小学英语单元主题作业的设计要点与应用实践

教师在课堂上完成了对学生的知识拓展和思想的启发之后，需要通过课后作业来进一步巩固教学成果。英语单元作业的设计，一方面可以强化学生对于英语单元知识的掌握，另一方面，也可以通过作业设计来全面了解学生的学习情况。在英语单元作业的设计中，教师要把握学生的学习规律，注意不同年级、不同学生的不同接受能力。因此，在教学内容上应遵循由容易到困难、由简单到复杂的逐步原则。作业的设计应该选用与学生的实际情况相适应的英语材料，材料的难度要与教学的重点和难点紧密结合，注意事件和人物之间的逻辑联系，使其与英语的教学相适应，使作业的设计更加切合英语的需要，能够正确表达和运用所学的英语单词。如何有效进行英语单元主题作业设计是教师需要重视的问题。在单元主题式教学中，教师应积极探索与创新英语教科书中的单元作业，使其成为提高学生学习能力和学科素养的重要手段。一、单元作业设计紧扣整体教学设计在实施“双减”政策的同时，教师在教学过程中要坚持“以学生为本”，顺应学生身心发展的规律，积极落实立德树人的教学任务。教师在教学中为学生设计作业，其目的是巩固、温习已学的内容，在“双减”政策背景下，教师的作业设计也要有所创新。英语作业既要重视作业的数量，又要注重质量，减少学生的学习负担，给学生提供更多的休息时间，让孩子们拥有一个快乐的童年。所以，以单元主题为中心的英语教学，可以有效促进学生的综合、多元化发展，从而全面落实“双减”政策。［1］家庭作业既能反映出学生知识掌握的实际情况，又能作为教师对教学工作的评估，它能直接体现教师的教学水平，提高学生的学习效果。因此，在教学中要注意课后的作业设计。与教学实践相比较，目前教育界对作业设计的研究较少。因此，在实施作业设计时，教师要从自身的教学经验出发，运用作业设计来推进自己的工作，并且在小学英语教学中，随着教学水平的不断提高，英语教学的教学内容、方法、时间安排、作业单元的设置都要按照单元的主题来组织。例如，英语六年级上册Unit2《Pandaslovebamboo》，其主要目的是让学生了解他们所喜爱的动物的习性，并学习相关的动物词汇及句型。根据教学大纲的编排和相关的音频和录像，教师可以根据课程时间来确定三个主题：“Learnaboutanimals”“Introducetheanimals’habits”“Myfavouriteanimal”。该课程的三个分时作业，不仅能有效反映出单元的整体教学思想，而且能提高连贯性。例如，在第一课时，让学生在家长的指导下认识课文中的动物，然后课堂教学工作开始之前教师可以将这个任务加入作业的反馈部分，教师会用PPT演示给学生看，测试学生对动物词汇的识记和拼写能力。第二个课时的任务是安排学生对动物特性的描写。第三节课可以让学生在课堂上用所学的句型写一篇小练笔，并把他们所做的功课用口头表达出来。这种方法可以不断完善学生的英语学习目的，从零散的句子训练转变为结构化的简短介绍，从而达到教学目的。二、单元作业设计注意分层，体现教学差异性教学过程中，教学目标、教学内容以及教学手段等都是视学生为主体而开展进行的，那么在单元作业设计时就应该注意分层，这样更能培养出学生健康的心理和人格。众所周知，学生在学习基础、学习能力、学习兴趣以及学习态度等方面都存在个性化的差异特征，那么一刀切的作业设计就不能满足学生的差异化需求，作业设计太难或者太过简单，教师都不能均衡优生和差生之间的需求。所以教师可以根据学生的智力水平、认知范围以及学习态度、学习心理等的不同，在进行作业设计时从学生的角度出发，因材施教，设计多层次的弹性作业架构。在实际教学过程中，教师可以在教学活动中根据教学目标将作业设计成A、B、C三个层次。其中A级题是必做题，注重基础知识的掌握；B、C级题为选做题，C级题主要是基础知识的巩固和拓展；A到C作业难度逐步加大，学生可以根据自身学习水平自由挑选难易不同的作业类型。例如在小学英语的《OurSchool》这节课的教学中，教师可以让学生自行选择作业，如可以让A层学生读“Let’sLearn”单词两遍，并用每个单词说一句话；可让B层学生画出自己心中的学校，用简单的句子介绍学校；让C层学生自己设计喜欢的学校，能用一段话来介绍或者和同学根据画的内容进行交流。这样的形式就可以打破传统单一的作业模式，增加作业弹性，学生可以选择自己想完成的多种作业，让作业不再是负担，而是乐趣。学生都能找到适合自己的作业，学习好的学生可以保持努力适当拔高，而相对较差的学生也能得到阶段性的满足，树立自信心，促进以后更好地学习。三、积极探索单元作业的评价方式在教学中，教师可以运用科学的评价方式对单元作业进行评估，提高英语作业的整体质量。例如，在每个单元的主题学习中，教师可以引导学生对自己在单元学习中所做的实际作业进行反思，从而提高学生的作业质量。