苏教版小学五年级上册科学全册教案

1.1光源教学设计课题光源单元光与色彩学科科学年级五上学习目标1、观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。2、会按照光源的特征给发光物体分类。目标解读：分析图片呈现的发光现象，知道可见的物体分为两类：光源与反光物体。能举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。3、乐于研究光现象，乐于分享与发现。4、举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源。5、观察某种物体的发光过程。重点举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源。难点观察某种物体的发光过程。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课单元页光与色彩是谁在天空架起七彩虹桥是谁将明月映入平静水面是谁让节日的礼花绚丽多彩是谁让城市的夜晚迷离璀璨……阅读激趣导入讲授新课活动一：认识光源白天，阳光照亮大地；夜晚，灯光和烛火给我们带来光明。太阳、开启的电灯、点燃的蜡烛都是光源，它们能自己发光。小结：通常我们这些自身能发光的物体称为光源。1、哪些是自然光源？哪些是人造光源？篝火、烟花、闪电、萤火虫（1）光源的分类。根据光的来源，可分为自然光源和人造光源。自然光源是大自然中不被人类掌握与操作、没有经过加工和改良的光源，比较常见的有太阳、闪电、萤火虫、发光水母等。人造光源是随着人类文明的进步、科技的发展而人工制造出来的光源。按出现的先后顺序，人造光源有点燃的火把、油灯、蜡烛，开启的电灯（白炽灯、荧光灯、发光二极管）等。（2）给这些光源分类，是自然光源的在“□”里写“1”，是人造光源的写“2”。2、这些物体是光源吗？为什么?（1）判断光源的依据分析：当太阳的光照射在表面光滑的玻璃幕墙上时，玻璃幕墙改变了光的传播方向，一部分光反射进入人眼，所以本身不发光的玻璃幕墙看上去很亮。月亮本身不发光，当太阳的光照射到月亮的表面时，经过月亮表面的反射改变了光的传播方向，一部分光反射进入人眼，所以我们看到的月亮是亮的。同理，像镜子、地砖、首饰等依靠反射光源的光“发亮”的物体，不能称为光源。结论：生活中有许多物体会发光，判断物体是不是光源要看物体是自己发光还是因为有其他发光体存在而发光。玻璃幕墙和月亮发光是太阳导致的，水面发光是月光导致的，它们都不是光源。（2）是光源的在“□”里画“√”，不是光源的画“×”。1、光源可以根据来源分为自然光源和人造光源，像太阳、闪电、萤火虫这样依靠自身发光的光源称为自然光源；像灯泡、蜡烛、烟花等人为制造的光源称为人造光源。2、根据光源的发光原理，可以把光源分为热光源和冷光源，依靠热能发光的光源叫作热光源，如太阳、闪电、白炽灯等；不依靠热能就能发光的光源叫作冷光源，如萤火虫、LED灯等。3、根据发光物体是否具有生命，可以把光源分为生物光源和非生物光源，如萤火虫、海萤、电鳗等能发光的生物称为生物光源；如太阳、蜡烛等光源称为非生物光源。播放视频：《电光源》生活百科：萤火虫为什么会发光。活动二：观察蜡烛和钢丝发光的过程1、观察蜡烛燃烧发光的过程。实验材料：一支蜡烛、火柴。实验步骤：（1）点燃蜡烛，观察现象。（2）熄灭蜡烛，观察现象。实验现象：蜡烛燃烧时发光、冒黑烟、放热；熄灭后没有光。实验分析：蜡烛被点燃时，最初燃烧的火焰较小，并逐渐变大。外焰与空气充分接触，燃烧最充分，火焰最明亮，温度最高。蜡烛燃烧并不是石蜡固体的燃烧，而是点火装置将棉芯点燃，释放出的热量使石蜡固体熔化，再汽化，生成石蜡蒸气，石蜡蒸气是可燃的。蜡烛燃烧过程是将蜡烛所含的能量转化为热能，热能转化为光能。实验结论：蜡烛燃烧能发光，发光的过程还伴随着发热。2、观察钢丝通电发光的过程。实验材料：钢丝球、导线、鳄鱼夹、沙盘、电池。实验步骤：（1）从钢丝球中抽出一根细钢丝，将两个带导线的鳄鱼夹分别夹在细钢丝的两端。（2）将两个鳄鱼夹立在沙盘中，把其中一根导线固定在电池的电极上。（3）用另一根导线碰触电池的另一极，观察细钢丝发光的现象。实验现象：通电时，细钢丝发热，逐渐变红发光。实验分析：电流通过细钢丝时会产生热量。细钢丝通电发热到一定程度时就会发光，所以细钢丝发光必然伴随着发热。实验结论：钢丝通电后会发光，发光的过程还伴随着发热。点拨：不只是钢丝，很多物体当温度达到一定程度时就会发光。白炽灯的发光原理也是如此，灯丝通电后温度迅速升高，当温度达到一定程度时灯丝就会发光。