选取邮政系统类比，降低了知识难度。第23页邮政协议用户（写信人）邮政局运输部门用户间约定邮局间约定运输部门间约定运输子系统邮局子系统用户子系统用户/邮局约定邮局/运输部门约定甲地乙地用户（收信人）邮政局运输部门红色：即为协议第24页网络拓扑结构教学第25页案例一：采取了将学生熟悉“搜索”认知拔高，设置了认知冲突建构思绪案例二：对如OSI模型、网络硬件这么难度高，较抽象教学内容以“平化降低”设计思绪构建。教学内容建构≠篡改或颠覆课标（对它详细化）建构目标——转化为“自己课程”内容建构设计思绪比较总结尽管课程内容在宏观上是由课程标准、教材定好，教师也要对课程详细内容进行重新构建。教师可依据教学实际在课程体系上发挥自己创造性第26页了解并有效处理“衔接”信息技术课程中有哪些衔接？初中与高中课程内容衔接；必修与选修模块之间衔接；信息技术课程与其它学科之间衔接等。

衔接”内涵“衔接”不只是连接，其外延包含总结、提升、拓展、深入，甚至超越含义。衔接问题是信息技术教学设计必须考虑一个基本问题。比如多媒体技术应用模块多媒体制作第27页信息技术教学设计“衔接”设计关键点衔接主要层面设计衔接处理关键点技术方法螺旋上升、总结、归纳原理与思想增加与深入、强调对表示和交流设计处理问题强调经历信息技术处理问题全过程作品创作突出表示，实现有效交流，强调对作品评价与鉴赏，突出技术过程与文化价值工具表示技术方法和技术思想第28页初、高中信息技术衔接处理方法方法一经历利用信息技术处理问题全过程，在其中掌握问题处理根本、从而使技能经验产生理性上升

（规划、设计、表示与交流综合主题创作）衔接教学案例三方法二重视作品层面提升与超越衔接教学案例四第29页恰当处理技术“深”、“广”度，巧妙实施教学设计 “技术”是信息技术课程不可缺乏基石，更是过程与方法、情感态度价值观载体，是支撑培养学生信息素养构建文化平台。问题1：选修模块侧重技术，有些内容现有一定深度又有一定广度，似乎已经超出了标准上限。问题2：有些内容，如网页制作，太简单了，似乎低于课标下限。设计关键：怎样恰当把握“技术深、广度”问题第30页恰当处理技术，巧妙实施教学设计方法一：深入浅出化解难点如一些抽象概念以及技术思想问题，结合学生已经有认知水平与生活实际，恰当选择主题，深入浅出化解难点。方法二：对已经学过知识，要恰当挖掘技术深度。 如“网络搜索引擎”教学设计，提议从解析搜索引擎工作原理和工作方法角度去展现这个主题。算法教学案例五案例六：

查询需要打流感疫苗和不需要打三类人，并说明原因

第31页新手： 直接到Google网站查询框内键入“谁应该接收流感疫苗”，然后按照Google提供次序访问大量超链接。花了大约20分钟完成了任务，这中间他共利用了5个查询项，访问了13个站点（包含两个死链接），全部网站都是质量不高保健站点。依赖Google策略使他从大量不可靠站点中检索支离破碎信息，但却花费了三倍时间。第32页教授：

