初中数学教学反思1

初中数学教学反思

（一）:

“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办

公室里与其他老师常谈论的话题，这也似乎成了许多老师

的共识。本学期在课堂教学中，也常常会遇到这样一些问

题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学知识不愿多

做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式

的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师

应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜

在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的

主人。我有以下的几点认识：

1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有

更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和

改过的时刻，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。

使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥

有自由支配的时刻和主动探究的心态，常常品尝到成功的

喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，善于创新。

2、要尊重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识

为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活实

践，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，

不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等

等方面的知识，与学生共同讨论分享，增长学生的知识；

结婚红包上写什么

3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探索实践

转化。

《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一

个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂

教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……

怎样学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对

新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如教学《探索规律》这一课时，传统的教法是直接给

出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而

新的教学方法却安排了比较充实的实践、探究和交流的活

动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之

和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样

的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，鼓

励学生透过观察、比较、交流，在由特殊到一般的过程中

逐步探索出最后的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到

了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累

了数学活动的经验，感受到学习的成功，体会了学习的功

效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作

活动，而教师只从一个组织者、引导者、参与者的身份出

现，而学生学习主人的姿态、使其主动参与操作、讨论、

汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，提高其分析问

题，辨别问题，创新发展的潜质。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合

作学习转变。qq个性名

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答

式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探索的空间太

小，学生不假思索地回答。师问生答，似乎是启发式教

学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒

得思考，从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维

就泯灭了，哪里还有创造潜质？在教学时如果能让学生一

向处于发现问题，提出自己的猜想，进行实验等问题状态

之中，学生就能用不一样的眼光观察事物并发现问题，用

自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生有

了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不

一样意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能

因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈

的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞

争与合作，增强团队互助合作的精神。在新课程的实施过

程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活

泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢

想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。

在“以学论教”的这天，结合一些具体案例，从学生的变

化看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好学生就要做到：

1.倾听学生说，做学生的知音。

2.坚信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，

教师要诱导发现，凡是学生

能做的不好包办代替。

3.放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思

考，让学生当“老师”。

4.教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。培

养学生举一反三的潜质。

5.加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于

教材；要服务于学生又要不

拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，

不仅仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科

学精神和创新精神。

6.诚实守信，严传身教，教书育人。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。

教师与学生互相尊重，明白、信任；教师要爱学生，用心

去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教

育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。教师要不断

提高自身的素质。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强,

教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的用心性，培养

学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起

一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我

们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会成功。

（二）：

——最为一名数学教育工作者，在这一段阶段的数学

教学中，我思考了很多，因此总结了关于，期望对于其他

的教育同行有所帮忙！

对学生来说是培养潜质的一项有效的思维活动，从所

教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的

反思，而这部分学生95%的数学潜质很低、成绩差，他们只

会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，

不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，

而坚持写反思的学生状况就大不一样，因此，培养学生反

思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实

好处。

案例1,在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题

后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出

示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，个性要注

意在这些过程中相同方法的归纳概括，透过类比反思你能

发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题表面虽有

许多不一样之处，但却有如下几点相同：⑴它们都有一个

实际问题作背景;⑵都用到了方程的知识;⑶都用到了锐角

三角函数的定义;⑷都用到了几何知识。在此基础上老师说:

我透过解这几个题的过程的反思与同学们相似，我的反思

结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模

式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的

根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个

例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式透过对5个

例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰

了，并对反思的对象和方法有了一些体会。

案例2：胡玲同学在解完“梯形ABcD中，点E是腰AB

上一点，在腰cD上求作一点F,使cF:FD=BE:EA”之后在

作业的反思栏内写道：“老师，如果E点在底边上，如何在

另一底上找到F,我有一种方法，不知对否?作法，1o连

结Ac;2。作Eo〃Dc交Ac于o;3。作oF〃AB交Be于F。

AE:ED=BF:Fc。”同时，另一位学生在作业本中提出同样的

问题，写道：“如果，在梯形ABeD中，点E是底边上一点,

那么在另一底边找一点F,使AE:ED=BF:Fc,应怎样找？”