所以白炽灯消耗的电能大部分都用来加热灯丝，只有一小部分能量来发光。生活中的发光方式主要有以下几种：燃烧发光是热效应产生的光，如太阳、火把等发光现象，此类光随着温度的变化会改变颜色；通电发光是通过电能转化成光能，如电灯、手电筒、闪电等光现象；利用生物能激发的光源，如萤火虫、栉水母等发光现象。科学零距离光的亮度与光源的距离越远，所见的光的亮度就越低，这是因为光是从光源向四面八方散播开来的。当离得远时，光散播的范围就很广。其实在太空中，很多星体比太阳亮得多，但是由于它们距离地球较远，等到达地球时，它们的光就很微弱了。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书1.2光的传播教学设计课题光的传播单元光与色彩学科科学年级五上学习目标1、在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。目标解读：围绕着光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论，提出问题。通过光穿透烟雾、穿过小孔等活动，发现光是沿直线传播的。2、在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的传播路径。目标解读：能够用手电筒、橡皮泥和三张硬卡纸，做光穿过小孔的实验。设计实验时，要确保三张硬卡纸的形状、大小完全相同，中间的小孔位置也要相同，即三张硬卡纸上的小孔能够重合。通过实验发现光在空气中的行进路径是一条直线。3、通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。4、认识光在空气中沿直线传播的特征。5、设计实验，观察与发现光在空气中的传播路径。重点认识光在空气中沿直线传播的特征。难点设计实验，观察与发现光在空气中的传播路径。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课复习导入1、你都知道哪些自然光源？2、你都知道哪些人造光源？3、为什么说月亮不是光源？思考并回答问题激趣导入讲授新课活动一：推测光的传播路径观察下面几幅图片，描述一下你观察到的现象，尝试对这些现象做出解释。分析：通过观察我们发现，夜晚车灯、城市上空的霓虹灯或激光灯射出来的光线都是一根根笔直的活动光束；从树林和云层中穿过的光束是直的。这些现象都说明光的传播路线是一条直线，而不是弯曲着的。结论：光是沿直线传播的。活动二：研究光在空气中的传播1、研究光在烟雾中的传播。实验目的：验证光沿直线传播的规律。实验猜想：光是沿直线传播的。实验材料：玻璃容器、几支线香、激光笔。实验步骤：（1）把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内，盖上盖子。（2）待充满烟雾后，打开激光笔，并使光束从各个方向射入玻璃容器，观察光束在烟雾中传播的现象。实验现象：在烟雾中有一条直直的光线。实验分析：看见光才能察觉光，若没有烟雾，光沿直线传播，就看不到光。制造烟雾后，会发生丁达尔现象，即光束穿过烟雾会有少量光发生散射，从而能看到光的轨迹。结论：光是沿直线传播的。播放视频：光的直线传播实验2、研究光在空气中的传播。实验目的：验证光沿直线传播的规律。实验猜想：光是沿直线传播的。实验材料：硬卡纸、橡皮泥、手电筒。实验步骤：（1）剪三张同样大小的硬卡纸，在每张硬卡纸中间挖个小孔。（2）用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立。每两张硬卡纸间隔约15厘米，排成整齐的一列，使硬卡纸的小孔在同一条直线上。（3）把手电筒放置在第一张硬卡纸前面一定的距离，让手电筒正对小孔把光躲进去。左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。实验现象：只有三张硬卡纸的小孔在同一条直线上时，才可以在对面看到手电筒发出的光。实验分析：当三张硬卡纸上的小孔在同一条直线上时，手电筒正对第一张硬卡纸上的小孔把光射进去，光线能够到达最后，这说明手电筒射出的光是沿直线传播的。要点提示：三张硬卡纸的形状、大小一样，小孔的位置相同，硬卡纸直立时要与桌面垂直。结论：光是沿直线传播的。3、根据光的直线传播现象，选择正确答案。（活动手册）（1）射击瞄准时，光的传播路径是（B）A.人眼→准星→靶标B.靶标→准星→人眼C.人眼→准星→靶标（2）皮影表演时，光的传播路径是（C）A.皮影人偶→幕布→人眼B.