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文档简介
初中数学教学反思
(一):
“此刻的学生越来越懒了,越来越难教了”,这是在办
公室里与其他老师常谈论的话题,这也似乎成了许多老师
的共识。本学期在课堂教学中,也常常会遇到这样一些问
题:学生精神不集中、对一些难以明白的数学知识不愿多
做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式
的回答等等。应对这个现实,我觉得在课堂教学中,教师
应创设愉快的学习气氛,遵循学生认知规律,挖掘他们潜
在的潜质,发挥他们的主体作用,让学生成为学习数学的
主人。我有以下的几点认识:
1、学生思维与表达有差异,就应允许思维慢的学生有
更多思考的空间,允许表达不清晰不流畅的学生有重复和
改过的时刻,更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。
使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中,确保他们拥
有自由支配的时刻和主动探究的心态,常常品尝到成功的
喜悦,从而使产生他们创新的欲望。勇于创新,善于创新。
2、要尊重学生的意愿,挖掘学生潜力,把学生从知识
为中心的传统教学的体系中解放出来,让学生参与生活实
践,在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来,
不妨讲讲一些课外知识,比如历史、时事、自然、科学等
等方面的知识,与学生共同讨论分享,增长学生的知识;
结婚红包上写什么
3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探索实践
转化。
《新课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一
个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂
教学应当走过这样的过程,“学什么?……为什么学?……
怎样学?……用在哪?”学生要学习新事物,除了自身对
新事物的兴趣外,体会到学习的必要性,学习的价值。
如教学《探索规律》这一课时,传统的教法是直接给
出日历的规律,然后应用这些规律件进行相应的练习,而
新的教学方法却安排了比较充实的实践、探究和交流的活
动。首先提出了一个问题:日历的套色方框中的9个数之
和与该方框正中间的数有什么关联?这个关联对其他这样
的方框成立吗?这样能够激发学习动机。问题提出后,鼓
励学生透过观察、比较、交流,在由特殊到一般的过程中
逐步探索出最后的结论。在这个过程中,学生不仅仅得到
了日历中的规律,同时体会了分析问题的一种方法,积累
了数学活动的经验,感受到学习的成功,体会了学习的功
效,整个过程让学生动口,又动手,适时地进行动手操作
活动,而教师只从一个组织者、引导者、参与者的身份出
现,而学生学习主人的姿态、使其主动参与操作、讨论、
汇报交流、提问、质疑、争论的全过程,提高其分析问
题,辨别问题,创新发展的潜质。
4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合
作学习转变。qq个性名
传统教学的整个教学过程,基本上是师问生答的问答
式教学。教师问得浅显直露,无思维价值,探索的空间太
小,学生不假思索地回答。师问生答,似乎是启发式教
学,实际上是灌输另一种表现形式。久而久之,学生就懒
得思考,从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维
就泯灭了,哪里还有创造潜质?在教学时如果能让学生一
向处于发现问题,提出自己的猜想,进行实验等问题状态
之中,学生就能用不一样的眼光观察事物并发现问题,用
自己的思维方式进行探究,构成独特的个人见解。学生有
了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望,才会在不
一样意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花,才能
因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈
的心理满足感与成就感,才能在学习互动的过程中学会竞
争与合作,增强团队互助合作的精神。在新课程的实施过
程中,我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活
泼的数学活动所代替。课堂活起来了,学生动起来了:敢
想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充满着求知欲和表现欲。
在“以学论教”的这天,结合一些具体案例,从学生的变
化看课改,别有洞天。
因此,我觉得要想教好学生就要做到:
1.倾听学生说,做学生的知音。
2.坚信学生能做好,让学做,独立思考、独立说话,
教师要诱导发现,凡是学生
能做的不好包办代替。
3.放下老师的“架子”和学生交朋友,来一个变位思
考,让学生当“老师”。
4.教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。培
养学生举一反三的潜质。
5.加强课堂教学的灵活性,用书要源于教材又不拘于
教材;要服务于学生又要不
拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样,
不仅仅使学生学到知识,而且还培养了学生探究规律的科
学精神和创新精神。
6.诚实守信,严传身教,教书育人。
总之,教育学生就要从正面解决问题,而不是抱怨。
教师与学生互相尊重,明白、信任;教师要爱学生,用心
去爱,用行动去爱,对于学生所犯错误,不能只批评不教
育,要宽容善待,并给他们改正错误的机会。教师要不断
提高自身的素质。教学基本功要过硬,教学业务潜质要强,
教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的用心性,培养
学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起
一片蓝天,用我们的道德行为染学生,学生就会爱戴我
们,家长就会信任我们,我们的教学改革就会成功。
(二):
——最为一名数学教育工作者,在这一段阶段的数学
教学中,我思考了很多,因此总结了关于,期望对于其他
的教育同行有所帮忙!
