抓关键词句体会课文思想感情实践策略

新课标在第二学段“阅读与鉴赏”中提出“体会课文中关键词句表情达意的作用”。这说明从第二学段开始，教师需要引导学生学习借助关键语句来体会课文的思想感情。统编教材在四年级正式以“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”作为单元语文要素学习目标。在教学中，教师需要找准学生的学习起点，选择适宜的训练策略，引领学生把握抓住关键词句体会课文思想感情的方法。一、抓关键词句激发情感共鸣课文中的关键词句通常是总起句、过渡句、中心句、总结句等，这些句子在课文中都能够起到很独特的作用，指向课文的主要内容，也包含着文章的思想感情。在阅读教学中，教师可以引导学生抓住关键词语，达到激发学生情感的目的。如《天窗》一文表达的是作者对农村生活的向往和赞美之情。课文写的是乡下人在屋顶上“装一块玻璃”形成的天窗，给夏日的雷阵雨来时或夜里被逼着上床“休息”被关在黑屋子里的孩子带来“唯一的慰藉”。在课文中多次出现的“小小的天窗是你唯一的慰藉”就是课文的中心句。教师在教学中，需要进一步引导学生对这一关键句进行分析：“小小的”是个叠词，可以使相关对象增加可爱的意味，用在“天窗”之前充分体现出孩子心目中对屋顶装的一块玻璃的喜爱之情；“唯一”强调重要性，说明除此之外就没有了，足见“天窗”在特殊时候的重要是没有什么可以代替的，用在“慰藉”之前，说明天窗足以满足孩子好奇的天性。由此可见，抓住课文中心句的关键词“小小的”和“唯一”，就能够激发学生的学习兴趣，产生与作者一样的向往之情。二、抓关键词句感受人物形象在叙事性作品中，人物形象是作者表达的重点与核心。人物形象通常都是通过比较特别的环境、言行举止来体现的，也是作者運用精练的语言呈现出来的。教师引导学生阅读这类课文时，需要抓住其中的关键词语，才能比较精准地把握人物形象。如《盘古开天地》一课，主要写伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界，显然盘古就是文章重点表达的人物形象。教师在教学中可以抓住“倒下”这一关键词，引导学生体会盘古创造世界的无私奉献精神。首先让学生在课文中读出盘古为什么“倒下”。通过认真研读课文，学生明白盘古在天地分开以后，怕天地又合在一起，就头顶天，脚踏地，硬撑在天地之间，不知过了多少年，天和地终于形成了而“累得倒下”的。可见盘古的“倒下”是为了让人们有美好的生存环境，以顶天立地的方式支撑了不知多少万年，这是一种奉献。其次让学生读出盘古“倒下”后还出现了什么情况。通过阅读课文，学生知道盘古在倒下后，整个身体都化成了天地之间的自然万物，创造了一个美丽的世界，这是无私奉献的体现。学生抓住“倒下”这一关键词，真切地感受到盘古在创造人类世界中无私奉献的崇高形象，体会到作者对盘古创造美丽世界的赞美之情。三、抓关键词句品读作者感情每篇文章都倾注了作者的感情。教师在解读文本时，必须重视引导学生抓住关键词句，深入文本进行阅读，走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣。如《白鹅》一课，体现文章内容和感情的关键句是“好一个高傲的动物”。对于这样的关键语句，教师可以先让学生在文本中找出与“高傲”相关的词句，学生找出的是“鹅的步态，更是傲慢了”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足”等。在这些词句中，作者用的是一种贬词褒用的表达策略。学生读懂了作者独特的表达手法后，就能够体会到作者对白鹅的喜爱之情。四、抓关键词句感悟美好意境有些文章的思想感情是通过文本中表达的美好意境传递的，学生对文本美好意境的感悟是因人而异的，具有个性化特点。这就要求教师在阅读教学中，为学生创设真实的学习情境，引导学生选择合适的学习方式，抓住文本中的关键词句与文本、作者开展对话，以个性化的阅读感悟蕴含着作者真情实感的意境。如课文《乡下人家》的第一、二自然段写乡下人家植物的可爱，第三、四自然段写乡下人家自在的家禽，第五、六自然段写乡下人家和谐的生活场景，合在一起营造的正是乡下人家“不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的意境，其间蕴含着作者对充满诗意的乡村生活的热爱与赞美之情。教师在教学中，需要引导学生抓住课文最后的关键词句，寻觅作者在字里行间创造的美好意境。比如，教师可以让学生从文本中找出独特的景色美。作者在描写门前的瓜架时，直接说“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰”，就是从立体的、色彩的角度，让自然把门前“装饰”得别有风趣——鲜活、灵动而富有生机，并强调比“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”可爱多了。这样描写景色美的表达在课文中比比皆是。学生抓住关键词语领略作者在文本中创造的美好意境，自然就可以真切地感悟作者对乡下人家的由衷赞美之情。五、抓关键词句进入人物内心在阅读教学中，教师指导学生抓住关键词句，可以走进文本中人物的内心深处，体验人物的情感世界，进而体会作者表达的思想感情。如教学《穷人》一课，课文中的桑娜在发现邻居西蒙死后留下两个遗孤时，想都没有想就把两个孩子抱回了自己的家中，但抱回来之后却又“忐忑不安”起来。这里的“忐忑不安”就是课文中的关键词语，教师在阅读教学中抓住“忐忑不安”，引导学生走进桑娜的内心世界：首先是理解导致桑娜忐忑不安的原因——自己家里已经有五个孩子，平日里夫妻勤劳操作“勉强”过着穷苦的日子，现在又加上两张嘴吃饭，会不会让孩子们更受苦；其次是思考桑娜为什么在抱西蒙的两个遗孤时没有犹豫——在那种情况下，桑娜想到的第一件事是不想让孩子醒来看到母亲悲惨死去的情景，不假思索地承