光源→皮影人偶→幕布C.光源→皮影人偶→幕布→人眼活动三：光沿直线传播的应用观察下图，他们排整齐了吗？你是如何判断的？分析：1、由于光是沿直线传播的，因此光线遇到物体阻挡后会在物体后方形成影子。在阳光下，同一时间、同一地点物体的影子的方向是相同的，从图中可以看到，每一排的影子都重合在一条直线上，根据光沿直线传播的原理，可以判断他们排整齐了。2、我们能看到各种不发光的物体，是因为它们能将光源的光线反射进入我们的眼睛。所以根据光沿直线传播的原理，当我们只看到最前方同学时，说明最前方同学将后方所有同学反射过来的光线全部挡住，此时说明队伍排整齐了。若能看到后方的同学，则说明队伍不整齐。活动四：小孔成像1、墨子的发现。两千多年前，我国古代学者墨子发现了一个有趣的现象——光从门上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。这种现象被称为“小孔成像”，它的原理就是光沿直线传播。当物体到小孔的距离小于小孔到屏的距离时，成放大的倒像；当物体到小孔的距离大于小孔到屏的距离时，成缩小的倒像；当物体到小孔的距离等于小孔到屏的距离时，成与物体等大的倒像。播放视频：小孔成像2、做小孔成像实验。实验目的：探究小孔成像的原因，进一步认识光沿直线传播的规律。实验材料：半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛。实验猜想：能看到上下颠倒的成像。实验现象：在半透明塑料膜上形成一个上下颠倒、左右相反的像。实验结论：小孔成像的原理是光沿直线传播。3、分别从蜡烛火焰顶端A和底部B画直线至小孔并延伸，解释小孔成像为什么是倒立的。（活动手册）我的解释：因为光沿直线传播，烛焰上部发出的光沿直线通过小孔，照在半透明塑料膜的下部，烛焰下部发出的光通过小孔照在半透明塑料膜的上部，所以在半透明塑料膜上形成一个倒立的像。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。拓展延伸丁达尔效应播放视频《丁达尔效应》拓宽领域探新知，知识运用巧迁移。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书3光的反射教学设计课题光的反射单元光与色彩学科科学年级五上学习目标1、在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。目标解读：通过观察、游戏和制作活动，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。认识光在物体表面反射的现象与特征。2、能够依据物体表面的反光情况给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望镜。目标解读：通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。3、通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。4、认识光在物体表面反射的现象与特征。5、利用光的反射现象设计制作潜望镜。重点认识光在物体表面反射的现象与特征。难点利用光的反射现象设计制作潜望镜。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课谜语导入猜一猜：调转枪头。【打一物理名词】谜底：反射思考并回答问题激趣导入讲授新课活动一：镜面反射1、将阳光反射到背阴的地方。实验目的：通过两个小实验，研究类似现象，发现共同点，从而对光的反射现象进行归纳概括。实验猜想：光照在物体上被反射回来，反射光线也是沿直线传播的。实验材料：一面平面镜、背光的墙面。实验步骤：（1）把阳光照到背光的墙上。一名同学站在阳光下，拿着平面镜反射阳光，照到背光的墙上。（2）让同学的脸亮起来。一名同学的右脸朝向阳光，左脸背着阳光，另一名同学拿着镜子将反射的太阳光照射在这名同学的左脸上，观察该名同学脸部的光线变化。实验现象：（1）阳光通过平面镜照到背光的墙上。（2）该名同学的左脸变亮了。实验分析：（1）我们平常使用的镜子表面是平的，叫做平面镜。太阳发出的光沿直线传播，我们用镜面改变了光原来的传播方向，使光照到背光的墙上。（2）平面镜将直射的光反射到同学的脸上，使同学面部的阴影亮起来。同时，同学的脸也反射了一部分的光。结论：光沿直线传播，平面镜改变了光的传播方向。2、做“阳光拉力打靶”游戏选择教室背阴处画一个靶标。至少三人一组，每人一面平面镜，按如图所示分别站在阳光下、教室前面和后面。