人教版小学数学一年级下册找规律教学设计及思路1

人教版小学数学一年级下册《找规律》教学设计与思路

教学内容：

人教版小学数学一年级下册教科书第88页一89页例1、例2、例3,以与

课后的“做一做”和练习十六1、2题。

教学目标：

1.基本技能：让学生发觉、阅历、探究图形简洁的排列规律，通过比较,

从而理解并驾驭找规律的方法，培育学生初步的视察、操作、推理实力。

2.数学思索：在教学过程中，发展合理推理实力，并合理、清楚的阐述

自己的观点。

3.解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。

4.情感看法：培育学生发觉和欣赏数学美的意识。

教学重点：

发觉图形的排列规律。

教学难点：

体会一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具学具准备：

课件、学具、水彩笔、练习卡

教学过程：

一、游戏引入，感知规律

师：这节课，老师想带领小挚友们做几节律动，看谁的眼睛亮最先学会，

好不好？

（老师示范：拍手两下拍肩两下。师重复两次后边做边说：学会的可以跟

着老师做。师生一同接着活动，重复四、五遍后老师喊停）

师：真不错，那再换一组头部运动：前后左右前后左右。（学生随着老师

的示范不由得跟着做下去。）

师：做得真好！刚才小挚友们为什么学得这么快？

生：因为动作太简洁。

生：就是几个相同的动作重复做下去。

师：那你们能不能也创建一组这样的动作让大家跟着做一做？

（学生思索，自己比划。）

师：好，谁先上来把你创建的动作教给大家，看谁最英勇。

生：摸摸鼻子摸摸耳朵，摸摸鼻子摸摸耳朵……（一生边说边做）

（听课的老师学生都笑了。执教老师细致的跟着做起来，其他学生虽然觉

得好笑，也跟着做起来。）

师:真棒！创建了这样特殊的动作让我们大家做，其他小挚友还有没有自

己的动作。

（这时学生的主动性被调动起来，都争先恐后的说“我”“我”，老师又

叫了一名学生进行展示。）

师：象这样的一组动作重复做下去就叫做规律。这节课，我们就学习找规

律.（板书：找规律）

【爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学

效率。关注学生的生活阅历和已有的学问体验是《标准》的重要理念之一。

因此，课始我支配了“做律动”的游戏，既活跃了课堂气氛，又让学生感

知了规律的存在。】

二、引导探究，相识规律

1.视察场景，探究规律

师：小猪笨笨开了一个水果店，为了开业时就吸引更多的顾客，就把水果

店四周装饰了一下。看，漂亮吗？用什么装扮的？（出示课件）

生：有花、彩旗、灯笼。

师：你们还能发觉什么？它们是乱摆乱放的吗？

生：有红旗和黄旗，有红灯笼、紫灯笼、绿灯笼，还有红花和蓝花。

生：它们排列的也有规律。

师：那好，我们就来探讨都有怎样的规律。（出示盆花的课件）花是按怎

样的规律排列的?把你看到的说给你的同桌听一听。（学生同位合作）

师：把你的发觉告知大家。

生：红花蓝花红花蓝花。

师：能完整的说一说吗？

生：我发觉花在排列时是一盆红花一盆蓝花，再一盆红花一盆蓝花，再一

盆红花一盆蓝花这样重复地排列下去的。

生：花是按红蓝为一组重复地排列的。

师：大家同意吗？

生：同意。

【对于一年级学生来说，找规律已有确定的阅历基础，但要想完整的表达

却比较困难。因此，老师引导学生用简洁的语言把规律说完整、说清楚，

既加深“规律”在学生脑中的印象，又体现了对学生学会完整表达自己思

索方法习惯的培育。】

师：是啊！花是按这样的规律排列的，再看看灯笼呢？（课件出示灯笼的

排列，留给思索的时将）

生：灯笼是按一个红一个紫一个蓝，又一个红一个紫一个蓝这样排列的。

师：是这样吗？（是）彩旗又有怎样的规律？（彩旗课件）看谁找的最快。

生：彩旗是两个红旗两个黄旗为一组排列的。

师：是的，花是按红蓝一组重复排列的，灯笼是红紫蓝为一组重复排列的,

彩旗是两红两黄有规律的排列的。从这里找到了这么多的规律，棒极了！

（出示彩色气球课件）

师：看，小猪笨笨正在挂气球呢！后面还有两个没有挂上，你能帮小猪挂

上吗？

生：后面是一个红气球，一个黄气球。

师:你是怎么想得？

生：因为前面的气球是按一红一黄两蓝有规律的排列的，所以后面是一红

一黄。

师:小挚友们同意吗？

【苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需求，

这就是说希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”本环节设计了“小

猪开水果店”的场景，让学生在自己宠爱活动中，探究发觉规律、体验规

律，使学生在动眼、动脑、动口的过程中加深规律的概念】

2.图形的规律

师：刚才我们找到了一些物体的排列有规律，其实生活中的图形也有规律。

（出示课件）

师：你能不能找到这两幅图的规律？（留给学生思索的时间）

师：按你找到的规律，把后面空白的图形涂上颜色。（学生拿动身给的图

涂色）

绿黄绿黄绿黄绿黄绿黄

蓝黄红蓝黄

红蓝黄红蓝

（老师巡察，发觉有涂完的同学，可以让相互介绍自己的想法。）

师：谁来介绍你的方法？

生：我是这样涂的。前面是按绿黄一组重复排列的，到了这里正好是涂绿

色和黄色。而三角形是按蓝黄红这样的依次重复的，后面就要是黄色和红

色。（学生到展示台前介绍）

师：你们同意他的想法吗？

生：同意！

师：检查一下，有没有涂错的同学？

生：没有。

师：把纸和彩笔放在桌子的最前面，看谁整理的最快！

师：看到小挚友们都能找到图形的规律，顽皮的才智星想来考考大家，有

意把一些图形藏了起来.

