义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

义务教育阶段化学学科新课标修订介绍海口市教育研究培训院李燕第1页一、修订相关背景二、修订基础和标准三、修订后主要改变四、修订带给我们启示第2页

一、修订相关背景1.广泛征求意见（1）4月4日，教育部办公厅向29个省级教育行政部门和42个国家级试验区发出了“关于组织对义务教育各学科课程标准（试验稿）征求意见工作通知”，据统计，全国参加此次征求意见教师到达11万余人（其中化学教师17000余人）。

（2）通知主要精神：●认为六年改革、探索与实践，全方面检验了各学科课程标准，积累了丰富修改提议，具备了修订理论基础和实践基础。——修订工作主要背景第3页●要求重点征求各学科优异骨干教师意见；征讨教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各相关部门或学术团体意见。并设计了《义务教育课程标准（试验稿）征求意见提要》”。

●要求优异骨干教师、教研员主要采取填写《课程标准（试验稿）征求意见表》方式。省级教育行政部门则要形成修订义务教育各学科课程标准（试验稿）提议汇报。（教育部对12个省、7个大学课程中心、部分市县和出版社下发试卷，征求对《义务教育化学课程标准（征求意见稿）》意见。）第4页

（3）总体意见反馈：

●各学科课程标准（试验稿）总体上得到广大教师认同：一是认为试验稿所提倡基本理念，认为三维课程目标确实立是合理；二是认为试验稿很好地处理了“繁、难、偏、旧”问题；三是认为“教学提议”有利于教师转变观念，改进教学和教学研究行为；四是认同“评价提议”有利于引导教师主动地评价学生学习行为和成就。

第5页●提出主要问题和提议有以下四条：一是课程容量和难度仍需要调整；二是不一样学科、不一样年段、不一样经验背景教师对一些知识内容安排提出了意见和提议；三是要深入提升课程标准可操作性，内容范围和教学要求要愈加明确、详细；四是要加强“教学提议”和“评价提议”指导性和可操作性。第6页（4）学科意见反馈：对各学科课程标准详细意见和提议，由相关单位分别进行了归纳、整理，并于下六个月将整理结果反馈给各学科修订组。其中对化学课程标准修订意见共有55条。修订组全体会议逐条讨论，有56.7%意见被采纳、部分采纳或有类似其它变动。

例1.天津市提出修订意见：序言部分关于“化学”叙述是否应和高中课程标准一致——意见被采纳，同时修订组也有相同考虑。

第7页例2.湖南省提出修订意见：科学探究实例3难度太大，学生无法操作——意见被采纳，删去了例3。

例3.安徽、海南、黑龙江、四川、吉林、宁夏和重庆提出修订意见：提议提供较多可实施案例供教师参考——意见也被采纳，与试验稿相比，增加了11个实例。例4.安徽省、辽宁省提出修订意见：要求“活动与探究提议”中相关试验内容最少要有50%是让学生动手完成；学会理事长重复嘱咐：“一定要加强化学试验步骤”——修订组也有类似考虑，增加了八类学生最少要完成“基础学生试验”。第8页

二、修订基础和标准

（一）修订基础

1、充分必定义务教育化学课程改革方向

突出化学学科主要价值，着力表达课程基础性，坚持三维课程目标，继续提倡科学探究，构建相对完整知识体系。

第9页2、整体认同义务教育化学课程标准实施效果

如调研中，对“义务教育化学课程基本理念是否表达改革纲要精神”，90.5%教师完全必定或基本必定，否定意见仅占0.5%；对“内容标准主体设计是否合理”，95.9%教师完全必定或基本必定，否定意见也仅占0.5%。这些数据表明，经过十年改革实践磨砺，化学课程标准实施效果得到了一线教师广泛认同。

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3、高度重视科学探究对学生发展主要影响

科学探究作为课程目标、主要学习内容，在培养学生科学素养方面含有不可替换作用，这一点已成为国际共识。英国、加拿大、中国均将此作为关键学习主题，美国、澳大利亚虽没有专门设置科学探究主题，但其“研究与试验”及“技能”主题中均以科学探究为主要内容。

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4、亲密关注化学与社会发展关系

围绕社会性主题选择学习内容，美国、英国、加拿大、澳大利亚、中国都在课程标准（或课程、纲要）中设置了相关内容主题。

5、力争减轻学生学习负担

对若干国家教材内容“学习难度”国际比较，我国当前初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上水平，主要是化学用语抽象性与化学计算复杂性要求偏高。其它国家极少包括化学计算。试验稿在这方面教学要求仍有下降空间。第12页（二）修订标准