将光传递到教室，再反射到背阴墙面上的靶标上。仔细调整彼此镜子的高度与角度，使光斑能够反射到靶标上。如果要提高游戏的难度，可以考虑增加人与镜子的数量，也可以使用镜面较小的镜子。3、认识光的反射光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫作光的反射。几乎所有的物体都可以反射光。下面情形中，哪些属于光的反射？在“□”里画“√”活动二：反光物体的特点1、观察生活中光的反射现象，哪些物体反光效果比较好？生活中类似镜子的物体，像平静的水面、玻璃表面、有抛光的金属面等，它们可以清晰地映照出其他物体，还有阳光或灯光下看上去较耀眼的物体，这些都是反光效果比较好的物体。2、说说反光效果好的物体有什么特点。分析：如图所示，不锈钢广场雕塑反射出周围清晰的景物；摆放在平面镜上的苹果，可以从镜中看见清晰的苹果镜像；湖面清澈、平静，可以从水面看见周围清晰的倒影。如果物体表面很光滑，那么当光线照射其表面时，就会发生镜面反射，人们就会看到明亮的镜像。结论：几乎所有的物体都可以反射光，物体的表面越光滑，反射效果越好。3、我们看到的月光是从哪里来的？分析：月球本身既不发光也不透明，但能反射太阳光。月球向着太阳的半个月面是亮区，另外半个月面是暗区（被自己挡住）。我们之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因为月亮相比其他天体距离地球更近，太阳光照到月球上，经过月球表面的反射再到达人眼，使月亮看起来好像在发光。结论：月亮不是光源，它能反射太阳光。活动三：玩镜子实验目的：通过镜子反射实验，发现镜子成像的特点，从而了解反射现象。实验材料：一面大镜子、两面小镜子、玩具小汽车。实验步骤：（1）选择合适的位置站在镜子前，要能够与同伴在镜子里相互看见，但都看不见自己。（2）直立两面镜子，变换它们的夹角，观察镜中物体的数量是否发生变化。实验分析：（1）镜子是十分好的反光物体。两个同学同时照镜子，通过平面镜反射，改变了光的传播路径。能在镜中看到别人，别人也能在镜中看到自己，这说明光路是可逆的。（2）通过实验，我们知道当两面镜子的夹角为90度时，镜子中出现的玩具车有4辆，中间的影像还可以看见镜子的接缝；当两面镜子的夹角为60度时，镜子中将出现5辆玩具车，说明两面镜子的夹角越小，镜中出现的影像就越多。实验结论：光路是可逆的，镜子中的影像与实际物体相比是大小相等、方向相反的。两面镜子的夹角越小，在镜中所成的影像越多。镜子与物体所成的角度不同，影像的方向也不同。活动四：制作一个潜望镜潜望镜是运用光的反射原理非常典型的例子。潜水艇的潜望镜被誉为潜水艇的“眼睛”。当潜水艇在水下时，潜水艇指挥员需要使用潜望镜对外进行观察，通过潜望镜可以清晰地看到外面的情况。制作材料：长方体盒子（牛奶盒、牙膏盒等）、相应尺寸的镜子、剪刀。制作步骤：（1）准备好长方体盒子，计算得到合适的镜子。（2）将盒子上下相错开的位置剪两个斜口，装入镜子，镜面相对，与盒壁成45度角。制作原理：当潜望镜的镜面与盒底边成45度角，两块镜面相对且平行时，第一块镜子的反射光全部投射到另一块镜子上，然后反射到观察者的眼睛里。自制的潜望镜让我们不用靠在窗边就可以清晰地看到窗外的景象。活动五：人是如何看见物体的古希腊学者认为，眼睛发出的光碰到物体，人就能看见东西。后来，又有人认为，是眼睛发出了像触须那样的东西，人通过触须看到物体。公元11世纪初，阿拉伯科学家伊本·海赛姆纠正了上述看法。他认为，光从太阳或火焰发出，照射到物体上，被物体反射后进入人眼，人因此看到了物体。你怎么评价古人的看法？播放视频《视觉的产生》小结：眼睛是人体的视觉器官，光作用于视觉器官，使其感受细胞兴奋，其信息经视觉神经系统加工后便产生视觉，进而感知物体的大小、明暗、颜色、动静等。所以人之所以能看见物体，是因为物体本身发光或物体反射其他光线进入人眼，而不是人眼发出的光照到物体上形成视觉。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书4七色光教学设计课题七色光单元光与色彩学科科学年级五上学习目标1、用三种方法制造“彩虹”，能描述太阳光由多种颜色的光组成。目标解读：分别利用镜子、水雾、三棱镜来制造“彩虹”，体验、了解太阳光可以分解为几种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系。2、初步学会用不同的方法研究阳光的分解。3、通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。