（课件演示：顽皮的才智星笑着挡住了每一组其中的一个图形）

师：看！才智星先把谁藏起来了？

生:红色的圆形。

师:同意吗？

生：同意。（课件演示：才智星消逝，掌声响起来。）

师：才智星又把谁藏起来了？

生:绿色的倒立的三角形。

师：对吗？

生:对。

师:这个才智星的后面是谁？

生:黄色的三角形。（课件演示：掌声）

【几组图形的规律难度不大，大部分学生都能回答出来。当课件演示掌声

想起时，学生的热忱很高，会忍不住也鼓起掌来，充分体验着成功的快乐,

并且争先恐后的抢着回答问题。1

3.猜规律

师：小挚友们真聪慧，都猜对了。图形的规律不仅要看形态、颜色，还要

看数量。下面，老师也想摆一摆有规律的图形，请看老师做的。（老师摆

出一个红色正方形和一个蓝色圆形）。

师：谁来猜一猜，老师下面接着会怎样摆？

生1：会是一个红色正方形和一个蓝色圆形.

生2：可能是一个黄色的三角形。

（老师接着操作：一个蓝色的圆形、一个红色正方形、两个蓝色圆形）

师：谁猜一猜，下面会是什么图形？

（学生异口同声地说:一个红色的正方形，两个蓝色的圆形。）

师：为什么第一次答案多种多样，这一次都认为是一个红色的正方形和两

个蓝色的圆形呢？

生：因为前面就两个图形，还没有找到规律，后面找到了规律了。

师：是呀，只有图形重复出示了两三次之后才能找到规律。

【《数学课程标准》中指出：“推理实力主要表现在：能通过视察、试验、

归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反

例……”本环节让学生在揣测图形的活动中，更加明确规律的概念，加深

对规律的相识，培育了推理实力。】

三、课间休息，表演规律。

师：在我们生活中有规律的节奏也能带给人们美的享受，让我们全体起立,

一起来听一听，做一做，放松一下。（播放《拍手歌》视频）

【由于低年级学生的有意留意时间较短，依据小学生的年龄特点，设计了

课间休息。既吸引了学生，也示意了规律的无处不在。】

四、实践运用，体会规律

1.找规律

生说生活中发觉的规律……

2.欣赏规律美

师：小挚友们的眼睛真亮，找到这么多的规律。老师也收集了一些有规律

的图片，请欣赏。（课件演示）

师：在我们的生活中，一些声音也有规律。请听一听。（课件演示：救援

车，闹钟，流水）

【数学来源于生活，又应用于生活。通过让学生找寻生活中的规律，欣赏

规律，让学生发觉原来数学离我们并不远，原来我们的学的数学学问就在

我们的身边。】

3.创建规律

师：这么多的规律，使我们的生活丰富多彩。其实，你们的双手就可以创

建出很多的规律美。现在请小挚友们当一个小小设计师，发挥你们聪慧才

智，创建出规律行不行？要求：用老师发给你们的材料没涂色的各种图形,

分组合作，想想用这些该怎样设计才有规律，然后动手做一做。看哪组作

品最多。

学生分组活动，老师巡察指导。活动结束后，老师有目的的让学生展示）

【在本环节中，给学生供应了充分的时间与空间，充分放手，让学生在动

手摆学具的活动中创建规律。学生的思维得到更好的发散，创设出更多、

更困难的规律，培育了他们的大胆创新意识。】

五、回顾整理，反思提升

师：这节课，我们一起相识了规律，找了规律，并且创建了这么多的规律,

希望你们长大后当一个真正的大设计师，把我们的祖国建设的更加漂亮、

富强！

《找规律》教学反思

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境以与他

们感爱好的事物动身，为他们供应参与的机会，使他们体会到数学就在身

边，从而对数学产生亲切感。在教学中老师要努力挖掘学生身边的学习资

源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、创

建。在这一理念的指导下，我执教“找规律”第一课时，图形的规律，以

学生宠爱的“联欢会”为主线进行教学，通过“做游戏一一视察教室设计

——布置教室”这一过程，使学生在自己宠爱的实践活动中探究、发觉事

物的规律，培育初步的视察、概况、推理实力，提高相互合作的意识。课

后，我对课堂上出现的一些状况进行了思索。

1、游戏引入，极大地激发了学生的爱好，通过两组图形形成“有规

律”和“无规律”的干脆体验，体现出规律的优越性，引起学生的新颖

,激发了学习的愿望。

2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是干脆的给出概念,

而是让学生通过视察、发觉、自己进行总结，老师与时规范数学语言，并

主动激励学生用精确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言

表达实力。

3、例题