两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了

问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找

到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良

好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新潜质，我及时

公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的创新精

神，公布之后，同学们反映强烈，并进行了广泛的讨论，

并且在讨论中思维更加深刻，问题得到引伸，方法也出现

了多种。第二次作业本交上来了，一位学生对在讨论中提

出的新方法给出了证明，他写道：“这天江乔说，如下图，

已知梯形ABcD,E是底边的一点，延长腰交于F,连结EA

交AB与G就是昨日胡玲要找的点。我觉得它说的是对的;证

明如下：……”我也即时公布了这位学生带给的江乔的发

现和他的证明，并说，江乔能想

到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过的

P244第22题的反思在那里起了作用，正因当时作了深刻的

反思，从而对做过的题目有深刻的映象，自然很容易想到

这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后不好停

止，必须要多作反思。接下来的几天中，都有同学围绕着

这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步

引伸，如胡静在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一

点，就能够由胡玲那种方法，在其它任一边上找到一点，

使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的

比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗？"我批语道:

“你已推广了胡玲提出的命题，很好，且你是对的，请试

一试能不能给出证明”。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定

为反思资料之一，既能充分发挥学生的主体性，又能构成

师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探

索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无

疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十

分有益的。

透过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数

学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知

识的正向迁移，提高解题潜质。思维的深刻性表此刻透过

表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思

考问题，解完题后经常透过反思题目的特征，加深对题目

本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人

的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的

正迁移。

后记：仅供各位同行参考，期望各位老师从实际状况

出发，最初相应的教学调整，祝各位教师们工作顺利！

（三）：

经典范文赏析

“教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，

会不断地发现困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教

育教学过程中的体会与反思。

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾

驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究

学生思维活动较少，因而选取适合学生认知过程的教法也

少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作,

主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，

把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后

有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生

掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学

习，到达新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长

期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重

要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学潜质

学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预

习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指

导学生预习时应要求学生做到：新知识的理解，数学潜质

的培养主要在课堂上进行，因此要个性重视课堂的学习效

率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，

使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使

学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学

潜质。

二、加强互助学习，共同提高

教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更就应充

分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是

合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了

差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐

的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时刻不足的缺

陷。

三、课内重视听讲，培养学生的思维潜质

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应,

顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要

紧跟老师的思路，用心展开思维预测下方的步骤，比较自

己的解题思路与教师所讲有哪些不一样。个性要抓住基础

知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

四、指导学生思考

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，透过

新旧知识之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由

于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此,

在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于

以下几点：使学生到达融会贯通的境界。在思维方法指导

时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根

溯源地思考，善于大胆提出问题;善思，由听和观察去联想、

猜想、归纳；

五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题

海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容

易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以

致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而

做作业，起不到作业的练习巩固、深化明白知识的应有作

用。

六、指导学生记忆。

教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，

对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻

辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，明白记忆

的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重

视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要

求。

（四）：

初中数学教师教学反思

一学期的工作又结束了，能够说紧张忙碌而收获多多。

回顾这学期的工作，我执教701、702班的数学学科，工作

中有收获和快乐，也有不尽如人意的地方，为了更好地总

结经验，吸取教训，使以后的工作能够有效、有序地进行,

现将一学期的教学工作总结如下：

一、热爱教师工作，思想进步，团结同志，每一天来

的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，认真完

成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度,

做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学

校的各项要求。

二、用心参加各类学习培训，发奋提高自己的教育教

学水平

结合自身特点制定了业务学习计划，本学期我严格按

照学习计划，有序有效地进行了学习，我觉得自己的业务

水平又上了一个新的台阶，个性是我又认真学习了几本教

育教学丛书，我觉得自己有了很大的提升。在平时我阅读

了《蔡林深与洋思教育》等书，领悟其中的教学艺术，发

奋提高自己的教育教学水平，并能在日常教学工作中很好

的应用。

三、教学工作和科研工作

在教学工作方面，在备课过程中认真钻研教材，深刻

明白教材，灵活运用教材，根据教材的特点及学生的实际

状况设计教案，认真地上好每一节课。备课深入细致。平

时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入明白教

材，准确把握难重点。在制定教学目的时，十分注意学生

的实际状况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

教学中，我重视学生的思维潜质、自学潜质的培养，一面

自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方法等，一面继续

进行“课堂教学”的分层教学研究，着力点放在激发兴趣-

一教给方法--养成习惯--培养潜质一-构成品格上，改革

教学方法、手段，增大课堂容量，提高学习兴趣，实现“

后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类学生都得到

应有发展”的目标。对于班级的学困生，给予特殊的关照,

课堂上多提问，多巡视，多辅导，在课堂上对他们的点滴

进步给予适当的表扬，课后多找他们谈心，使他们树立起

他们的信心和激发他们学习数学的兴趣，并发动班上的优

等生做学困生们的辅导老师，组成〃一帮二〃小组，根据各

自的状况给学困生定出目标，让他们双方都朝着那个目标

前进。常思考，常研究，常总结，促进学生全面发展，打

好基础，培养学生创新潜质”，以“自主一一创新”课堂教

学模式的研究与运用为重点

,发奋实现教学高质量，课堂高效率。继续探索数学

知识之间的数学思想的运用和数学问题的思路方法、分析

规律等；作完初中数学各章的知识树和初中数学的分类知

识树；撰写多篇教学经验类等论文。

四、认真参与班级管理，发奋构成良好班风

透过班会、晨会对学生进行的思想教育。培养班干部，

主动与家长沟通，虚心理解家长的见意，并从家长的角度

去思考问题，争取与家长的教育思想达成一致。我不但注

