【青少年手机成瘾对学业自我效能感探究10000字（论文）】

青少年手机成瘾对学业自我效能感研究摘要通过考察改善青少年手机依赖的理论标准，了解了青少年手机依赖对其学习效率的影响。处于科技时代，智能手机已经成为青少年交流、购物、娱乐的重要工具。虽然手机给青少年带来了舒适和方便，但也带来了手机成瘾和学业自我之间的潜在风险。自我效能有一个相关性表明，我们可以通过提高年轻人的学业自我效感能来改善他们对手机的依赖，从而改善手机使用对学习和教学的负面影响，提高年轻人的学习成绩，同时促进身心健康发展。关键词：手机；青少年；自我效能；影响目录TOC\o"1-3"\h\u295731引言 1235361.1研究背景 1237431.2概念界定 1169771.2.1学业拖延 1222811.2.2自我效能感 141681.2.3手机依赖 1264411.3意义 1243771.4研究现状 2125491.4.1学业拖延研究现状 2157411.4.2自我效能感研究现状 2180311.4.3手机依赖研究现状 2175912研究设计 3209812.1研究目的 3224422.2研究方法 3115683结果 3276203.1大学生自我效能感总体状况 3226263.2大学生手机依赖总体状况 396713.3大学生学业拖延的总体状况 479163.4大学生手机依赖与自我效能感的相关分析 44253.5大学生手机依赖学业拖延的相关分析 5226244讨论 5233314.1大学生自我效能感的讨论 5294584.2大学生手机依赖的讨论 6276024.3大学生学业拖延的讨论 6258704.4大学生手机依赖与自我效能感的相关讨论 7153525建议 793165.1引导青少年自我认知和合理定位 7253645.2开展心理辅导教育 8165985.3个人树立正确的学习观念 85386参考文献 916103附录 111引言1.1研究背景现在的时代发展迅猛，而日新月异的科技发展，让移动电话产业也得到快速进步，它的作用也在逐渐改变，不仅仅是为了通讯。随着智能电话的普及，各种高技术的应用都融入到了移动电话中，让移动电话的性能得到了极大的提升。在科技社会的今天，移动电话已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。手机已经渐渐渗透到了年轻人的日常生活和学习当中，而随着其功能的不断增强，人们对于手机上瘾的几率也在不断增加。青少年是行为非常活跃，并且希望可以接受新事物的群体，他们在移动设备上表现出了极大的热情，手机不仅仅是一种交流工具，更是一种学习和娱乐的工具。在使用移动电话时，它们的所有功能都被充分利用。并且随着移动电话的普及，年轻人的学习方式也随之改变，学生们的学习渠道和方法也越来越多样化。就拿现在来说，在疫情期间，移动电话为其提供的“网课”就是一个很好的学习平台。青少年运用手机以后交往模式也发生了明显变化，交往的频率以及范围都得到了明显提升。然而，青少年们对于手机的依赖程度很高，不科学的使用方式，以及经常用到手机，手机不离手的习惯，都会给他们的成长和习惯的养成带来不良的后果。1.2概念界定1.2.1学业拖延“拖延症”这个词语源自拉丁语“procrastinate”。意思是把过去的事情放在第二天。拖延症的定义界定为个体在自我调控失败后，将原计划中需要做的事情计划延迟，并且能够明晰理解或预期到其不良后果是有害的、不利的行为。这是一种有害无利的实际情况，但它是常见的。在学习或与教育活动相关的拖沓行为就是所谓的“学业拖延”。这是一个十分常见的情况。1.2.2自我效能感自我效能之感指的是对个人执行工作或任务的能力的判断或猜测。会影响我们的乐观和自信，以及我们在工作中的感觉。学习兴趣将会直接对学习的成果产生或大或小的影响，学生的学习动力来自于自身的效能感受。学业自我效能是指学生对学习任务的评价、自信及效率和能力的感受。1.2.3手机依赖移动电话依赖症是一种新兴的心理问题，并且在青年职工群体和大学生中非常普遍。移动电话的通信和五花八门的软件使得人们的日常生活更加简单，尤其是在青年人中间。但随着对手机的极度依赖，一种新的精神疾病出现了，完全依赖手机。1.3意义通过对大量累计数据的梳理发现，自我效能感与学业拖延症的研究来源广泛，但关于手机依赖性和学习拖延性的探讨尚属疏缺，而移动电话的发展则较为活跃。