1、立足科学素养

从未来社会对公民科学素养要求和义务教育化学课程发展国际趋势出发，深入审阅学生发展所需要化学关键知识、过程方法和创新能力，把培养学生科学素养作为化学课程目标追求。

第13页2、突出课程基础

义务教育阶段化学课程作为科学教育主要组成部分应表达其基础性，经过加强化学与社会、生活联络，让学生充分感受并领悟化学学科独特价值，提倡科学探究等多样化学习方式，培养学生学习化学兴趣。这些方面都属于基础性范围，或者说含有基础性特征。

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3、重视修订意见

修订组十分重视来自各地化学骨干教师和教研员提出修订意见，在修订组全体组员会上集体讨论，逐条分析，重复研究，确定拟修订内容和方案。

4、加强比较研究

修订组结合六年试验所取得成绩、共识和不足，在“化学课程目标建构”“内容选择”“内容组织”“内容标准描述”和“科学探究”等方面做了大量国际比较研究，并在此基础上做出了更适合我国学生发展判断和决议。第15页三、修订后主要改变

1、导言：

第1自然段对“化学”这一概念作了全新阐释，在阐述化学作用中增加了“信息科学”、在阐述人类面临问题中增加了“资源匮乏”这两个概念。

——“化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构、性质及其应用一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。”

（一）序言改变

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第2自然段重新、更明确地阐述了化学教育对于促进学生发展独特作用和深远影响。

——“义务教育阶段化学教育，要激发学生好奇心，引导学生认识物质世界改变规律，形成化学基本观念；引导学生体验科学探究过程，启迪学生科学思维，培养学生实践能力；引导学生认识化学、技术、社会环境相互关系，了解科学本质，提升学生科学素养。”

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2、“课程性质”

试验稿分两个自然段阐述课程性质，一是义务教育化学课程功效，二是其启蒙性和基础性。修订后分三个自然段阐述，更清楚更完整地突出了化学课程三方面特点和功效，即：一是课程基础性（删去了启蒙性）、二是化学试验对学生科学探究能力影响、三是学习化学对学生情感、态度、价值观影响。其中第二自然段内容是试验稿中没有包括。

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——“义务教育阶段化学课程是科学教育主要组成部分，应表达基础性。”

——“化学是一门以试验为基础学科，在教学中创设以试验为主科学探究活动有利于激发学生对科学兴趣，引导学生在观察、试验和交流讨论中学习化学知识，提升学生科学探究能力。”——“在面临和处理与化学相关社会问题时能做出更理智、更科学思索和判断。”第19页

3、“课程基本理念”

依然是从六个方面阐述，但在理念“1”中增加了“培养终生学习意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习志向”；理念“4”中增加了“培养学生创新精神和实践能力”；理念“5”中增加了“为学生创设表达化学、技术、社会、环境相互关系学习情境”。

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4、“课程目标”

增加了“培养学生民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，能更加好地适应当代生活”。在“过程与方法”目标中，增加了“促进对科学探究体验”；在“情感态度价值观”目标中，增加了“安全意识”、“可连续发展观念”“勇于质疑”等主要观念。第21页（二）相关“科学探究”内容要求改变

1、“科学探究”主题中改变原来三个方面内容调整为四个方面，增加了“四、完成基础学生试验”，要求安排和组织学生最少完成以下8类试验：粗盐中难溶性杂质去除、氧气试验室制取与性质、二氧化碳试验室制取与性质、金属物理性质和一些化学性质、燃烧条件、一定溶质质量分数氯化钠溶液配制、溶液酸碱性检验、酸碱化学性质。这是在教学实践层面最大改变。

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另外：在第三条“学习基本试验技能”中，增加了“化学试验应高度关注安全问题，防止环境污染”；“教学提议”中也增加了“应重视培养学生试验安全和环境保护意识，形成良好试验习惯”。删去了难度较大活动例3“空气中二氧化碳含量会改变吗？”；修改了例2“反应前后各物质质量之和会发生改变吗？”，提出了三种假设，并对三种试验方案作了更详细描述。第23页2、“活动与探究提议”中删去了5个难度较大试验活动（1）“水与常见溶液”二级主题中，删去了“观察在水中加入少许盐后凝固点和沸点改变”和“用简单方法将衣料上沾有油污等洗去”。（2）“化学物质多样性”二级主题中，删去了“分离氯化钠固体与铁粉组成混合物”。（3）“认识几个化学反应”二级主题中，删去了“用试验证实：铁粉和硫粉混合加热生成了新物质”和“观察并统计试验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应。”第24页3、“活动与探究提议”中5个试验活动降低了要求