（1）进入含有可靠医学信息网站。

（2）输入“流感疫苗”搜索信息并得到几条信息。

（3）访问其中两个超连接，检索出了需要打流感疫苗和不需要打流感疫苗人种类。

（4）因为对其访问资源不满意，检索第三个超连接。

（5）访问一家出售感冒药医药企业来证实取得信息准确性。他首先访问含有可靠医药信息网站，但没有找到信息。接着利用Google查找出售感冒药医药企业，经过阅读感冒症状证实了取得信息正确性。他找到9种人需要打流感疫苗和5种人不需要打流感疫苗详细列表，从而完成任务。总共花了大约7分钟，全部这些信息都是可靠。第33页 应充分考虑基础性和技术色彩，不要过分追求技术“深”和“广”，面面俱到，盲目拔高模块教学要求和加深教学难度。 信息技术课程中“技术”难与易是相正确，需要教师“恰当定位、设低挖高”地有效处理，不应仅仅停留在理论或应用层面教学上。恰当处理技术，巧妙实施教学设计第34页了解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计思绪主动建构教学内容了解并有效处理“衔接”恰当处理技术深度和广度第35页内容提要教学设计概述正确把握信息技术课程新思绪了解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计思绪信息技术课程几个惯用教学设计信息技术课程教法与学习方式设计信息技术教学评价设计第36页信息技术课程几个惯用教学设计设计总体标准：课标为本、教材为源、重视过程与评价、重视基础和整体基于模块教学设计基于主题教学设计教学设计参考模板介绍第37页基于模块课时教学设计课标为根本教材为蓝本重情景创设重资源挖掘重评价设计新课程下信息技术课程设计=传统信息技术课程设计+新课标理念、思绪、教学模式等要素（完善）设计关键点老课新上第38页基于模块信息技术教学设计模块教学设计：整体教学设计、单元教学设计和课时教学设计。整体教学设计：是把模块做为整体，把一个模块内容整体对应36个课时教学设计。

设计关键点：

1、教学内容在时间上分配。2、整体教学三维目标共同实现设计时，要留给学生足够活动时间，方便在学生自主活动中愈加有效地实现能力和情感价值观目标。《信息技术基础》课时分配参考第39页基于模块单元教学设计将一个完整主题单元（模块）分解为若干个单元设计案例介绍：小汽车运动关键点一：单元教学主题要明确关键点二：单元教学设计还需要对单元主题进行分解。关键点三：单元教学设计应利于学生自主学习。

第40页基于主题教学模式教学设计第41页主题起源：1从各学科课程中得到相关主题。例：语文课文、数学函数、理化现象2从探究性学习中得到综合性主题。例：“游戏、网络与学习——决战朝鲜与我所认识抗美援朝”起源于研究性学习3从生活中得到主题。例：“世界杯中信息技术”第42页基于主题模块教学设计关键点主题教学设计，要以相互联络方式，让学生在问题处理过程中,学习内在原理及其思想方法。

主题教学不应该有固定教学模式，但应有普通模型：案例引入，确定主题，教师讲解，师生探讨重视主题中问题串设计。问题串设计，可使学生在情景中、在一个个问题处理过程中逐步达成对学习主题深入、全方面认识。

重视探究学习方式设计。多法并用，针对不一样主题，可采取不一样教学方式，重视讲授方式。第43页基于主题模块教学设计关键点注意防止：1理念脱离技术应用与问题处理过程，“皮之不存，毛将焉附”；2对知识技能、过程方法诠释趋向浅薄；3模式化严重，追求形式，少实在分量，主题活动过多。第44页提出问题，设置情景分工协作，搜集资源总结汇报，评价反思合作交流，处理问题设计关键：问题挖掘方式设计问题处理教学设计第45页基于问题解决议略信息技术教学设计“问题是思想方法、知识积累和发展逻辑力量，是生长新思维、新方法、新知识种子”——课程问题化1、课程内容问题化，教师要把学生带入问题情境。2、尽可能设计“真实”问题情境。3、应重视引导学生提出问题教学设计。第46页基于问题解决议略两种解决议略介绍策略一：算法设计算法是确保处理某一特定问题一个方法或程序。适合用于完善问题或结构化问题。Flash动画《国王算米》“国王有一棋难局，一臣民处理了难局，国王问其要何奖励，该臣民请国王奖给米粒，米粒数按棋盘格数计，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4植物园8粒，直至全部64格放满。该是多少粒？”教学思绪：

