阅读教学中批注策略运用探析

批注是一种行之有效的读书方法。在阅读教学中，教师要从教学实际出发，重视批注的有序学习和有效运用，使批注策略成为学生语文学习中能够熟练运用的阅读工具，真正发挥其在提高学生阅读素养方面的作用。一、以整体观照精准批注学习有些教师之所以不重视批注策略教学，是因为在他们看来，批注就是简单地用一些线条、符号在课文中标记，似乎谁都会做。实际上，教师把批注当成一项阅读策略进行教学，需要找准起点，根据学生的阅读需要，循序渐进，在不同学段让学生学习、掌握批注的多种方法、路径。一是低年级以简单标注为主。如教学《小壁虎借尾巴》，教师可以要求学生尝试读课文，圈出不认识的生字，对应的正是课后练习1的要求“在课文中找出不认识的字”。这样的圈画有分层教学的意味，可以跳出课后“我会认”的字表所列出的生字范围，圈画结果最能反映并符合学生的实际识字水平。在学生阅读课文的过程中，教师让学生用不同线条勾画小壁虎找谁借过尾巴、结果怎样，训练学生从文本中提取信息的能力。这样的圈画标注，就是低年级学生初步学习的批注方法。二是中年级以理解感悟为主。梳理教材中出现的批注内容，重点集中在三年级上册的预测策略单元和四年级上册的提问策略单元。其中，预测单元的批注多数是对文本中的内容表达进行预测的具体内容，提问单元是以从文本内容、表达等不同角度进行提问的形式呈现，这些主要是指导学生学习在哪儿进行基本批注。在此基础上，学生进入以批注为语文要素的单元中学习，在深入理解人物的动作、语言、神态等内容时，重点学习质疑式、感受式、评价式、联想式为主的基本批注方法。在由浅入深、循序渐进的原则下学生学习批注什么和怎样批注。三是高年级以品析鉴赏为主。如教学《七律·长征》，在长征中，中国工农红军历经了无数的磨难，像诗中所写的“万水千山”都是阻挡红军前进的艰难险阻，诗人毛泽东却用了另外一种感情来看待这一切，显然体现了与常人不一样的感情，也是通过不一样的表达方法来完成的。诗中的这些不一样，就是值得学生批注的对象。尤其是与诗人的博大胸怀相适应的是诗中独特的表达方法，将“五岭逶迤”用“腾细浪”来形容，把磅礴的“乌蒙”比作“走泥丸”，不仅采用了比喻加夸张的修辞手法，而且在夸张的运用上是反其道而行之，这样具有张力的诗句无论是语言还是情感，都是诗中最值得欣赏的表达。二、以课堂实践开展批注训练批注方法的学习，不能停留在认知阶段，诸如选择哪些对象进行批注、用哪些方法进行批注等，更重要的是让学生多实践，在实践中学生才能真正练就批注能力。一是在初读文本中自主批注。初读文本通常都是学生自主阅读的行为，也是学生养成自主批注习惯的好时机。学生的自主批注习惯和能力，都是在初读课文阶段的批注实践中培养起来的。二是在深入文本中优化批注。教师引导学生自主批注不是目的，而是学习批注的开始，切实提高学生的批注能力和水平，还需要深入学习文本，借助交流评价，让学生在互相学习、互相借鉴中，明确自己批注能力的不足，学习别人批注的优点，逐渐提升自己的批注能力。如教学《陀螺》一课，从课后练习可以看出，编者在本课安排学习的批注方法，主要是抓住人物的心情變化进行联想式批注。学习这样的批注方法，学生要运用前面课文中学习的感受式批注方法，在阅读理解课文的过程中对自己有感受的地方进行批注。教师选择有代表性的批注进行点评，引导学生深入研读课文，进一步学习联想式批注的方法，在互相交流与评价的过程中，努力优化自己的批注。三、以课外拓展培养批注习惯在阅读教学中，学生往往把批注当成学习任务完成，训练的是学生的批注能力。教师想将学生的批注能力转化成习惯，仅仅依靠课堂上的训练是不够的，还要引导学生将相关方法拓展运用在课外阅读中。久而久之，学生才能形成批注的习惯。一要从简单批注做起。学生的课外阅读经历，是一个由简单到复杂的过程。学生在课外阅读中进行批注，也可以从简单批注做起。在阅读时，学生拿一支铅笔，以标记为主，如不认识的字、不理解的词语、不懂的问题，及时进行圈画或者用符号标记，通过查阅工具书或询问师长解决问题，把结果记录下来。这些虽然属于简单批注，就小学生来说，在没有人督促与检查的情况下，还能够将课外阅读坚持下来，对培养良好的批注习惯是有帮助的。二要在最有感受处及时批注。小学生课外阅读的目的，一方面在于激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯；另一方面在于完成与学生能力相匹配的阅读训练。因此，在追求阅读量的前提下，批注的要求不可过多，更不可过高，只要求学生选择自己最有感受的内容，对真正有感而发的内容进行批注，记录自己的阅读体会。这样的批注属于学生自发的行为，不在多而在精，只要学生有这种意识，在课外阅读实践中及时落实，留下阅读感悟的