对学生来说是培养潜质的一项有效的思维活动,从所
教学生来看,一部分学生根本不按老师要求进行作业后的
反思,而这部分学生95%的数学潜质很低、成绩差,他们只
会做“结构良好”的题目,以获得对问题的答案为目标,
不会提问,这部分学生中,没有一个会对命题进行推广,
而坚持写反思的学生状况就大不一样,因此,培养学生反
思解题过程是作业之后的一个重要环节,具有很大的现实
好处。
案例1,在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题
后,启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思,出
示反思题目:请同学们再看看例题的解题过程,个性要注
意在这些过程中相同方法的归纳概括,透过类比反思你能
发现什么?在教师的引导下,同学们发现这几个题表面虽有
许多不一样之处,但却有如下几点相同:⑴它们都有一个
实际问题作背景;⑵都用到了方程的知识;⑶都用到了锐角
三角函数的定义;⑷都用到了几何知识。在此基础上老师说:
我透过解这几个题的过程的反思与同学们相似,我的反思
结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模
式,就是实际问题几何化,几何问题方程化,而列方程的
根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义,这样就把几个
例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式透过对5个
例题解题后的反思,学生对解决这类问题的思路更加清晰
了,并对反思的对象和方法有了一些体会。
案例2:胡玲同学在解完“梯形ABcD中,点E是腰AB
上一点,在腰cD上求作一点F,使cF:FD=BE:EA”之后在
作业的反思栏内写道:“老师,如果E点在底边上,如何在
另一底上找到F,我有一种方法,不知对否?作法,1o连
结Ac;2。作Eo〃Dc交Ac于o;3。作oF〃AB交Be于F。
AE:ED=BF:Fc。”同时,另一位学生在作业本中提出同样的
问题,写道:“如果,在梯形ABeD中,点E是底边上一点,
那么在另一底边找一点F,使AE:ED=BF:Fc,应怎样找?”
两位学生对同一个题目,提出了相同的问题,前者解决了
问题,但不能用准确的数学语言表述问题,后者虽没有找
到解决问题的方法,但能准确的描述问题,两位学生都良
好的运用了直觉思维,这本身就是一种创新潜质,我及时
公布了两位的猜想,并鼓励他们的这种主动猜想的创新精
神,公布之后,同学们反映强烈,并进行了广泛的讨论,
并且在讨论中思维更加深刻,问题得到引伸,方法也出现
了多种。第二次作业本交上来了,一位学生对在讨论中提
出的新方法给出了证明,他写道:“这天江乔说,如下图,
已知梯形ABcD,E是底边的一点,延长腰交于F,连结EA
交AB与G就是昨日胡玲要找的点。我觉得它说的是对的;证
明如下:……”我也即时公布了这位学生带给的江乔的发
现和他的证明,并说,江乔能想
到这种方法,正如他在反思中所说,是他对解过的
P244第22题的反思在那里起了作用,正因当时作了深刻的
反思,从而对做过的题目有深刻的映象,自然很容易想到
这种方法,因此,同学们应向他学习,解题以后不好停
止,必须要多作反思。接下来的几天中,都有同学围绕着
这个问题继续思考,并且有的同学还将此问题作了进一步
引伸,如胡静在反思中写道:“任意多边形,知道一边上一
点,就能够由胡玲那种方法,在其它任一边上找到一点,
使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的
比,只要先把多边形变成三角形后就行。对吗?"我批语道:
“你已推广了胡玲提出的命题,很好,且你是对的,请试
一试能不能给出证明”。
鼓励学生结合解题后的反思,提出问题,并将其指定
为反思资料之一,既能充分发挥学生的主体性,又能构成
师生互动、生生互动的教学情境,还能培养学生的不断探
索的精神,从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无
疑对学生“心态的开放,主体的凸现,个性的张显”是十
分有益的。
透过解题后对习题特征进行反思,用自己的语言或数
学语言对习题进行重新概述,培养思维的深刻性,促进知
识的正向迁移,提高解题潜质。思维的深刻性表此刻透过
表面现象和外部联系提示事物的本质特征,进而深入地思
考问题,解完题后经常透过反思题目的特征,加深对题目
本质的领悟,从而获得一系列的思维成果,积累属于个人
的知识组块,有助于培养思维的深刻性,从而促进知识的
正迁移。
后记:仅供各位同行参考,期望各位老师从实际状况
出发,最初相应的教学调整,祝各位教师们工作顺利!