内容领域的拖延，通过学生的自我效能感的现有研究，对手机的依赖和学术拖延，综合和更新不同学者的领域研究，并深入讨论了影响机理，三个基于这些突出特征和关系。了解现实情况的学生自我效能感三个方面，手机依赖和学术拖延，实验验证自我效能感和手机依赖是否对学业拖延造成影响并查找原因。通过网络，笔者注意到期刊中关于学术拖延的研究成果与时间的发展略有不同，对于三者关系的探索性研究更是屈指可数。因此，我对前人的研究探讨进行了分析和预测，并对学生的自我效能感，手机依赖产生了良好的影响。与学业拖延相关的研究工作具有一定的研究重心。同时，也为改善或矫正学生学习上的拖延症行为提供了理论和实践上的依据，以帮助和矫正学生学习拖延的行为，并对其进行心理健康教育、心理辅导等方面进行理论上的指导。1.4研究现状1.4.1学业拖延研究现状学术拖延症在二零一五年首次被Solomon和Rothblum所提出并且阐明。学习拖沓的行为被普遍视为学生拖延最主要的一个表现形式。国外关于学术拖延问题的研究由来已久，从理论和实践两方面都有突出的成就。我国关于“学术拖延”的理论是最近几年的才着手研究的，相对于其他国家来说要稍迟一点。国内关于这方面的研究大多是导向性的，而量化的则比较少见。学习拖延量表是国内外研究者常用的一种度量方法，并专攻于此方面的研究。我国的研究量表大多采用了外国现有的测验量表，通过对其翻译进行修正和增补，或者根据本国的实际情况对量表进行了适当的修正。目前，我国的学术拖延研究多以学习拖延影响为重点，针对学生学习拖延的现状、影响以及干预措施进行了专门的探讨。但是，介入性的干预研究较为少见。1.4.2自我效能感研究现状班杜拉最先提出的一个重要的理念就是“自我效能感”。班杜拉相信各个领域的人都有自己独特不同于他人的能力。但是，之后又有一些学者对班杜拉的看法进行了分析。针对班杜拉关于“自我效能性”的不同看法，提出了“自我效能”是区别于领域的独立概念。他们的调查证明，总体的自我效能感是从根本上反应了一个人的自尊心。他们认为总体的自我效能感对工作表现起不到精确的预测作用。其中，国内外许多科学家对一般自我效能感进行了探索性研究，并将其划分为学术自我效能感研究分支的类别。卞玉芳认为（2014）编制了相应的学术自我效能感量表，为我国的学术自我效能感研究提供了研究资料和方法，为我国的学术自我效能感研究提供了制度保障。2016年，内部科学家曹果果进行了一项关于学生学习自我效能感和学业拖延的观察性研究。分析表明男生的学习适应性高于女生。1.4.3手机依赖研究现状随着时代变化，对手机依赖的系统研究也不断增多。从一八七六年贝尔发明了移动电话，到后来的便携式移动电话，直至零八年智能手机的运用扩大到整个世界范围，移动电话最核心的作用就是即时通信。但是到了二零零八年后，由于智能化技术的迅速发展，移动电话也成了一个能够做到迅速连接互联网的手机端口。有些人愈发离不开手机了。因此，人们对手机的依赖逐渐增大。此外，对手机的过分依赖也在增加，特别是年轻工作人和学生党都很认真。美国一家独立的某调查组织在二零一六年七月三十日对移动电话的渗透普及情况进行了一项调查，结果表明，在世界范围和发达国家内，移动电话的使用量分别为43%为68%。尽管我国的移动电话普及率仅为58%，远远落后于世界先进国家的水平。然而，调查数据显示，中国学生对智能手机的普及率远高于58%的全国水平，高达99%。根据360于2016年3月24日进行的一项手机调查，一半的人在凌晨之后无法放下手机睡觉。国内学者翼嘉嘉、吴燕和田学红在《手机依赖与学生主观拖延的关系研究》中论述了手机依赖与拖延需求的密切关系。结果表明，学生的手机依赖和学业拖延处于中等甚至更高的水平，二者有明显的正向数据影响关系。移动电话依赖性可以影响到学生的学习拖延与否。2研究设计2.1研究目的本文采用调研问卷的方法，探索分析学生自我效能感、手机依赖和学业拖延的总体概况，三者之间的关系及其人口学差异，并采用文献分析法对文献资料进行客观评估，检验三者之间的实际关系。2.2研究方法本研究采用分层抽样调查的方式，利用“问卷调查之星”平台，收集了来自全国各地的大学生的调查报告。排除短时、选项过于一致等因素，共得到三百多份有效的调查问卷。