1、引发问题——[下面我们先助国王处理这个问题。]2、探究：分成16个学习小组，小组同学探究、讨论问题，找出题目已知什么求什么、找出已知和未知之间关系和写出求解问题解题步骤。并填写教学活动表中“探究问题统计表”3、算法：设所求数为S，则S应满足：N从1到64K1=1，Kn+1=Kn*2S=K1+K2+…kn第47页基于问题解决议略两种解决议略介绍策略二：启发式设计启发式是一种通用、适应面较广问题解决议略，较多地被应用于复杂定义不完善问题（或非结构化问题、非常规性问题）求解。如“人工智能初步”模块问题处理案例介绍第48页内容提要教学设计概述正确把握信息技术课程新思绪了解信息技术课程中建构、衔接与技术教学设计思绪信息技术课程几个惯用教学设计信息技术课程教法与学习方式设计信息技术教学评价设计第49页信息技术课程教与学方式设计小组探究（讨论法、合作学习法）独立学习（任务驱动、问题处理、范例教学法）启发式（案例学习法、基于问题学习法）讲授式（讲授法、教练法）任务驱动教学“任务”情境讲练结合逐点消化学习法、教练法技能学习协作式学习小组学习模式专题学习方式研究性学习法第50页 信息技术课程可采取教学方式非常丰富。但教无定法，所以信息技术教学活动也不能拘泥于一个教学方式，而是应该依据教学内容、学生特点采取不一样教学方式。 比如，在操作比较集中知识与技能教课时，能够采取如同训练运动员一样教练方式等。而对于信息技术对于社会与人类影响部分内容，能够组织研究性学习或者组织案例法学习等。 恰当地选取教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。真正做到“教有法，但无定法，贵在得法！”尤其是讲授式教学还非常主要，不要忽略。第51页任务驱动教学设计任务驱动教学模式：“任务”+“驱动”驱动关键点：“有题、有线、有程、有果”任务驱动教学设计关键在于“任务”和“驱动”，即确定什么任务，怎样有效地驱动。就高中信息技术课程来说，“任务”与“驱动”应做到“有题、有线、有程、有果”。

“有题”是指要明确课堂教学主题，使课堂教学主题化；“有线”是指以任务为中心教学线路，使教者有一个清楚教学线路，而且使学生了解了知识形成过程，确保了知识整体性；“有程”是指教学中要重视学生思维、实践能力形成过程；“有果”是指学生不但能主动完成教学任务，形成作品，更主要是创新精神和实践能力全方面发展。第52页 “任务驱动”以前信息技术教材编写主要体例，是实施探究式教学模式一个主要教学方法。“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个详细任务为中心,经过完成任务过程，介绍和学习基本知识和技能。 比如文字处理软件教学，可经过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务，来学习文字处理相关操作，同时培养学生分析问题、处理问题和综合应用所学知识和技能能力。 任务驱动教学方式强调学生在亲密联络学习、生活和社会实际有意义“任务”情境中，经过完成任务来学习知识、取得技能、形成能力、内化伦理。第53页提出问题,给出任务学生讨论、分析任务发觉新问题学生上机实践、完成任务；教师随时处理学生碰到问题师生共同处理新问题教师检验任务并统计或学生提交作品公布与交流任务驱动教学设计任务内容 任务创设 学习者与任务和教师关系第54页在表格数据处理与分析教学中，能够设计以下6个任务来完成相关教学。（1）建立工作簿“高一年级成绩表”（2）美化“高一年级成绩表”（3）编辑“高一年级成绩表”（4）“高一年级成绩表”一些数据计算（5）完成“高一年级学生成绩表”中数据统计分析。（6）综合任务——利用“高一年级成绩表”中内容创建图表。如：创建每个班级各课平均分及总分平均分蔟状柱形图等。学生经过完成这些任务，不但能够学到数据处理与分析基本知识和技能，同时也能够培养能力第55页任务驱动教学设计须注意1.真实性2.整体性3.开放性4.可操作性和适当性任务选择误区1任务庸俗化。2任务分类不清楚。

任务驱动教学误区1教学目标片面化。2教学评价简单化。3“任务驱动”扩大化。4组内和组间伪合作。5对任务驱动负面影响缺乏重视。第56页学习方式教学设计自主学习强调培养学生主动、独立学习能力研究性学习强调培养学生探究未知世界能力合作学习强调是协作、分享精神自主学习：确定学习目标、学生自主学习、自学检验、集体讨论、教师讲解、练习巩固和课堂小结

合作学习：确定学习内容或任务。小组设计，确定小组学习规模、划分学习小组。展现学习材料。展开学习活动，个人学习、组内交流，整合结果，教师指导。提交小组学习结果，总结、评价。

研究性学习：确定研究主题阶段；主题验证阶段；结果展示交流阶段；结果公布阶段。一、自主学习、合作学习、研究性学习介绍二、信息技术自主学习、合作学习、研究性学习基本程序或模式第57页学生浏览以往学生作品，开阔思绪构思设计自己作品开始设计作品搜集资料与素材学生完成作品并展示、讲解、交流、评价教师随时解答学生设计过程中问题自主学习教学设计第58页确定研究主题阶段结果展示交流阶段主题验证阶段结果公布阶段研究性学习教学设计研究性学习案例介绍第59页