(三):
经典范文赏析
“教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思,
会不断地发现困惑,激发教师终身学习。以下是本人在教
育教学过程中的体会与反思。
长期以来,对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾
驭教材较多,因此教师钻研教材多,研究教法多,而研究
学生思维活动较少,因而选取适合学生认知过程的教法也
少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究,小组合作,
主动建构过程。在新课程背景下,如何让感到数学好学,
把学数学当成一种乐趣,真正做初中数学的小主人。然后
有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生
掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学
习,到达新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长
期艰巨的任务,抓好学法指导对今后的学习会起到至关重
要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。
一、引导学生预习,细心读教材培养学生的自学潜质
学生往往不善于预习,也不知道预习起什么作用,预
习仅是流于形式,草草看一遍,看不出问题和疑点。在指
导学生预习时应要求学生做到:新知识的理解,数学潜质
的培养主要在课堂上进行,因此要个性重视课堂的学习效
率,寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲,
使学生有的放矢。实践证明,养成良好的预习习惯,能使
学生变被动学习为主动学习,同时能逐渐培养学生的自学
潜质。
二、加强互助学习,共同提高
教师在教学中要注意培养差生的自信心外,更就应充
分利用优等生这个教育资源,进行好生差生配对,这也是
合作学习的一种方式,它从以人为本的理念出发,关注了
差生的发展,构建了团结,合作共同发展的良好的,和谐
的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时刻不足的缺
陷。
三、课内重视听讲,培养学生的思维潜质
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应,
顾此失彼、精力分散,使听课效率下降。因此,上课时要
紧跟老师的思路,用心展开思维预测下方的步骤,比较自
己的解题思路与教师所讲有哪些不一样。个性要抓住基础
知识和基本技能的学习,课后要及时复习不留疑点。
四、指导学生思考
数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上,透过
新旧知识之间的联系,构成新的数学认知结构的过程。由
于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此,
在教学过程中老师对学生要进行思法指导,教师应着力于
以下几点:使学生到达融会贯通的境界。在思维方法指导
时,应使学生注意:多思、勤思,随听随思;深思,即追根
溯源地思考,善于大胆提出问题;善思,由听和观察去联想、
猜想、归纳;
五、适当多做题,养成良好的解题习惯。
要想学好数学,多做题目是难免的,但不是烂做搞题
海战术,熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容
易急于完成书面作业,忽视必要的巩固、记忆、复习。以
致出现照例题模仿、套公式解题的现象,造成为交作业而
做作业,起不到作业的练习巩固、深化明白知识的应有作
用。
六、指导学生记忆。
教学生如何克服遗忘,以科学的方法记忆数学知识,
对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻
辑思维阶段,识记知识时机械记忆的成分较多,明白记忆
的成分较少,这就不能适应初中学生的新要求。因此,重
视对学生进行记忆方法指导,这是初中数学教学的必然要
求。
(四):
初中数学教师教学反思
一学期的工作又结束了,能够说紧张忙碌而收获多多。
回顾这学期的工作,我执教701、702班的数学学科,工作
中有收获和快乐,也有不尽如人意的地方,为了更好地总
结经验,吸取教训,使以后的工作能够有效、有序地进行,
现将一学期的教学工作总结如下:
一、热爱教师工作,思想进步,团结同志,每一天来
的不算早但走得很迟,无私奉献,严格要求自己,认真完
成学校交给的任务和工作,严格遵守学校的各项规章制度,
做到不迟到,不早退,不请病、事假,脚踏实地地执行学
校的各项要求。
二、用心参加各类学习培训,发奋提高自己的教育教
学水平
结合自身特点制定了业务学习计划,本学期我严格按
照学习计划,有序有效地进行了学习,我觉得自己的业务
水平又上了一个新的台阶,个性是我又认真学习了几本教
育教学丛书,我觉得自己有了很大的提升。在平时我阅读
了《蔡林深与洋思教育》等书,领悟其中的教学艺术,发
奋提高自己的教育教学水平,并能在日常教学工作中很好
的应用。
三、教学工作和科研工作
在教学工作方面,在备课过程中认真钻研教材,深刻
明白教材,灵活运用教材,根据教材的特点及学生的实际
状况设计教案,认真地上好每一节课。备课深入细致。平
时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入明白教
材,准确把握难重点。在制定教学目的时,十分注意学生
的实际状况。教案编写认真,并不断归纳总结经验教训。
教学中,我重视学生的思维潜质、自学潜质的培养,一面
自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方法等,一面继续
进行“课堂教学”的分层教学研究,着力点放在激发兴趣-
一教给方法--养成习惯--培养潜质一-构成品格上,改革
教学方法、手段,增大课堂容量,提高学习兴趣,实现“
后进生转化,中等生优化,优秀生提高,各类学生都得到
应有发展”的目标。对于班级的学困生,给予特殊的关照,
课堂上多提问,多巡视,多辅导,在课堂上对他们的点滴