3结果3.1大学生自我效能感总体状况通过对不同数据抽样的大学生的自效感和各项因子的分数进行了统计，得到了下列表格1的数据：从表1中我们可以看到：学生总体自我效能感和学习自我效能感的平均得分分别为30.44、37.28分、学业自我效能感和总自我效能感平均分分别为28.08和95.81分。根据自我效能的评分规则显示，效能得分在一百分以下属于低自我效能，321位受试者的平均得分只有95.81，属于较低的自我效能。数据结果表明：受试者总体上有较差的自觉性，表明受试者总体任务积极性不高。受试者的标准差为10.21，且存在显著的个人差别。自我效能感在总体自我效能、学业自我效能、自我调控效能三个总因素中以学业自我效能的变化最显著。数据的传播率最高，各科目间的差异性高于其它两项，表明普通学生对该科目的学习兴趣和积极性不高。3.2大学生手机依赖总体状况对抽样高校学生的移动电话拖延总成绩和各项因素得分进行了数据统计分析，得到了以下结果：由表格2可知，受试者的手机依赖程度和各项因素得分平均值，其平均依赖数值为50.38，属于比较高的。按照量表手机筛查的8个问题中，存在5个或更多的肯定回答，也就是选项卡中的“经常”或者“总是”，也可以理解为移动电话上瘾；在此研究中，28人在使用Eexcel的情况下对移动电话成瘾，占总比例的8.72%。3.3大学生学业拖延的总体状况将受试学生的学习拖延的总分值和各项因素进行了描述和分析，并对其进行了统计处理，得出了如下的结论：学习拖沓可分成外在因素和内在因素两大方面。内在因素包括四大要素：自我效能、自我调节、人格个性和信念。从表3中的资料中可以发现，学生的学习拖延总平均分和标准偏差分别为85.15和6.09。参考常模量表显示该得分是适中水平。3.4大学生手机依赖与自我效能感的相关分析对大学生的移动手机依赖和自我效能进行了分析，并对各个因素进行了Pearson的相关性分析，得到了如下的结果：注意：*代表0.05水平,**代表0.01水平。下列表格亦是如此。由表格4资料对大学生受试者进行统计，发现：（1）使用手机依赖的戒断因素与其自身效能和三个方面维度存在着显著的正向影响关系。(2)失控因素和自我效能三个方面都有显著的正向影响关系。(3)逃避因素和自身调整效能感之间存在着极高的相关性，而与自身效能感和学业自我效能之间存在着极高的相关性。(4)学习自我效能的低效率因素与学习自我效能感有极高的正向关系，而与自我效能和自身调控因素之间存在明显的正向关系。(5)在使用电话的依赖性指标中，其本身与自我效能感和各种因素都有明显的正向关系。(6)手机依赖性的各种因素和自身效能之间存在着极高的相关性。3.5大学生手机依赖学业拖延的相关分析采用Pearson相关因子对大学生的移动手机依赖性和学习拖延相关的影响进行了分析，得到如下的图表5：从表格5中对受试学生样本进行了分析，发现：（1）学习拖沓和手机依赖性指标和各个方面都有明显的正向相关性。(2)学习拖延的两个主要因素：外部环境因素和内部因素对移动依赖数值的影响显著，呈正相关。(3)在内部因素的影响因素中，自我效能感因素与手机依赖度之间存在着极高的负向关系，而在戒断因素、失控因素之间也存在着明显的负向关系。(4)总的来说，移动电话的依赖程度与学习延迟之间有明显的正向关系。4讨论4.1大学生自我效能感的讨论通过对321位学生的问卷调查说明，他们的自我效能感得分情况不佳，受试学生的自我效能平均总分数为95.81，参照有关的试验数据，他们的总体成绩低于100就属于较差的水准。而自我效能感也会对自己的工作产生一定的影响，当然，很多人在做一项任务和工作之前，都会先考虑其工作强度和难度，然后再做决定。倘若能足够的把握保证完成任务，就说明了其自信程度。在班杜拉和其他学者的调查中，别人的激励和对别人的胜利的观察也有助于提高他们的自信，从而提高他们的自我效能[11]。而自我效能感也可以由运动或训练来提升，而信心的产生首先是以成功为基础，故多做一些工作或操练，多次体会成功，从而“熟能生巧”，增加自信心。在班杜拉和其他学者的调查中，别人的激励和对别人的胜利的观察也有助于提高他们的自信，提高他们的效率。举个例子，在一次考试中，大家都很努力地准备着，这也会让别人也进入备考的模式；不过，如果其他人都不在意，那也将会影响到一部分的备考状态，因为大家的学习的掌握度的不同，也有一些人可以有自信轻易的通过考核，而有些人则在同样不怎么备考的情况下因为学习程度等各种因素被淘汰。