（1）“我们周围空气”二级主题中，“协作设计并完成试验：探究空气中二氧化碳相对含量改变”降低为“试验探究：呼出气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量差异”。（2）“生活中常见化合物”二级主题中，“使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等酸碱性”降低为“……检验……”；“当地农村惯用化肥判别”降低为“惯用铵态氮肥判别”。（3）“物质化学改变”二级主题中，“设计试验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解产物”降低为“设计试验证实加热碱式碳酸铜有新物质生成”；“观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢影响”降低为“观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应影响”。第25页（三）“内容标准”中9个关键知识点降低了学习水平1、“身边化学物质”一级主题中

“认识氧气能跟许多物质发生氧化反应”降低为“知道”；“了解结晶现象”降低为“能举例说明”；“了解从铁矿石中将铁还原出来方法”降低为“知道可用铁矿石炼铁”；“会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性”降低为“了解…方法”。

第26页2、“物质化学改变”一级主题中“了解反应现象和本质联络”降低为“初步了解化学反应本质”；“认识催化剂主要作用”降低为“知道催化剂对化学反应主要作用”；“了解人们怎样利用化学反应改进和提升生活质量”降低为“知道利用化学改变能够取得新物质，以适应生活和生产需要”。

3、“化学与社会发展”一级主题中“了解水对生命活动重大意义…”降低为“知道…”；“了解对生命活动含有主要意义有机物…”降低为“知道一些…”。第27页（四）“内容标准”中一些条目标学习要求表述得更明确1、“身边化学物质”一级主题中

“知道氧气、二氧化碳主要性质和用途”表述为“能结合实例说明…”；“认识溶解现象，知道水是最主要溶剂，酒精、汽油等也是常见溶剂”变为两条，分别表述为“认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成”和“知道水是最主要溶剂…”；“初步学会配制一定溶质质量分数溶液”表述为“认识溶质质量分数含义，能配制…”；“知道常见酸碱主要性质和用途，认识酸碱腐蚀性”表述为“认识常见…，知道…”。

第28页2、“物质组成奥秘”一级主题中“能从组成上识别氧化物”变为两条，分别表述为“能从元素组成上认识氧化物”和“知道无机化合物能够分成氧化物、酸、碱、盐”；“记住一些常见元素名称和符号”表述为“记住并能书写…”。第29页

3、“物质化学改变”一级主题中

“知道物质发生改变时伴随有能量改变，认识经过化学反应取得能量主要性”表述为“知道…，认识…实现能量转化主要性”；“能正确书写简单化学方程式，并进行简单计算”变为两条，分别表述为“能正确…”“能依据化学方程式进行简单计算”。第30页

（五）从四个视角增加了一批新“学习情景素材”

1、化学、技术与社会联络视角“自来水生产工艺；宇航、潜水呼吸供氧；氮气用途；当代汽车、潜艇、宇宙飞船所用合金材料发展；氢能源汽车；煤矿瓦斯爆炸预防；面粉厂防保办法；我国能源消耗和化石燃料分布；新型陶瓷；二氧化硫排放与酸雨”

2、化学在日常生活中应用视角“不锈钢餐具；食品中乳化剂；婴儿奶粉中蛋白质含量；硬水对日常生活影响；桂花十里飘香；葡萄糖在体内氧化释放能量；干电池和充电电池；用食醋清洗水瓶中水垢”。

第31页3、元素化学知识视角

常见铵态氮肥性质特点及使用注意事项；海水主要成份；铁几个氧化物；人体需要金属元素和非金属元素。

4、化学试验视角

铜片在空气中灼烧后固体质量改变；电解水试验及其微观解释。第32页

（六）重写或调整了“实施提议”，增加了11个经典实例1、重写了“教学提议”此次修订中，结合十年来课堂教学中存在主要问题，将试验稿中7条提议整合为4条，突出了重点，增强了提议针对性。（1）“科学设计教学目标，全方面发展科学素养”。本提议对怎样落实、统整三维目标，学会规划、设计教学目标体系进行了指导。——例4.“探究金属物理性质和化学性质”单元教学目标。

