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文档简介
与普通书籍相比,绘本在向读者表露情感与传递思想时,除了会使用文字这一载体,还加入了图画这一兼具趣味性和可视性的元素,尤其是儿童绘本,其中具有连续性视觉映像的图画可以在短时间内吸引学生的注意力,引导学生自主完成阅读。教师将绘本作为学生写话的教学素材,不仅可以让语文课堂变得更加“活泼”,还可以帮助学生消除学习“刻意感”,真正地拥抱写话课堂,进而在充满趣味的写话活动中,逐渐培养语感,累积词句,拓展思维,丰富体验。一、以精良选题,叩灵感之门儿童的思维以形象思维为主。当儿童接触高质量的绘本时,其对于故事内容、情感、价值等都会理解得更深入,引发的想象在宽度、广度与深度上也会更胜一筹。教师借助绘本对学生的心灵进行启迪,激发儿童的写话灵感,第一要务就是为学生精心挑选绘本,在贴合教材与学生学习能力的前提下,用绘本帮助儿童探索、发现写话的魅力,使其乐于写话,敢于表达自我。1.依据单元主题,启迪写话灵感教师选择具备单元性主题特征的绘本,开启写话教学,除了可以帮助学生尽快适应系统性的学习模式,还为学生阅读兴趣的自然过渡创造了条件。以统编版一年级上册的教学为例,教材在开始识字教学前以“我上学了”为主题设置了《我是中国人》《我是小学生》和《我爱学语文》等学习内容。在教学中,教师可以将绘本《大卫上学去》引入课堂,借助电子白板进行展示,让全班学生一起阅读。此时,教师可以自然地进行新课导入,因为教师选取的绘本与教学内容主题相同、目标相同,所以学生的注意力并不会被打断,而会自然转移,这样一来学生的阅读热情会愈加高涨,学生的阅读视野也会逐渐被打开。小学生活与幼儿园生活相比,学习节奏、生活节奏加快,学习规则增加,这对于一年级学生而言都是不小的挑战。教师对一年级的新生,除了要关心他们的学习情况外,更要关注他们的心理健康。教师可以选择“好朋友”为主题的绘本,如《笨拙的螃蟹》《鼠小弟的小背心》《你是我的朋友吗》等,开展读写活动,帮助学生克服在新环境中遇到的困难。除此之外,教师可以定期策划绘本分享会,组织学生开展分享活动,为学生创造交流、表达的机会。当学生分享的绘本包含“原谅”“团结”“宽容”“诚实”等元素时,教师可以适当加以拓展,请学生谈一谈自己的阅读感受,聊一聊自己有没有类似的经历,以及自己当时是如何做的,等等。等学生分享结束后,教师引导学生将自己的感受、看法用文字记录下来,培养写话的习惯。从简单的写话练习入手,既能够有效保护学生的创作兴趣,又不会加重学生的学习负担,为學生写话灵感的放飞创造条件。2.设置体验主题,开启灵感对话学生稚嫩的、纯粹的心灵所加工出的想象,常常带给我们无限的惊喜。教师应当把握学生这一特征,尽可能创造条件,如设置主题体验,去点燃、激发学生的无限想象能力。学生经历这些活动后,写话时便能够找到支撑,而不完全是凭空想象。以教学《不莱梅乐队》一课为例,教师请学生针对“强盗与动物们相遇”的情形,开展角色扮演活动。学生可能会模拟动物的声音,表演动物的动作。学生在表演时,可能会想到强盗的凶悍冷酷,不太可能轻易被小动物的叫声吓退。面对学生质疑,教师可以请学生创编一个更为合理的故事结局。如此一来,既可以满足学生的表演欲望,又为学生创造了对话交流的机会,同时还推动了学生逻辑思维的发展,使学生的语言能力、应变能力都能够得到锻炼。二、找寻反复语句,练习仿写心理学家提出,反复、多次出现在儿童视线范围内的事物,经视觉系统的捕捉,通常会留存在儿童的脑海中。儿童绘本多以趣味性的图画与简洁的语句叙述故事,表达内容,学生在阅读绘本时,对于反复出现的情节、图画元素、文字等通常会格外关注。倘若教师能够观察到学生的阅读表情,及时鼓励,学生便可以获得表达的勇气。以教学《小猪变形记》一课为例,绘本中多次出现语言反复的情况。随着故事情境的变迁,小猪也在不断变化,对于故事中多次出现的语句,学生会在潜意识中形成记忆。教师可以向学生提问:“下一个和小猪相遇的会是谁?小猪会怎样介绍自己呢?”学生仿照绘本中的情节,开展说话训练,比如,“嗨!”小猪和刺猬打招呼,“我是一只灵活的猴子!这些大树我可以随意攀爬。”“你不是猴子!”刺猬大笑着说,“你是一只挂着长尾巴的小猪,猪不会爬树!”学生都乐于分享自己写的话,课堂气氛就会升温,学生的想象力被触发,就会以绘本中已有的且反复出现的情节为模板,创编出精彩的故事。接下来,教师可以要求学生选择自己喜欢的方式记录自己编创的故事,可以用文字表述,也可以用图画记录,在欢声笑语中,学生的写话能力就会得到提高。三、关注文本留白,合理填充有学者指出,儿童从绘本中至少可以提取三种故事:一种是文字故事,一种是图画故事,还有一种是图文结合生成的故事。教师可以利用绘本中的多种教学元素,引导学生进行再创作。在儿童绘本中,读者常常可以见到“留白”。教师可以合理利用绘本中的留白处,引导学生将自己的感受记录下来,为留白处增添光彩。以教学《母鸡萝丝去散步》一课为例,绘本的作者用文字对母鸡萝丝散步时的悠闲从容进行了简单的描述,而对萝丝身后的那只狐狸,作者则用图画展示其丑态。教师可以引导学生对故事加以想象,将狐狸的形象描绘得更加逼真。比如,有的学生这样写道:母鸡萝丝正在散步,狐狸悄悄地跟在后面。萝丝经过小院,狐狸踩上钉耙;萝丝绕过池塘,狐狸跌落水中;萝丝绕过草堆,狐狸钻进草堆;萝丝途经磨坊,狐狸陷入机关……绘本中有价值的写话教学元素值得教师深度开发,教师可以将绘本中的某些故事情节隐藏起来,让学生去想象,预判故事走向;教师也可以在绘本故事中加入新的线索,引导学生进行创作。这些训练方式,旨在引导学生感受写话的乐趣,实现阅读与创作的有机融合。综上所述,教师应当利用好绘本资源,帮助学生拓展阅读视野,引导学生大胆想象,勇于表达自我。在开展写话教学前,教师首先要结合教材及学生的学情,为学生筛选阅读
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