在本研究中，有资料显示，本研究的受试者的自我效能平均为95.81，而参考相关常模则发现，在分数低于100以下的情形下，他们的成就动机被界定为动机不高；在不同群体的自我效能测试中，分别从性别、程度、籍贯、是否为独生子女四个维度进行了差异测试。性别差异方面，经独立样本t检验，仅自我调节效能差异有统计学意义(P<0.05)。在程度差异方面，单因素检验发现自我效能感存在显著性差异，三个维度之间学业自我效能感和自我调节效能存在显著性差异(P<0.05)。事后比较检验发现(1)在学业自我效能感维度上，一年级学生得分显著高于二年级和大专生(P<0.05)。与二年级和大三的学生相比，分数更高(平均差>0)。(2)在自我调节有效性方面，大专生得分显著高于一、二年级学生(p<0.05)，但低于一、二年级学生(均值<0)。(3)在自我效能感得分上，大专生显著低于大一、大四学生(p<0.05)，大专学历的学生明显低于本科生（均值<0)；在不同的班级间，学生的自效性表现在年级维度上存在着较大的差别，这主要是因为受试大一学生所占的比例大，数据的抽样有很大差别，而大一的新生仍然维持着他们在高中时养成的高强度的作业状态，所以才会有这样的自信和动力。4.2大学生手机依赖的讨论研究显示，调查对象的手机依赖性指数平均值是50.38，是比较高的，其中28个人即8.72%的人使用手机成瘾，这也是由于目前的手机普及度很高，尤其是在大学生中，再加上智能电话的强大性能，可以很好的解决大学生的娱乐问题。在不同人群中，男女间存在着明显的差异（P<0.05)，而男性对移动电话的依赖度明显大于女性。此外，有关调查还显示，男性比女性更倾向于在手机上投入较多的时间，男性更倾向于手机依赖。运用因素分析法，在不同年级间的戒断性因素进行分析，结果显示，大三组的戒断性比其他年级高，而年级为大一大四的学生，戒断性有明显的差别。这种现象很有可能是因为大三的课程比较简单。王芳等人的《山西大学本科生手机依赖研究》显示说明，学生对手机依赖的不同年级间有明显的不同。关于生源地的不同，通过T检分析，发现城市生源地和农村生源地相比，乡村生源地的手机依赖指数及其各因素得分都低于城市，这有可能与城市生源地的大学生比农村生源地的大学生更早或更容易接触到移动手机的关系。4.3大学生学业拖延的讨论通过对学生手机依赖性的数值的统计，结果显示：学习拖延的平均分值为85.15，参考常模结果显示为平均水平，随后进行了人口差别测试，利用独立T检针对男女学生差异。受试者拖延程度和内在因素或外部因素没有明显的差别。就不同的年级而言，通过一项单因素的测试，我们可以看到，学习拖延程度、内在原因和外在原因的维度都有显著性的差别。在外因层面上，大一年级学生其他年级更低，在内在因素上，大一学生低于二年级但大于三四年级，且平均分数也比二年级低；在学习拖延程度方面，大一生的分数情况明显低于其他年级（P<0.05，年级差异>0)；结果表明：在大学里，大学一年级的学生的拖沓水平低于其他年级，这与大学一年级的新生在高中三年结束后，养成了良好的学习态度有关。在生源地方面，乡村生源地与城镇生源地相比，学习拖延程度、内在因素和外在因素都有显著性的差别；乡村生源地的学业拖延程度低于城镇，这种情形的出现，必须要深入调查，才能得到更多准确的结果。关于是否独生差别，通过T型抽样测试，结果显示，独生子女的依赖程度高于非独生子女，且整体学习拖沓程度有明显的不同。《大学生学业拖延行为及其预测变量分析》显示，男同学的学习拖延程度高于女同学，且与此项调查的结论相近。4.4大学生手机依赖与自我效能感的相关讨论在对其进行相关性研究后，结果表明：在整体上，手机依赖性与其自身效能之间存在着明显的正向关系。在三个方面，失控因素和自我效能有明显的正向关系。逃避因子与自我调整效能有显著的正向关系。学习自我效能的低效因素与学习自我效能因素有极高的正向关系，而与自我效能和自我调控因素的正向关系关系尤为明显。在张琳和张如静的以用户满意度为基础的大学生移动媒体的运用调查中，发现手机对用户的依赖性与其学习动力之间存在着明显的负向关系。当前高校学生的移动手机依赖性对其有重要的影响，值得进一步探讨。5建议5.1引导青少年自我认知和合理定位前文研究发现，青年学生学习自效性偏弱，学习自我效能与使用手机成瘾率呈显著负相关。要减少青少年的使用手机上瘾程度，可以提高学习自我效能。在学习过程中，学生处于主导的位置。