进步给予适当的表扬,课后多找他们谈心,使他们树立起
他们的信心和激发他们学习数学的兴趣,并发动班上的优
等生做学困生们的辅导老师,组成〃一帮二〃小组,根据各
自的状况给学困生定出目标,让他们双方都朝着那个目标
前进。常思考,常研究,常总结,促进学生全面发展,打
好基础,培养学生创新潜质”,以“自主一一创新”课堂教
学模式的研究与运用为重点
,发奋实现教学高质量,课堂高效率。继续探索数学
知识之间的数学思想的运用和数学问题的思路方法、分析
规律等;作完初中数学各章的知识树和初中数学的分类知
识树;撰写多篇教学经验类等论文。
四、认真参与班级管理,发奋构成良好班风
透过班会、晨会对学生进行的思想教育。培养班干部,
主动与家长沟通,虚心理解家长的见意,并从家长的角度
去思考问题,争取与家长的教育思想达成一致。我不但注
重学生的学习成绩,而且更注重学习态度、方法和习惯;
不但重视学生的品德养成,而且更重视学生的思维潜质、
自学潜质的培养,我虚心学习、大胆创新,跟班紧、认真
负责、指导到位,并充分发挥学生的自主管理作用,使班
级真正构成“团结向上,纪律严明,环境整洁,学习刻苦”
的良好班气。
五、工作中存在的问题
1、教材挖掘不深入。
2、教法不灵活,不能吸引学生学习,对学生的引导、
启发不足。
3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主
学习,合作学习,缺乏理论指导。
4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够,对学生的
学习态度、思维潜质不太清楚。上课和复习时该讲的都讲
了,学生掌握的状况怎样,教师心中无数。导致了教学中
的盲目性。
5、教学反思不够。
六、今后发奋的方向
1、加强学习,学习新课标下新的教学思想。
2、学习新课标,挖掘教材,进一步把握知识点和考点。
3、多听课,学习同科目教师先进的教学方法的教学理
念。
4、加强转差培优力度。
5、加强教学反思,加大教学投入。
教师的工作周而复始,我将好好反思一学期来我工作
中的经验和不足,立足本职岗位把以后的工作做好,请各
位领导和老师给予我帮忙和批评,让我的工作更加有声有
色。一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本
着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,
把工作搞得更好。
(五):
初中数学教师教学反思
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事
情,然而经验本身的局限性也是很明显的,就数学教学活
动而言,单纯依靠经验教学实际上只是将教学实际当作一
个操作性活动,即依靠已有经验或套用学习理论而缺乏教
学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术,按照既定
的程序和必须的练习使之自动化。它使教师的教学决策是
反应的而非反思的、直觉的而非理性的,例行的而非自觉
的。
这样从事教学活动,我们可称之为“经验型”的,认
为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同,而
事实上这样往往是不准确的,正因师生之间在数学知识、
数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感
觉通常是不可靠的,甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理
性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点,
发奋追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教
学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思能够从以下几个方面展
开:对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反
思。
lo对数学概念的反思一一学会数学的思考
对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数
学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他
还要从“教”的角度去看数学,他不仅仅要能“做”,还
应当能够教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应
当从逻辑的、历史的、关联的等方面去展开。
简言之,教师应对数学概念,应当学会数学的思考一
一为学生准备数学,即了解数学的产生、发展与构成的过
程;在新的情境中使用不一样的方式解释概念。
2o对学数学的反思
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸
——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着
“空的容器”,按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌
输数学”这样常常会进入误区,正因师生之间在数学知
识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在
很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉
通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学
学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能
多的把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思
维过程暴露出来。
3o对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程
中是否能够合乎我们的意愿呢?