重学生的学习成绩，而且更注重学习态度、方法和习惯；

不但重视学生的品德养成，而且更重视学生的思维潜质、

自学潜质的培养，我虚心学习、大胆创新，跟班紧、认真

负责、指导到位，并充分发挥学生的自主管理作用，使班

级真正构成“团结向上，纪律严明，环境整洁，学习刻苦”

的良好班气。

五、工作中存在的问题

1、教材挖掘不深入。

2、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、

启发不足。

3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主

学习，合作学习，缺乏理论指导。

4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的

学习态度、思维潜质不太清楚。上课和复习时该讲的都讲

了，学生掌握的状况怎样，教师心中无数。导致了教学中

的盲目性。

5、教学反思不够。

六、今后发奋的方向

1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。

2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。

3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理

念。

4、加强转差培优力度。

5、加强教学反思，加大教学投入。

教师的工作周而复始，我将好好反思一学期来我工作

中的经验和不足，立足本职岗位把以后的工作做好，请各

位领导和老师给予我帮忙和批评，让我的工作更加有声有

色。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本

着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，

把工作搞得更好。

（五）：

初中数学教师教学反思

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事

情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活

动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实际当作一

个操作性活动，即依靠已有经验或套用学习理论而缺乏教

学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定

的程序和必须的练习使之自动化。它使教师的教学决策是

反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉

的。

这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认

为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而

事实上这样往往是不准确的，正因师生之间在数学知识、

数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感

觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理

性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，

发奋追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教

学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学教师而言教学反思能够从以下几个方面展

开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反

思。

lo对数学概念的反思一一学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数

学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他

还要从“教”的角度去看数学，他不仅仅要能“做”，还

应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应

当从逻辑的、历史的、关联的等方面去展开。

简言之，教师应对数学概念，应当学会数学的思考一

一为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与构成的过

程；在新的情境中使用不一样的方式解释概念。

2o对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸

——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着

“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌

输数学”这样常常会进入误区，正因师生之间在数学知

识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在

很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉

通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学

学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能

多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思

维过程暴露出来。

3o对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程

中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚

明白了，学生受到了必须的启发，但反思后发现，自己的

讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解

决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的

程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有

明白问题的本质性的东西。

（六）：

初中数学教师教学反思

思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求

诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。

而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，

在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。

今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已基

本结束，就此，我作了以下反思。

一、课堂教学中存在的问题。

1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还

拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创

造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，

有时缺乏用心有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，

没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关联，导致教

与学不合拍，忽视对学生的基础、潜质的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备

学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教

材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学

没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难

点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；

课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留

给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时刻十分有限。

3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形

式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依

靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身

对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知

识体系的方法指导和潜质培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉

学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计

“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思

“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一

二、学生数学学习存在的问题。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与

复习出现了许多问题。

Io学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在

数学课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿

意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的

节奏或不能明白教师相对较快的指示语。

2o学生对数学课堂知识的掌握不实在、明白不全面，

课外花的冤枉时刻多；而大部分学生对书本知识不够重视,

找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，

适时地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主

动性。

3o部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统

安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致

学习效果不明显。

4o基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初

中数学教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课

有没有效益，并不是指教师有没有教完资料或教得认真不

认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如

果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是

无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展,

也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们能够从以下几个方面进行提高：

1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课

堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地

使用多媒体手段，不但能够活跃课堂，更能提高学生的参

与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中

学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，

课堂效益意识还体此刻教学的设计中要充分为学而教，以

学生如何有效获取知识，提高潜质的标准来设计教学。课

堂设计要有助于学生在课堂上用心参与，有助于他们有效