要想根治青少年的手机沉迷的问题，就需要让青少年学生在主观意识上进行真正的转变。青年要树立正确的自我定位和正确的认知，正确认识自己的优点和不足，并制订科学、合理的学习目的。在对自己进行了正确的认知和定位之后，在设定了一个科学的学习计划之后，他们可以更好地利用自己的学习来提高自己的满意度，进而减少移动手机的上瘾率。而设定的学习目的太高、太低，都会不利于青少年的发展与对他们的培养。如果设定过高的学习计划，与现实不符，那么，孩子们就会在学业上有很大的挫败和失望感。他们很有可能会为了降低自己的现实失败感受而使用手机沉迷其中的虚幻世界来保护自己。如果设定的目标过低或与其学习的现实不符，则不会让他们付出更多的时间和精力便可以轻松达到更低的学习目的，在减少了学业积极性后，他们会选择用来娱乐、购物、社交等方式消遣或者也会出现沉迷网络手机的问题。基于有关学业自我效能的理论认识，青年可以通过提升自身的学习能力和提升自我效能来实现对于其学习行为的改进与调节。在学习过程中，要科学地确定学习目标，不断地积累、借鉴、总结适合自己的学习方式，从而不断地提高自己的学习自我效能。此外，在校园里要有一个好的人缘。学会人际交往的技能并且懂得维护，及时地宣泄学习期间的负面情感，建立起一种科学、理性的学习态度。5.2开展心理辅导教育学校，是学生们进行每天学习、生活的主要场所。青少年们成长的学习时光大多在校园生活中度过。因此，可以通过提高学生的自我尊重来极大地降低他们对移动电话的依赖性。针对广大的学生，可以将心理辅导与咨询相结合，对每一位高一入学的学生进行心理健康记录，并对其进行早期的心理检查，在心理健康问题和手机成瘾问题方面进行有效的预防和处理。此外，还可以举办有关心理健康方面的专题演讲，防止未成年人的可能会产生的各种负面心理问题。在教师方面，也可以开展教师的心理辅导技术的宣传与训练。在校园生活中，班主任和同学之间的关系是最密切的，也是最清楚学生状况的。运用心理知识与咨询辅导技术的班主任，能较好地察觉到学生的精神心理上的问题，并根据其实际状况，灵活、高效地介入其心理疏导；同时，对那些有手机上瘾症的同学，也可以通过联系心理健康老师的方式，及时地安排沟通，以帮助学生解决他们的不良习惯。马斯洛曾说过，自尊心是自身感情中十分重要的心理需求。所以，在对未成年人进行思想道德建设的过程中，应该通过多种途径来促进其养成个人和社会的正义感，让他们建立起一种积极的心态，培养其自尊心，使他们对自己的人生和学业产生更大的自信，从而减少对自己对手机的依赖；拥有健康的心理状态，提高对问题的处理能力，从而提升自己的自我价值。5.3个人树立正确的学习观念首先，处在青春期的青少年应该适度关注、正确认识学业和智能手机的价值，并对二者进行适当的平衡。正值芳华的少年人，世界观和价值观正在一个成长的阶段，他们对一些事情的看法也会随着时间的推移而改变。年轻人对移动电话在学习中所扮演的角色的看法也在发生着改变。学习和学习的双重作用，一方面是因为学习的紧张，另一方面是因为手机可以为他们提供更多的乐趣，手机依赖程度对他们的学习成绩和学习的自我效能产生了一定的影响。青少年可以通过学习表现和成绩来把自己的注意力放在学业上，注意在使用手机上的时间，以防止依靠手机来摆脱学习的负担的情况频繁出现。再次，青少年要注意自我的学业水平与学业表现，全面地了解自身的学业水平与学习行为。学习自我效能的两个层面（能力和学业表现）可以对不恰当的手机使用现象做出有效预测。课堂状态、作业状况等是同学们最需要关心的重点问题。注意学习自我效能的改变与发展趋向，以达到降低学生对智能手机的依赖性。参考文献[1]侯日霞,赵维燕,郑允佳（2020）.心理控制源与大学生手机成瘾:自我效能感的中介效应.中国健康心理学杂志.28(2):6.[2]杨诗晗,王露露,吴辉.（2020）医学院校公共事业管理专业学生自我效能感在手机成瘾对胜任力影响中的调节作用[J].卫生职业教育.38(5):3.[4]张颖.上海市某大学学生手机依赖与自我效能的关系.复旦学报(医学版).2020.[5]肖佳,刘明理（2020）.七年级学生自我效能感与网络成瘾的关系.校园心理.18(3):3.[6]周正红,刘恒旸,张涛（2021）.基于结构方程模型的高职大学生手机成瘾,自我控制和自我效能的相关研究[J].科教文汇.(33):6.[7]王金仙,曹冰莹,吴蓉,等（2020）.