我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚
明白了,学生受到了必须的启发,但反思后发现,自己的
讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解
决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的
程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有
明白问题的本质性的东西。
(六):
初中数学教师教学反思
思之不慎,行而失当”反思意识人类早就有之。“反求
诸己,扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。
而当今社会反思已成为人们的自觉行为,何况作为教师,
在教学中也应适时反思教育的得与失,消去弊端,得教益。
今年,我担任初中数学教学工作,目前学期工作已基
本结束,就此,我作了以下反思。
一、课堂教学中存在的问题。
1、由于新教材数学教学的特殊性,我的讲解基本上还
拘泥于教材的信息,而开放型的、能激发学生想象力与创
造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中,
有时缺乏用心有效的师生互动,部分课时过于注重讲授,
没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关联,导致教
与学不合拍,忽视对学生的基础、潜质的关注。
2、课堂教学不能针对学生实际,缺乏“备学生”、“备
学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教
材,没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学
没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难
点的渗透,学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;
课堂密度要求不足,学生参与机会少、参与面小;课堂留
给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时刻十分有限。
3、对中考的研究不够,对中考的考试范围、要求、形
式、出题的特点及规律的了解不够明确,在课堂教学中依
靠于复习资料,缺乏对资料的精选与整合,忽视教师自身
对知识框架的主动构建,从而课堂教学缺乏对学生英语知
识体系的方法指导和潜质培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价,不能及时获悉
学生在课堂上有没有收获,有多大收获等学情;课前设计
“想教学生什么”,课堂反馈“学生学到什么”和课后反思
“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一
二、学生数学学习存在的问题。
由于课堂教学中以上问题的存在,学生的数学学习与
复习出现了许多问题。
Io学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在
数学课堂上不用心参与,缺少主动发言的热情或根本不愿
意发言;另外,相当一部分学生在听新课时跟不上老师的
节奏或不能明白教师相对较快的指示语。
2o学生对数学课堂知识的掌握不实在、明白不全面,
课外花的冤枉时刻多;而大部分学生对书本知识不够重视,
找不到数学学科复习的有效载体,不能有效的利用课本,
适时地回归课本,数学复习缺乏系统性,数学学习缺乏主
动性。
3o部分学生缺少教师明确的指导,在复习时缺乏系统
安排和科学计划,或者学习和复习没有个性化特点,导致
学习效果不明显。
4o基于以上状况,我认为作为学生中考的把关者,初
中数学教师首先要有正确地意识,应充分认识到:一节课
有没有效益,并不是指教师有没有教完资料或教得认真不
认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如
果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是
无效教学;或者学生学得很辛苦,却没有得到应有的发展,
也是无效或低效教学。
针对以上问题,我们能够从以下几个方面进行提高:
1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课
堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地
使用多媒体手段,不但能够活跃课堂,更能提高学生的参
与面,短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中
学生的学习注意,从而最终提高学习的听课效益;其次,
课堂效益意识还体此刻教学的设计中要充分为学而教,以
学生如何有效获取知识,提高潜质的标准来设计教学。课
堂设计要有助于学生在课堂上用心参与,有助于他们有效
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