目标解读：分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色发生的变化，了解、体会色散现象的逆过程。通过实验，能够了解色散现象，更好掌握组成日光的七种单色光；同时也通过色光合成实验，知道色光可以在一定条件下合成白光。4、利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。5、使用不同的方法制造“彩虹”。重点利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。难点使用不同的方法制造“彩虹”。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课谜语导入猜一猜：雨后一座桥，挂在半山腰，仔细看一看，颜色还不少。【打一自然物】一座孤形桥，顶着蓝天造，赤橙黄绿青蓝紫，只能仰望摸不到。【打一自然物】谜底：彩虹思考并回答问题激趣导入讲授新课活动一：彩虹的形成1、观察彩虹雨后天晴，天空有时会出现彩虹。你还在哪些地方见过彩虹？它们在什么情况下出现？分析：夏天雨后，背对太阳，常常会看见彩色的圆孤，这就是虹，又称为彩虹。彩虹的颜色由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫组成。红色在上，紫色在下，依次排列。另外，瀑布附近也常出现彩虹，晴朗天气向空中洒水或喷水雾，亦可以出现彩虹。其实只要空气中有水滴，而阳光正在观察者的背后以低角度照射，便可能产生可以观察到的彩虹现象。彩虹通常在下午，雨后刚转天晴时出现。这时空气内尘埃少并且充满小水滴，天空的一边由于仍有雨去而较暗，观察者头上或背后已没去的遮挡而可见阳光，这样彩虹便会较容易被看到。2、写出彩虹的颜色和出现的方向。（1）从内圈至外圈按顺序写出彩虹的颜色：紫、靛、蓝、绿、黄、橙、红。（2）夏天的傍晚，雨过天晴，能看见彩虹的方向是东方。活动二：进一步了解彩虹1、制造“彩虹”。实验目的：通过制造彩虹，了解日光具有色散现象。实验材料：水盆、小石块、平面镜、白卡纸。实验步骤：（1）用镜子制造“彩虹”。①在一盆水中斜放一面镜子，用小石块固定，水盆前放一张白卡纸。②让镜子朝向太阳，调整镜子的角度，使光反射到白卡纸上，直到看见“彩虹”。（2）用水雾制造彩虹。①在晴朗无风的天气里，背对着太阳。②用喷雾器向空中喷水雾，观察在水雾中出现的彩虹。（3）用三棱镜制造“彩虹”。①手持三棱镜，让阳光能照射到三棱镜上。②调整三棱镜的角度，使透过三棱镜的阳光投射到地面上。不方便在室外或阳光下做实验，可以在室内使用手电筒、日光灯等光源来制造彩虹，方法与前面的实验方法相同，只是用手电筒或日光灯代替太阳。太阳光、日光灯、手电筒等发出的光称为复色光或白光。复色光内包含各种颜色的光。利用水面、三棱镜的折射可以将复色光内不同颜色的光分开，形成一条彩色的光带。实验现象：利用这三种方法，我们制造出了七种颜色的彩虹。实验分析：（1）在用镜子制造“彩虹”的实验中，斜放在水盆中的镜面和水面之间有一定角度，当阳光照射水面的时候，在水面发生了折射，再经过镜面的反射，阳光发生色散现象，这样我们就在白卡纸上看到了彩虹。（2）用水雾制造彩虹的原理与雨后出现彩虹的原理相同，都是阳光经过空气中的水滴折射而形成的。（3）用三棱镜制造“彩虹”与水中放镜子制造“彩虹”的原理相似，阳光经过三棱镜的两个面后，产生折射，出现彩虹。由于光的色散现象与光照角度、观察角度都有关系，因此并不是每次实验都能看见彩虹，只有当光照的角度与我们所站的位置都适合时，我们才会看到彩虹。实验现象：日光具有色散现，它由七种单色光构成。2、牛顿的实验。以前，人们都认为像阳光这样的白光是单色光。17世纪，英国科学家牛顿发现大吊灯上的玻璃会产生彩色的光，他感到非常好奇，决定探究在这些玻璃中究竟有什么秘密。在一次实验中，他让一束太阳光透过穿上的小孔射入黑暗的实验室，并让这束光线穿过固定着的玻璃三棱镜。这时，对面的墙上出现了七种颜色的光。牛顿又使用了第二个三棱镜，让第一个三棱镜产生的七色光平行穿过，结果，这时的七色光合成了白光。牛顿也试着让红光单独通过三棱镜，结果发现红光并未改变。在实验的基础上他得出结论：白光本身是由折射程度不同的各种彩色光所组成的非均匀的混合体。这就是牛顿关于光的颜色理论。活动三：色光混合实验1、用手电筒做色光混合实验实验材料：三只手电筒，红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸，白纸。