谈谈“口语交际”教学

古人云，“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”可见语言表达能力在我们人类社会的活动中是占有重要地位的。小学课本中的“口语交际”主要是培养学生的口语表达能力。本文从以下几方面加强训练。一、多听口语交际是通过人与人之间的口语交往来相互传递信息的，交际是有对象的，因此，口语交际教学中离不开“听”的训练，只有听清楚了才可能听懂，只有听懂了才能交流。法国作家莫里斯说过，“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话。”在教学中可以从以下几方面来加强学生“听”的训练：一是注意听老师的提问或引导，二是认真听同学说了什么，三是倾听别人的不同建议和观点等等。四是养成良好的倾听习惯。如六年级下册“科技发展：利大还是弊大”的口语交际练习，学生首先要听清楚老师提出的训练内容、要求：“一是辩论前各人要表明自己的观点，二是要搜集论证材料。三是要注意用事实说话等等”。只有听明白了要求，才能做好充分的准备，更好地进行辩论。在辩论过程中，学生要认真倾听对方学生的发言，理解对方发言的意思，有的放矢，加以反驳，这样才能更有力地说服对方，获得胜算。在辩论过程中除了要听对方同学的发言，还要注意倾听本方同学的发言，或者是其它同学不经意的发言，兼听则明，这些都有可能充实你的论点，或成反驳对方的依据，或能增长自身见识……总而言之，“听”是“说”的前提。在口语交际教学中，教师除了注重听的训练外，还要教会学生如何倾听，进而养成良好的“倾听”习惯，听人说话时要做到看着对方，耐心听，不打断别人的说话，不自言自语，这既能听明白对方说什么，便于自己思考，也是对他人的尊重。二、多看口语交际练习中，除了认真听，还要仔细“看”，特别是低年级的口语交际，因为它主要是看图进行练习的，只有认真看懂图意才能正确表达意思，如二年级上册“看图讲故事”口语交际，书中有五幅画，一是要开饭了，儿子不见了，妈妈让爸爸去找儿子。二是爸爸来到儿子房间，见儿子在看书，就叫儿子去吃饭。三是儿子离开房间，爸爸却被书吸引住了。四是儿子和妈妈准备开饭，爸爸却不见了。五是一幅空白图，让学生展开想象。第五幅图没有提示，只要求看图讲故事，学生必须看懂图中的意思及各幅图的关系，才讲得出故事来。教学时，首先要让学生学会看图，从第一幅图看起，然后弄懂各幅图之间的逻辑关系，最后理解图中所表达的意思。那么最后一幅空白图也就很容易明白是什么内容了。这样学生才能展开合理的想像，编成一个小故事。在这类口语交际中，“看”是非常重要的。另一种“看”就是看说话人的表情，手势等、即察言观色，以便更准确地理解说话人的意思。高年级的口语交际，应重视这方面的训练。“欲要看究竟，处处细留心。”只有多看，细心看，才能明白究竟，才能把话说好。三、多想有想法才有想说的欲望，所以，口语交际时离不开多“想”，要边听边想，边说边想，边看边想，只有多想，说出的话才更有逻辑性、条理性、说服力，也只有深思熟虑后的话才能准确表达本人的意思和情感，才能把话说得周全，说得明白清楚。“把时间用在思考上是最能节省时间的事情。”因而，在口语交际教学时一定要留有时间让学生思考，不要一味地“说”，要培养学生想好再说的习惯，切忌信口开河。四、多记在口语交际训练中，还必须多记，记住老师的提问或引导，记住各位同学说话的意思、观点，以便自己能更有针对性地作出回答或论述，让自己的说话内容更具个性和新颖性。当然，“记”不能单独进行，它主要是结合听、看、想来完成的。五、多说“说”是口语交际的表现形式，是口语交际教学的最终目标：让学生与人交往时有话可说，说得明白，说得流利，说得恰当。因而训练学生说话是这一教学的中心任务，只有让学生多“说”，才能最终提高学生的口语表达能力。教学时，要以说为主，把大部分时间放在“说”上，让每一位同学都有“说”的机会，有充分的时间来表达自己的想法，切忌“蜻蜓点水”，一带而过，走形式主义。“说”的形式多种多样，可以同桌之间互相说，小组中学生之间互相说，对全班同学说，对老师说，也可以安排学生对家里人说，到校外说。如三年级下册“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”口语交际，我们可以先让学生在班上谈谈爸爸、妈妈对我的爱，然后再安排学生在家里把自己对爸爸的爱向妈妈说出来，把自己对妈妈的爱向爸爸说出来，或者邀请爸爸、妈妈到班上一起参加交流。再如三年级下册口语交际“神话、传说故事会”，我们让学生准备一个故事，讲给校外不熟悉的人听，看看能不能吸引人，从而激发了学生讲故事的兴趣，也锻炼了学生与人交往的能力。总之，老师要通过多种形式、多种渠道让学生的口语表达能力得到锻炼。进行口语交际时，对学生说话的内容要灵活把握，可以围绕着主题来说，也可以针对同学的观点进行补充、反驳，还可以谈