小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体会与感悟【五篇汇编】

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

暑退九霄净，秋澄万景清。9月11日晚小学数学“每

月名师公益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特

级教师XX老师为我们带来了《“双减”政策下的有效作业

设计》的专题讲座。

在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教

育美好，为孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教

师，我一直在思考：双减要怎么减？怎样才能减了作业反

而提高能力？XX从“浙江义务教育阶段学校作业管理指

导意见”出发为我们解读了作业设计的方向，指出“双减”

政策下的有效作业设计要把握两个关键，并提出六大建议。

结合自身对作业设计的所思、所想、所悟，谈谈自己内心

最深的感触：

一、优化作业，发展每个孩子

在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，

不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的

差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的

体验。教师要把握预习、课堂、周末等不同时间的功能与

特点。为了迎接“双减”的挑战我们也要不断尝试，优化

—1—

周末作业，设计适合本班学情的周末小练。利用周末再次

梳理突破知识难点。开放式的作业评价模式也给我留下了

深刻印象，作业评价不仅仅是老师单方面的评价，更应该

让孩子用喜欢的表达方式展示自己的成果，在分享中收获

成功的体验。

二、追本溯源，在关键处发力

优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只

有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要

让学生高效得完成一份简约而不简单的数学作业，一定要

先从课堂进行变革。反思自己的备课过程，常常是在课堂

的组织形式上进行反复斟酌，备课耗费了大量的时间。学

生没有过程参与的学习，就不是真正的学习，但过分强调

过程参与的学习也是低效的。我们要抓住学生注意力最集

中的时间段快引入、寻突破、后拓展。

讲座的最后，XX分享的“绘制一面标准的国旗”主

题研学活动，再一次激发了我的思考。学生从只能完成一

幅美术作品到利用数学知识画标准的五角星，最后通过看

电影、听故事、查史料感受党的文化，这样的数学课堂巧

妙的融入了爱国主义教育及美学教育。数学作业应当是学

生不断用心触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由

天空。

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“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担

当！XX的引领犹如清风徐来。我定当践行为先，落实为

上，率先垂范，耕耘好校园生活。让孩子们长成一个始终

对生命、生活和学习充满热情的人。

“双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的

关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设

计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。

“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接

下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何

“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布

置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首

届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编

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对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位

加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分

高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到

进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样

的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法

当中用至U,但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度

来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位

数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花

在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学

好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的

理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学

习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二

4.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作

业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”

在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难

的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明

确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育

导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性

作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”

可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探

究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应

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能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次

框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现,

学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的

目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，

却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水

平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高

阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整

个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习

内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的

探究性作业设计。

5.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要

发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，

去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积

单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要

落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可

以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因

此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图

形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫

无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的

道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们

自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新

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火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作

业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以

很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、

游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

双减政策下小学数学作业设计

作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分

为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的

学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性,

杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给

家长布置作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习

能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的

学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年

龄特点，积极探索作业的'形式，从数学学科特点出发可

安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采

用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。

给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可

根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业,

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并根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给

学生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内

时间完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级

用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜

色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书

写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉

字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误,

字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写,

笔顺正确，大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、

姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和

解决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要

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将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将

竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的

右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），

第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一

次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必

须与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；

答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦,

注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图

字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者

透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订

正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重

抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道,

笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生

分层次布置作业数学基础好的多一点）

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14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之

间作业的传帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统

一。每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改

日期。不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的“一”。不完

全对的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”,

或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的

作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正“△工

并进行第二次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，

英语用“A”“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时

进行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作

业提倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改

和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课

堂作业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次

批改）。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓

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励性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等

激励性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后

的右下方。

5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课

上集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面

批”、“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解

法和典型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以

表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作

好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存

在的问题，从中获取改进教学的信息。

6、“无作业日”落实要求

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲

子实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体

育锻炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天

等，帮助孩子修养身心等。

两篇〃双减〃背景下小学数学作业设计策

略研究

[-1

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

-10-

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核

心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业

和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简

单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；

要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于

学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵

化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低

学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、

正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业,

努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法,

发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其

存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和

调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握

情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确

了作业设计的

-11-

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并

把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计

中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适

合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符

合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、

开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将

作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极

性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业

单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经

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验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有