自我效能感在护生人际适应性和手机成瘾倾向间中介效应分析[J].黔南民族医专学报.33(1):4.[8]林白桦,赵琴,陈雨婷（2020）.大学生手机成瘾对学业自我效能感的影响——学业拖延的中介作用.科技视界.(21):3.[9]朱建芳,余祖伟（2021）.中学生学业自我效能感与网络游戏成瘾倾向的关系研究.广州广播电视大学学报.21(5):6.[10]杨笑颜,曹建琴,李辞（2021）.大学生压力知觉与手机依赖的中介作用研究.神经疾病与精神卫生.21(9):5.[11]刘慧瀛,吉思思,杨静怡（2022）.医学生自尊,情绪调节自我效能感对手机成瘾的影响.黑龙江生态工程职业学院学报.35(2):5.[12]黄凤,郭锋,丁倩（2021）.社交焦虑对大学生手机成瘾的影响:认知失败和情绪调节自我效能感的作用.中国临床心理学杂志.(1):5.[13]胡荣婷,彭妤,毛惠梨,等（2021）.青少年智能手机成瘾和人际适应的关系:情绪调节效能感和认知失败的中介作用.中国健康心理学杂志.29(1):5.[14]杨阳.手机成瘾与研究生学业拖延:中介和调节作用分析.甘肃广播电视大学学报,2021.[15]张航,王庆林,王明辉（2021）.大学生手机依赖对主观幸福感的影响:情绪调节自我效能感的中介作用.保定学院学报.34(5):5.[16]Guang-FuHU,ChengX,YanCH（2019）.ImpactsofCollegeStudents'MobilePhoneAddictiononDepression:theMediatingofRegulatoryEmotionalSelf-efficacy.JournalofNingboUniversity(EducationalScienceEdition).[17]VezzoliM,ColomboA,MaranoA（2021）.TestforMobilephonedependence:psychometricpropertiesandconfirmatoryfactoranalysis.CurrentPsychology.(2):1-12.附录您好，感谢您抽出时间参加本次调查。完成问卷只需要您几分钟的时间，您的支持将对我的研究有很大的帮助。本问卷是一份关于学生自我效能感、手机依赖和学业拖延的相关研究的研究报告。如对个人测试结果感兴趣,可以在问卷最后留下邮箱地址,我们会将结果发至本人邮箱,谢谢合作。再次感谢您的支持!谢谢!您的性别是?[单选题][必答题]男女您的年级是？[单选题][必答题]大一大二大三大四其他您的专业是？[单选题][必答题]文科类理科类艺术类体育类是否是独生子女？[单选题][必答题]是否5、请问您是农村还是城镇户口的？[单选题][必答题]农村城镇第一部分：自我效能感综合量表下面的句子描述了一些学生对学习任务的感受，以及他们在学习过程中的想法和行为。根据自己的情况做出合适的选择。1、只要我尽力，我总能解开这个谜题[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合2、即使人们反对我，我还是有办法得到我想要的[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合3、不管发生什么事，我都能应付[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合4当面对一个问题时，我通常会找到多种解决方案[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合5对我来说，坚持我的理想和实现我的目标很容易[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合6我相信我能有效地处理任何突发情况[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合7如果我付出必要的努力，我就能解决大部分的难题[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合8我能冷静地面对困难，因为我相信自己处理问题的能力[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合9以我的智慧，我能应付意外[