传统文化在语文教学中的渗透策略

在小学阶段，语文课程的教学以帮助学生积累语文基础知识、激发学生对语文学习的兴趣为主要目标。尤其是对于语文课程这类具有发散性的综合性课程来说，在启蒙教育阶段，教师引导学生对语文知识的结构、逻辑关系进行感知和了解非常有必要。在教学中，教师选择适当的传统文化素材，用科学的方法进行渗透，就能够使语文课程的教学形式、教学内涵、教学实践效果得到提升。一、传统文化与语文教学融合的要点1.教师应具备良好的文化素养对教师来说，个人的文化素养，对传统文化的认知理解能力，都会直接影响到传统文化与常规小学课程教学的融合渗透效果。因为在小学阶段，小学生接触传统文化，了解传统文化的主要渠道来源于教师。教师以课文为基础渗透传统文化更有灵活性，更具备系统性，能够使学生受到更规范、更深入的教育。因此，教师对传统文化的学习理解程度，会影响到融合渗透教学的质量。教师要结合具体的课程内容，深入挖掘传统文化的内涵与表现形式，选择合理的教学融合切入点，实现传统文化元素与常规语文课程教学的融合。2.教学过程要融合创新技术平台小学生的思维状态以形象思维为主导，大部分学生在学习相关课程时，更加注重教师是否能够吸引其注意力，教师的教学引导方式、语言表达方式是否具有趣味性。因此，在课程教学的过程中，教师可基于传统文化的多元特征，借助网络平台与教育领域的全面融合优势，在具体课程教学环节引入相应的信息化教学辅助工具，为提高融合教学质量提供支持。具体来说，在小学阶段，交互式电子白板或微课视频都能够有效运用在融合渗透教学过程中。二、传统文化元素与语文教学融合的路径1.系统分析教材内容，选择融合渗透的切入点在小学阶段，传统文化教育的组织落实不仅要依托专门的思想教育和实践教育，教师在语文课程教学中借助具体的课文内容，进行一定的渗透和拓展，达到传统文化教育的目标也非常重要。但是，教师应当首先对教材内容进行系统的分析研究，明确传统文化教育在与常规课程教学实践融合时可选择的切入点，尽可能选取具有传统文化发散延伸条件，且能激发学生学习兴趣的课程内容进行融合教学，以便达到预期的教学效果。例如，在小学语文课程《我爱故乡的杨梅》教学过程中，教师就可利用这篇课文抒发思乡之情的特征，结合课文中描写的故乡杨梅的一些好词好句，让学生体会作者在运用这些词句描写他想念的故乡的杨梅这种水果时所抒发的情感。随后，教师以家乡的美食或家乡的传统文化元素为基础，引导学生说说自己对故乡的认知，说出自己在想起故乡时印象最深刻的食物或其他元素。对于小学生来说，故乡是他们熟悉的地方，不同的故乡也有不同的代表性物品。在这个过程中，教师可通过差异化的引导，激发学生对故乡的自豪感以及对故乡的思念之情，达到从文字教育上升到情感教育的效果。回归到传统文化教育的角度上来说，故乡的传统文化元素本身也能够使学生认识到故乡的丰富内涵和文化价值。2.创新运用教学方法，优化传统文化教育效果创新教学方法对于融合渗透传统文化教育来说也具有重要作用。为了达到调动学生学习积极性，引导学生不断深入学习和了解传统文化这一目标，教师需要结合传统文化教育的具体内容，调整传统教学模式，创新教学方法，优化教学流程。对于小学生来说，传统的教学流程发生变化后，他们就会激发起参与学习、了解相关知识的兴趣。例如，在教学《守株待兔》的过程中，教师可以利用这篇课文属于寓言故事的特征，在完成基础的课程教学过程后，从思想教育及成语拓展教学这类传统文化教育的角度入手，对学生进行深入的教育引导。在具体教学实践中，关于教学方法的应用，教师可选择具有实践性的情境模拟教学法，用多媒体平台给学生播放守株待兔的故事，制作微课让学生了解故事情节。同时，教师还可以引入合作探索教学的模式，让学生结合个人的主观感受，说一说自己对这则故事的理解。随后，教师结合学生的反馈信息，将守株待兔的含义进行讲解。以此为基础，教师还可选择具有相似意义的其他成语，适当拓展教学范围，使学生的成语积累量得到提升，这也是学生了解传统文化故事的科学途径。具体来说，与守株待兔相似的其他成语包括刻舟求剑等。教师适当拓展教学范围，将这些成语故事讲给学生听，或者让学生在课后通过自主阅读了解这些成语故事及内涵，达到将传统文化融合渗透到语文教学中的效果。3.组织实践活动，营造学习传统文化的氛围在教學中，对学生进行传统文化教育的途径，除了依托课程教学过程进行融合渗透，还可结合实践活动，通过营造浓厚的传统文化学习氛围，使学生对传统文化的认同感更进一步提升，这也是激发学生学习兴趣的有效途径。在具体的实践活动环节，教师可结合课文教学内容，组织成语接龙竞赛或传统文化主题的读写活动，