第33页（2）“精心设计科学探究活动，加强试验教学”。实施“科学探究”和“加强试验教学”既是课程改革亮点，又是教学实践中弱点，本提议从探究活动设计和组织、强调学生必做试验两个方面进行了指导。（3）“注意贴近学生生活，联络社会实际”。本提议从帮组学生感受身边化学和重视学科之间联络两方面进行了指导。第34页

（4）“优化课堂教学过程，提升课堂教学有效性”。课堂教学中“一言堂”、“低效”、“形式化”问题依然是当前需要下功夫处理现实问题。本提议从学习情境创设、多样化教学方式、复习和习题教学、提升教学反思能力四个方面进行了指导。

——例5.“用微粒观点看物质”教学反思：“在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做”。陶行知：“好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师“教”是为了学生“学”。

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2、重写了“评价提议”此次修订，从5个方面清楚地阐述了义务教育阶段化学学业评价策略与方法，含有很强针对性和操作性。（1）“评价目标确实定”。“评价目标必须与课程目标和课程内容相吻合”。“能够依据学习目标描述学生行为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务类型。”——例6.“探究金属物理性质和化学性质”评价目标。

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（2）“评价方式选择”。“纸笔测验”和“活动表现评价”。——例7.对学生探究过程和探究能力评价（测定、分析学校所在地雨水pH）。——例8.在调查活动中对学生进行综合评价（“金属材料利用调查”）。——例9.学习档案搜集资料实例（对“身边化学物质认识”）。

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（3）“评价标准制订”。分纸笔测验评分标准和活动表现评价标准。——例10.化学试验活动表现评价标准。

（4）“评价工作实施”。强调评价主体多元和评价方式多样。——例11.化学试验活动表现评价。——例12.同伴之间评价。

（5）“评价结果解释与反馈”。参考教学目标解释评价结果，评价反馈应发挥评价激励功效。第38页3、调整了“教材编写提议”（略）

4、调整了“课程资源开发与利用提议”

提议由试验稿7条调整为8条，突出了化学试验仪器和试剂使用、试验与科学探究实践活动组织、教与学经验总结等内容；明确提出了“（二）提倡因地制宜合理使用试验仪器和试剂”“（五）及时总结教师教学和学生学习实践经验”“（八）充分利用学校和小区学习环境”等合情合理提议；增加了相关课程资源开发与利用完整实例。

第39页四、修订带给我们启示——重新学习课程标准，树立完整课程观1、重视科学素养，形成正确化学观什么是科学素养？化学科学素养主要是指必要化学知识、化学科学思维方式、对化学科学了解、科学态度和价值观，以及利用化学知识和方法处理问题意识和能力。第40页为何要强调科学素养培养？现阶段教学中，教师对课程认识存在偏差，在课堂教学中，重知识技能，轻过程方法，忽略情感态度价值观是普遍存在现象。

义务教育阶段，开设化学课程目标不是为了完成中考，不是考查学生工具。经过对化学学习不但为以后深入学习化学打好基础，更主要使学生初步了解化学对人类文明发展巨大贡献，认识化学在实现人与自然友好共处、促进人类和社会可连续发展方面所发挥重大作用，相信化学必将为创造人类更美好未来做出重大贡献。学生走上社会后所学化学还能剩下些什么？第41页解决议略教师要认真学习课程标准，正确了解课程性质、课程目标，转变观念，形成全方面课程观，认真研究教材，拓展视野，挖掘教育意义，全方面落实三维目标。增强学生对自然和社会责任感，使其在面临和处理与化学相关社会问题时能做出更理智、更科学思索和判断。第42页2、强化科学探究，培养创新精神和实践能力存在问题缺乏足够试验室及试验仪器、药品缺乏专职试验员试验课课堂混乱探究试验设计不科学，缺乏探究意义

新课程改革主要内容之一就是“转变学生学习放式，突出学生实践活动，是学生主动主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。”

试验是学生学习化学、进行科学探究主要路径，观察、调查、资料搜集、阅读、讨论和辩论等都是主动学习方式。这些活动本身也是化学课程目标和课程内容有机组成部分。第43页认真学习课程标准第13页至17页“相关科学探究学习实例”，使探究活动目标明确、过程充实、活动多样，真正表达学