此外，为了在课堂上营造一种激励式的学习气氛，学生间的相互交流也是一种很好的方式，既可以提升学生的语言表达能力，又可以从他人身上学到一些东西。同时，在相互监督的学习探索中，也经常交换英语的心得体会，提高思考能力。教师可以在课堂上设置独立的作业学习评估区，为学生提供评估的平台，让他们敢于发表意见，积极发言。为了测试学生在英语教学中的进步，教师也可以邀请不同班级的学生进行讨论，并进行创意交换。以单元主题为中心的英语教学，不但可以将学生所学的知识转移到实际生活中，同时也可以增强学生发现问题和解决问题的能力。这不仅有利于学生的个性发展，而且在某种程度上也能促进学生的智能发展。［2］例如，在进行三年级下册Unit2《Inthelibrary》时，为了让学生能够会写in、run、eat等单词，并且能够顺利读写出来，还能够掌握“don’tshout/eat…”等句型，教师应以单元主题为中心设计家庭作业。积极探索单元作业的评价方式，与学生的成长息息相关，能有效促进学生的多样化发展。优秀的单元主题作业会受到教师及学生的欢迎，在无形中给学生带来了激励与启发。通过对作业的评估，学生可以发现自己的优点和不足，从而激发主动参与课堂学习的积极性，帮助他们积累更多的英语知识，促使其在英语的学习中真正投入。教师通过积极探索单元作业评价的方式，能够提高学生学习兴趣。教师还应该在整个教学环境中，合理安排单元教学目标，保证有效完成教学任务。在课程的设计中，要有针对性地设定教学目标。同时，在英语单元作业的设置上，应以单元主题为主线，从教科书的阅读和学情的角度出发，考虑到整体的教学需求。教师在制订课程目标时，应以单元式教学的总体目标为依据，强调以整体、系统的方式进行单元目标与课程时间的衔接，以达到单元情境中各课程时间的递进与深入性，因此每一节课的学习目标都呈螺旋上升的趋势。四、围绕单元主题创新设计专题作业在小学英语课上，教师的传统教学方式只针对教材单元课时的重点知识点进行分析、解释，而忽视了对整个单元教学的思考和研究，导致单元课时与单元课程的衔接不够紧密，造成了单元目标与分段目标的割裂，学生英语输入和输出的不一致，影响了整体教学的整合性。因此，在小学英语单元作业的设计中，教师可以从整体上考虑设计，从而有效整合英语的教学内容，使英语教学更加完整，让学生能够更连贯地完成英语的学习。例如，以小学英语三年级Unit1《Here’saredhat》为例，教师可以为学生搭建一套以服装为主题的知识系统，在单元教学中，通过对单元作业的创意，使学生与真实的生活环境相结合，使课程内容得以还原。按照教科书上的安排，在完成一套服装的词汇后，教师会给学生一个英文提示，告诉他们如何起床穿衣。这样既可以培养学生的细心意识，又可以让他们重新体验课堂上的知识，从而达到教学和育人的双重升华。与传统教学方式不同，教师很少把一些深奥的词汇和概念灌输给学生，而是让他们认识到，要真正地达到学习的目的不能离开现实。例如，在新标准英语六年级上册的课程中，教师要让学生介绍朋友、认识朋友，可以安排学生从多个角度讲述好友的作业；教师也可以在作业的批改中添加学生当前所学不到的句子，让学生从单一的思维模式出发，针对现实问题提出不同的思考方法，从而改善学生的英语思维方式，提高他们的英语表达水平。五、增加学生单元作业设计的趣味性在进行作业设计时，必须坚持“循序渐进”的原则，由浅到深，由易到难，既能提高学生的学习能力，又能增加课堂的趣味性。教师在授课的过程中，由于要面对众多的学生，他们的学习能力和知识的承受力不同，所以在教学中要注意将课堂内容以趣味方式传授给学生。要按照“因材施教”的原则，对所学内容进行反思，从各方面进行构思，并设计出不同的训练内容，使学生在学习过程中得到充分锻炼，使其达到全方位的发展，从而确保在原有基础上达到练习的目标，并使其更好地学习英语，从而达到英语教学目的。在单元主题作业的大背景下，需要从多角度、全方位的单元设计来增强学生的学习灵活性。教师仅仅运用创造性思维是不够的，学生的自主学习能力是激发学生学习动机的最大来源，同时也要使学生体会到单元学习的快乐，贯彻“兴趣设计”的理念，充分发挥学生的专业特长和个人魅力。［3］例如在《Areyoufeelingbored?》的课堂教学中，教师可以在课前清楚掌握这一单元的学习内容，创新主题教育的方式，将学生分成不同的小组，依据课堂所学的“sad、happy、angry、tired、angry”五种情绪，让不同的小组按照指定的情绪主题展开联想，将合作探究的结果以作业的形式反馈给教师，在提高学生学习兴趣的同时，也促进了学生的友谊和相互帮助。每一个单元都有自己的主题，在教师的指导下，学生可以在各个单元中进行主题的学习，从而实现思维的层次化，而家庭作业的设计也从单纯的抄录、背诵等形式，到把学生的学习思路和知识能力拓展到单元作业训练中。两者相结合，使学生对英语单元的学习内容有了更深的了解，对