的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课

堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼

一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了

数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例

如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的

数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过

有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时

也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息

时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既

巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知

识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更

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全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展

“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完

每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单

元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复

习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知

识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结

构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对

基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生

及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促

进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师

为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业

之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促

进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量

数学学习。

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”双减“下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理

性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识

的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教

学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

(-)作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增

强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学

生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检

查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业

的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的

学习工具。

(二)作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生

认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的

布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容

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和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫

伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学

教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数

学作业。

(三)作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其

真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作

业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内

容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习

的兴趣与动机」所以我们设计作业如果只是“以教材为中

心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂

“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知

识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏

味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年

龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有

童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个

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学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些

如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣

性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍

中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作

业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表

演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让

学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课

堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精

彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅

薄的、机械的文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校门口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车

以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分

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析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题

的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生,

既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学

业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，

让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区

域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数

是小红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年

妈妈的岁数是小

红的

几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业,

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的

发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个

问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要

尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好

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细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时

空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独

立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，

可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，

可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合

作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校

学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工

合作，量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在

数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养

了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和

体验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

双减背景下小学数学作业的优化设计

在双减增效减负的大背景下，教师在小学数学教学课堂

中为学生布置相关作业时，要适当地减轻学生做作业的负担,

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增加学生可支配的自由时间，让学生实现快乐学习。教师需

要对以往作业布置方法和理念进行有效的改进和创新，以减

少学生学习压力为主来为学生进行作业的布置，从而能够激

发学生对小学数学学习的兴趣和积极性，保证学生灵活地运

用知识来解决实际问题。

一、小学数学作业布置中常见的问题

学生作业的布置和完成是社会上广泛关注的问题之一。

一些家长向学校反映学生的作业量较大，并且需要同时学习

多个科目。各学科作业量的增加，在无形中增大了学生全面

学习的压力和负担，导致学生在放学之后很少有可自由支配

的时间。这种布置作业的方式不仅严重影响学生身心健康发

展，还会让学生对日常的学习产生非常严重的抵触情绪。因

此，在当前小学数学作业布置的过程中，教师需要从实际入

手，对作业布置模式进行有效的调整和优化，以促进学生个

性发展和灵活学习为主来进行作业的布置。教师需要对以往

小学数学作业布置中的问题进行深入的分析和研究，提出有

效的解决措施，帮助学生更加高效地完成教师布置的作业。

从整体上看，在小学数学作业布置中比较常见的问题主要分

为以下几个方面。

（一）传统作业观仍然存在

在小学数学教学课堂中，一些教师受到应试教育思想的

影响，认为只有学生进行多样性和全方位的练习，才可以加

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深对相关知识内容的印象，并且在考试中能够获得较好的成

绩。在这种传统作业观念的影响下，教师在为学生布置作业

时，往往只注重作业的统一性和规范性，导致学生并不能根

据自身的学习基础以及学习能力自主性地选择作业的内容,

并且学生整个作业的完成过程是非常机械和单一的。学生长

时间地面对单一和重复性的作业，不仅会严重影响学生学习

兴趣的提高，还会使学生在作业完成的过程中形成固定化的

思维，严重影响学生创新能力和创造能力的提高。与此同时,

在班级教学的过程中，一旦学生的数学考试成绩出现下滑,

教师就会布置更多的作业来让学生进行练习。这容易导致学

生对小学数学产生较为严重的抵触情绪，进而影响学生学习

质量和效率的提高。

（二）作业布置形式单一

在当前小学数学作业布置中，作业形式单一也是急需解

决的问题。一些学生在完成作业的过程中通常需要进行反复

的计算和解答应用题，并且在学生完成作业之后，教师要针

对学生作业完成情况进行针对性的点评，这是大多数小学数

学作业布置的整个流程。一些教师在布置作业时普遍存在着

一刀切的现象，并没有充分考虑学生在学习方面的差异性和

学生在理解方面的差异性。教师在布置作业时，通常都是以

教科书中的内容作为主要的基础，对学习能力较好的学生和

学习能力较差的学生进行统一作业练习，并且作业内容差异

-21-

性不够明显。小学生对于同一知识点的知识掌握程度和理解

能力存在着较大的差异性，如果教师仍然采用这种单一的作

业布置方式的话，那么很容易导致一些学习成绩较好的学生

认为作业难度低，无法提起对作业完成的热情，而对于学习

成绩有待提高的学生来说，他们会认为教师所布置的内容太

难，从而不愿意主动地完成作业。从中可以看出在以往小学

数学作业布置的过程中仍然存在着较大的问题需要解决。假

如教师仍然用这种教学模式来为学生进行作业布置的话，那

么会加大学生之间的差异，使得班级两极分化的现象不断加

大，严重影响了学生学习效率的提高。

（三）作业内容太过枯燥

一些学生在做作业的过程中会向教师反映作业的内容

太过枯燥和乏味，不能有效激发自身的学习兴趣。基于此,

虽然一些年轻的教师会对作业形式进行创新，但是一些年龄

较大的教师并没有认识到对作业内容进行创新的重要性，这

部分教师认为学生完成作业主要是为了加深对相关知识内

容的印象，只要学生能够掌握相关的知识即可。在这一错误

思想的影响下，教师长期布置单一性的作业内容，严重影响

了学生学习效率和数学知识应用能力的提高。假如在班级教

学的过程中，教师长期用这种教学模式来进行教学的话，那

么很容易让学生对小学数学作业产生非常强烈的抵触情绪,

不仅无法保证学生后续学习的有序进行，还会使学生的学习

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效率和作业完成情况大打折扣，不利于提升学生的综合素养。

二、双减背景下小学数学作业布置优化策略分析

（一）注重作业趣味性

快乐是人类最基本的情绪之一，当你的大脑产生让你感

到快乐的物质时，你的工作学习效率都会大大提高，对于身

心健康也非常有益，无论是教师还是学生，都应该将学习作

为一个快乐的事情，教师快乐地传道授业，学生快乐地学习，

而小学阶段正是学生的启蒙阶段，打基础阶段。教师可以在

布置作业时适当加入趣味元素，可以利用现在的高科技教学

多媒体，或者多种多样的方式，在信息技术飞速发展的现状

下，这无疑使得增强趣味性这一目的非常便捷，以人教版数

学三年级上册第七课《长方形和正方形为例》，教师可以布

置预习作业，例如让学生在家中找到一些你认为是四边形的

物体，并将其记录下来，第二天可以在课堂上和同学们进行

交流讨论，告诉同学们自己的家里有哪些物品是四边形，让

课堂进程在互动的氛围中快乐进行，诸如此类。教师需要及

时改正自己不恰当的教育理念，为自己营造一个良好的工作

氛围，也为学生营造一个轻松，融洽的学习氛围，培养学生

的学习兴趣，达到教学目标。

（二）注重作业生活化

前文提到，教师因为太过注重课本知识，习惯性以硬性、

统一的方式为学生布置作业，作业的主要内容集中在学科知

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识上，偏离知识的实际应用，没有突出“减负增效”的特点。

所以应该学会将作业布置与学生的生活实际结合，以人教版

数学四年级下册第八课《平均数与条形统计图》中的拓展练

习一一营养午餐为例，教师可以给学生布置作业，要求学生

回家观察记录自己近三天的午餐食谱，并将其以条形统计图

的方式画出来，可以结合卡通涂鸦，尽可能地生动具体地展

示自己的食谱，这样既可以锻炼学生手脑并用的能力，还可

以使得学习更贴近学生的生活，让他们深刻理解学习数学的

重要性。

（三）注重作业的差异化设计

长期以来，教师难以摆脱对考分的追逐，认为作业的数

量与学生的成绩是成正比的，因而会追求“量多”，对作业

往往不加选择和分析，让学生通过做题来提升成绩，结果使

学生面临着作业量多的压力，内心也会产生抵触情绪，会影

响他们的做题速度与做题准确率。在“双减”政策背景下，

教师要追求“增效减负”，要多与学生沟通，了解他们的想

法，为他们布置少而精的作业，这样才能做到减量而不减质。

教师要针对表现好的学生，开展“零作业”行动，在节假日

中对他们不布置作业，让他们过一个快乐的假日。在传统的

数学教学中，教师往往忽略了学生之间的差异，对学生提出

同一问题、布置同一作业、提出同一要求，这种“大一统”

