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文档简介
比较作为一种认识和辨别事物的有效方法,在语文教学中不仅是行之有效的方法,而且能够发展学生的思维能力。语文学习中适合进行比较的内容非常多,通常可以分为识记、体悟和综合三类。在教学实践中,教师需要根据教学内容和教学目标,结合学情,采用具体的比较方法,帮助学生形成对相关学习内容的深入理解和把握。一、适合识记类内容的比较方法在语文教学中,识记类的内容主要与语言积累有关,包括生字词语学习中的识记、优美生动语段学习中的积累等。一是置换、归类法识记字词。识字学词学句是低年级语文教学的重要任务,每篇课文承载的识字量大,如果机械识记,学生就会出现比较重的学习负担;即使到了中高年级,学生在字词学习上还是经常出现混淆的情形,也需要教师指导学生加以区别。因此,教师要引入常用的比较方法,如以熟字带生字的置换、偏旁归类等,帮助学生学习生字词语,让学生找准学习起点顺利走进最近发展区。如二年级下册《邓小平爷爷植树》中有“休息”一词,学生容易将“休”错写成“体”,教师可以让学生把“休”与“体”进行比较,先从不同部位进行区别:“休”右边是“木”,“体”右边是“本”,比“木”字多了一横,那一横表示树的根部;再从意义上进行区别:“休”可以用字理分析,即人靠在树上歇一会儿就是休息,属于比较好理解的会意字;“体”可以组成“身体”,人们常说身体好是学习的根本。这样的比较,不仅能够帮助学生区分字形和把握词义、词性,还能够帮助学生掌握辨别相近词语的方法。二是比较关键词句识记语段。对语段的识记,教师需要引导学生在理清语段结构和层次的基础上,通过关键词句的比较落实。如教学三年级下册《荷花》,课文第二自然段是要求学生背诵的内容,其中描写荷花开放不同姿态的语段更是重点识记的对象。对此,教师需要引导学生理清这一语段是用三个“有的……”句式进行表达的,然后抓住三个句子中的关键词“才”“全”“还是”进行比较,看出不同句子描写荷花开放的姿态:“才”示意开放的不够多,“全”表示开放度很大,“还是”显示另外的情形。通过这样的比较,学生就可以把握作者描写的三种荷花开放的样子。二、适合体悟类内容的比较方法在阅读教学中,体悟类内容主要包括体会、体验、感受、感悟、领悟等多种对相关内容的深入理解与把握。在教学中,教师抓住体悟对象引入适当的比较方法,就能引导学生顺势而为,在语感培养的过程中达成对学习目标的体悟。一是在换词中进行体悟。换词理解是语文教学中常用的方法,尤其是在学生理解句子的时候,教师往往把句子的重点词语换上一个相近的词语,再让学生读一读、比一比,从中体悟原文在重点词语运用上的准确性。如《搭石》第四自然段最后一句是:“假如遇到老人来走搭石,年轻人总要俯下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”教师可以把句子中的“俯下”一词换成“弯下”,让学生读一读、比一比,学生会发现“弯下”与“俯下”比,体现出了对老人态度上的区别:“俯下”是指身子很低,方便老人伏在年轻人的背上,也能看出年轻人是真心诚意地帮助老人;而“弯下”只是腰部低了一些,方便的是自己能够顺利地站起来,对老人可能出现的困难不够关心。这样的换词比较,能够让句子中关键词的作用得到突出,因而也使学生得以深入理解关键词的运用特点。二是在换句中进行体悟。所谓换句主要是指教师将某个语段中学生一时难以理解的句子,换一种句式,让学生通过比较发现不同句式在表达效果上的区别,以便更好地理解句子的语气、语调的作用或修辞手法的巧妙运用。如教学《祖父的园子》,课文第四自然段是:“祖父整天都在園子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽……祖父种小白菜的时候……有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。”在这一段文字中,作者多次以“祖父……我……”进行表达,看似有些重复唠叨,如果把多个类似表达换成“祖父做什么,我就做什么”,看上去意思没有变化,还显得比较简练了,但是“我”在祖父的园子里自由自在的感觉在变换之后的句子中就看不出来了,这种自由自在的感觉正是通过“我”跟在祖父后面的那一系列调皮、可爱的举动体现出来的。三、适合综合类内容的比较方法综合类内容的比较一般是在学习一篇或多篇课文后进行的,比较的对象指向篇章(选材、结构等)、表达方法、思想感情与观点等。一是从同类题材进行比较。在阅读教学中,有些课文属于同类题材,教师也可以拓展同类题材的文本让学生开展群文阅读,引导学生从题材上进行比较,从中形成可以迁移的学习方法,掌握多样的表达方法。如教学王维的《山居秋暝》,这是王维田园诗中的代表作之一,诗中描绘的是傍晚时分的秋雨停歇后,山中清新优美的景色,在情景交融中表达了诗人对隐居的田园生活的热爱之情。《山居秋暝》能够体现王维这一类诗作的主要风格,为了让学生更好地体会和把握王维诗歌中这一类作品的整体风貌,教师可以拓展王维描写隐居生活的一些作品,如《渭川田家》《辛夷坞》《竹里馆》等,让学生在群诗阅读中,充分感受王维在描写田园生活中的追求与向往,从中体验诗人寄情山水的人生趣味。二是与不同版本进行比较。统编教材投入运用之前,有多个版本的教材在各地使用,同一篇课文在不同版本之间也有一定的区别,以此进行比较,就能够看出编者在精益求精上的不懈追求,也是学生学习语言文字运用的有效抓手。如教学《猫》,统编教材与其他版本教材相比,在结构上有明显的变化,即将原文第一自然段中的第一个句子独立出来,做《猫》的第一自然段,成为全文的总起句;还在描写大猫与小猫的内容之间,增加一个自然段“这种古怪的小动物,真让人觉得可爱”,成为课文内容上由大猫的描写向描写小猫的过渡。学生对不同版本《猫》的结构进行比较后,发现统编教材中《猫》符合“总分”的结构特点,方便学习和理解,还发现修改后的《猫》能够更好地承载“体会作家是如何表达对动物的感情的”的学习目标。这种总分结构和过渡表达,既在
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