英语核心素养体系下高阶思维的培养

近几年，核心素养、批判性思维、高阶思维等热点词汇频现，被广泛的使用，但是如何有效的应用到日常教学或者课堂中去，是我们要思考的问题。核心素养中的思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维中的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。而根据心理学家的理论，人的认知思维从低级到高级分成低阶思维（loworderthinking）和高阶思维（highorderthinking）两类。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，是一种高层次认知水平为主的综合性能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展等。在高中英语教学中，需注重培养学生的高阶思维能力。本文以人教版高中英语教材模块3unit1《Asadlovestory》教学为例，从激活思维、训练思维、扩展思维三个维度，谈谈培养学生高阶思维能力的策略。一、激活思维：Pre-reading头脑风暴（brainstorm）该法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力和发散思维的集体训练法。通过无限的自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想。本课堂导入部分设计时首先根据课文标题，确定文本主题，并提出：T:Doyouknowanyfamoussadlovestory?Ifyoudo,pleaseshareonewithusS1:RomeoandJulietS2:梁山伯与祝英台(theButterflylovers)S3:littlemermaidS4:巴黎圣母院（NotreDamedeParis）T:Chinahasfourfamoussadlovestories.CanyounamesomeinEnglish?E:TheButterflyloversF:NiulangandZhinv;白蛇传（TheLegendofWhiteSnake）T:AndtheStoryofMengJiangnv(BringingDowntheGreatWallwithTears)T:Nowwewilllearnanothersadlovestory.Whatdoyouwanttoknow?A:Whosestory?Whathappened?B:Whyisitsad?T:Allofyourquestionswillbeansweredinthisclass.Let’stakealook.此处，采用头脑风暴法，在展开阅读教学之前激活学生的相关背景知识，激发学生进行知识迁移，预测文本内容，从而有效促进学生发散思维能力的发展，激励学生有兴趣做进一步阅读。二、训练思维：while-reading1.思维导图，培养聚合思维能力。思维导图又称心智图，是表达放射性思维的有效图形思维工作。思维导图大多图文并重，能够把各主题的关系用相关的层级图形表现出来，从而帮助学生理清知识脉络，形成聚合思维能力。完成了背景激活部分的教学后，根据文章内容编制思维导图，帮助学生梳理文本内容，把握基本脉络，形成整体理解。本篇阅读文，一个主题，两个故事，两个结局（一个已知，一个未知）。学生在挖掘文本的时候，可以通过以下思维导图，看到文章的框架结构，从而对该文有个整体宏观上的认识。有效锻炼了聚合思维能力。例如：与此同时，预留疑问“Whatwillhappentothem?”自然引出post-reading中的写作教学任务——读后续写。Li-Fang&HuJing2.创设矛盾，培养批判性思维能力。（1）创设矛盾能够使学生针对读到的信息做出积极主动的反应。在英语教学过程中，教师通过创设矛盾引导学生对阅读内容进行深入思考，并使其在分析评价的过程中，发展质疑思维能力。活动1：对人物性格的分析T:WhatdoyouthinkofLiFang?S1:Hehasnoself-confidence.S2:YesIagree.Heisabitstupid.Whydidn’thegiveachancetothelovedgirl?S3:Heisnotagoodboyfriend.Maybehedidn’tloveHuJinatall.T:Really?AnyboywannasaysomethingforLiFang?Youknow,Whatactualisrational.Everythinghasexplanation.S4:YesIhavesth.tosay.Ithinkit’sreasonableforLiFangtobehavelikethisT:Why?Howdoyouknowthat?S4:BecausewhenhewaswatchingtheprogramaboutNiulangandZhinv,Hethought“JustlikemeandJuJin”.ThatmeansheandHuJin’srelationshipisnotagreedbyHu’sparentsliketheGoddessofHeaven.Heisnotsurewhetherhisgirlfriendreallylovesthispoorboy.SonowonderhethoughtHuJinwouldlaughathiminthebeginning.对LiFang这个人物性格分析时，如果深入思考，通过文本中获取信息处理信息时，学生就会在教师创设的情境中产生矛盾，从而形成对相关内容的质疑，并进一步讨论分析再处理信息。活动2.对标题的评判T:Whichsadstorydoyouthinkthetitlerefersto:LiFang&HuJin'sorNiulang&Zhinv's?S:LiFang&HuJin'sT.DoyouthinkLiFang&HuJin'sstorywillbeasadone?Howdoyouknow?S1:Yes，becausethetitletellsus.T:Butanycluesuggestsadifferentway?S2:Inmyview,Itmusthaveahappyending.AlthoughItwassolate，HuJinstillwaitedforhim.Andsheevenpreparedagiftforhim.SoHuJindidlovehim.Whenthemisunderstandingisclear，theywillforgiveeachother.T:SoIfyouwannacontinuethisstory，whatdoyouthinkofthetitle?Isitagoodone?Ifnot，whatdoyousuggest?S3:AlovestoryS4:AhappylovestoryS5:Alovestoryofapoorboyandarichgirl……通过对标题的判断，实则为接下来的教学任务留白。三、扩展思维：post-reading作为阅读教学的一个重要环节，读后活动是文本信息输出和反馈的过程。有效的读后活动，有利于拓展学生思维的深度和广度。对文本开放式的结尾进行填补，能够促使学生对文本的深入加工和处理，并在不断的探究过程中，理解文本背后的深层含义，获得探究思维能力和创新思维能力的发展。完成了读前、读中的教学活动后，给学生布置读后续写任务，让他们进一步探究：Groupwork--DiscussionWhatmightbethepossibleendingtothestor