的做法不利于学生的发展。每个学生的接受能力、学习方法、

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思维方式等会有所不同，如果布置一样的作业，难以顾及全

体学生的发展。教师要尊重学生的差异，布置分层作业，让

学生依据自己的层次选择适当难度的作业，让他们“跳一跳”

就能解决问题，从而能获得成功的体验，也能让他们在数学

学习上有所发展。作业布置要因人而异，要贴近他们的“最

近发展区”，让学困生完成基础题，让一般生完成提高题，

学优生完成拓展题。学生在完成必做题后，还可以选择上一

层次的作业，这样既能减轻学生的作业负担，让学生的作业

更有针对性，也能在层层递进中获得思维能力的发展，也能

让他们收获成功的体验。

（四）注重作业种类多元化

以往的作业形式大多较为单一，内容较为枯燥，无法激

发学生对于数学作业的兴趣，进而也无法更好的培养学生的

学习能力。因此，教师需要对作业形式进行丰富，使作业的

形式多样化，让学生通过多方协作、自主探究等方式感受到

数学内容的魅力，进而更好的引导学生探索数学内容。作业

按照其表现形式可以分为以下三种，第一种是口头形式，主

要是培养学生的逻辑思维能力、运算速度以及口语表达能力;

第二种是书面形式，这类作业与考试的形式相吻合，能便于

教师的检查、学情的反馈；实践作业能刺激学生的感官，让

他们动眼观察、动手操作、动脑思考，能促进他们思维的发

展、创新能力的提升。

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（五）教师应时时自我反思，改进教学方法

在学习数学的过程中，教师应该明确学习的主体是学生,

传统思维习惯先入为主，课堂的主导者往往变成了老师，这

是非常不利于学习发展的。因此教师需要时常进行自我总结

与反省，明白自己哪里做得不够好，是否及时了解了每一个

学生的学习进度与需求，是否将关注重心放错位置，这都是

需要时时反省、时时注意的问题。改变教学思维，从与学生

拉近距离开始，让学生不再畏惧教师，而是尝试在学习中与

教师成为朋友。以人教版数学五年级上册第七课《数学广角

一一植树问题》为例，这一课主要以路边绿植为例，引出数

学问题，教师可以带领学生走出教室去亲眼观察路边的绿植,

同时去观察，感受，贴近大自然，放松学生的心情。在开课

前可以让学生在草地上席地而坐，围成一个圈，教师先站在

给学生们讲述课程的大概0的与要求H标，让学生明确自己

今日所要努力探索的方向，之后教师询问学生如何思考绿植

间的距离，引导他们用简便的方法解决问题，最终达到拉近

师生距离，提高教学效果的目的。

结束语

综上所述，双减的大背景下，小学阶段的数学教学在做

到课后减负的同时，要确保教学的效果甚至提升教学效果。

教师要重视学生对于教学内容的掌握与巩固，并提升学生的

学习能力，使学生能够更好的理解教学内容。在课后作业的

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设计方面教师需要注重教学的趣味性、生活化、差异化并通

过良好的课后作业的设计来鼓励学生探究数学知识，进一步

拓展学生的学习空间，提高学生学习数学的兴趣，切实的落

实双减的理念，达到减负增效的效果。

小学数学教师双减工作心得体会

作业类型及作业量：

L教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为

“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，

为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机

械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置

作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不

同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创

设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄

特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口

头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、

社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布

置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布

置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作

业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学

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生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间

完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范：

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，

大方规范。

3.画图