实验步骤：（1）将红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸分别蒙在三只手电筒上，打开手电筒，在白纸上照出光斑，观察光斑的颜色。（2）将任意两种光斑重叠，观察重叠光斑的颜色。（3）将三种颜色的光斑互相重叠，观察重叠光斑的颜色。实验现象：分别用三只手电筒照射白纸，白纸上光斑的颜色与其所罩的玻璃纸颜色一致；将任意两种光斑重叠，重叠部分会呈现不同颜色：红光和绿光的重叠光斑呈黄色；红光和蓝光的重叠光斑呈品红色；绿光和蓝光的重叠光斑呈靛色（青色）；将三种颜色的光斑互相重叠，重叠光斑呈白色。实验分析：透明物体只允许与它相同颜色的光透过，所以罩上玻璃纸的三只手电筒分别发出红光、绿光和蓝光。不透明物体的颜色由它反射的色光决定，只能反射与它颜色相同的色光，其他色光会被它吸收，而白色物体能反射所有色光。所以三种色光照在白纸上，光斑都与各自色光的颜色相同。红、绿、蓝是光的三原色，这三种色光按照不同的比例混合就能得到其他所有颜色的光。所以当它们两丙重叠的时候就会呈现出不同的颜色，而这三种色光重叠在一起的时候，光斑会呈白色。实验结论：红、绿、蓝是光的三原色，这三种色光混合可以得到白光。2、用圆盘做色光混合实验。（1）三色圆盘实验目的：通过实验进一步了解不同色光组合产生的现象。实验材料：白色卡纸、圆规、彩笔、陀螺、细木棍、剪刀等。实验步骤：①取白色卡纸，剪成直径为5厘米的圆盘。②将圆盘三等分，分别涂上红、绿、蓝三种颜色。③将细木棍从圆盘的中心竖直插入并固定在陀螺上。④快速旋转圆盘，观察出现的现象。实验现象：当圆盘旋转时，随着速度加快，我们会看见圆盘颜色变成白色。实验分析：我们发现光谱上大部分光，可以用红、绿、蓝三种单色光混合得到：红+绿=黄；红+蓝=品红；绿+蓝=青；红+绿+蓝=白。所以人们把红光、绿光、蓝光定为光的三原色。三原色具有独立性，三原色中任何一种色都不能用其余两种色合成。当圆盘不动时，可以看清圆盘上的颜色。快速旋转圆盘，盘面呈现白色。这是由于人眼的视觉暂留现象，在视网膜上三种颜色的光叠加，引起白色的视觉。实验结论：光的三原色是红、绿、蓝，其他色可由三原色按一定的比例混合得到。在一定条件下，色光能合成白光。（2）七色圆盘如果在圆盘上涂七种颜色，快速旋转时你会看到什么？将白色卡纸剪成圆盘，将圆盘七等分，分别涂上红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。快速旋转圆盘，彩色顿时消失，呈现出一片白色。巩固提升：彩虹到底是怎么形成的播放视频《彩虹到底是怎么形成的》小结：阳光是由不同颜色的可见光波组成的，当阳光射入空中接近球形的小水滴时发生折射和反射，这种反射光线在水滴的作用下，不能沿原路返回，使得反射光线与入射光线的角度出现偏离，加之不同颜色的光反射角度不同，所以会出现五颜六色的反色光，形成彩虹。彩虹的明显程度取决于空气中小水滴的大小，小水滴体积越大，形成的彩虹越明显。一般冬天的气温较低，在空中不容易存在小水滴，下雨的机会也少，所以冬天一般不会有彩虹出现。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书5热传导教学设计课题热传导单元热传递学科科学年级五上学习目标1、通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。目标解读：调动已有经验再现生活中的热传导现象，了解固体、液体、气体都能通过直接接触高温物体让低温物体热起来。明确热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。2、讨论生活中常见的热传导现象，总结出固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象的发生。3、能解释生活中热传导的现象。4、知道热能从一个物体传给另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。热总是从温度高处传向温度低处。5、会做借物观察的热传导实验。重点知道热能从一个物体传给另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。热总是从温度高处传向温度低处。难点会做借物观察的热传导实验。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课单元页热传递太阳把温暖传给了土壤，土壤把温暖传给了大树；太阳把温暖传给了小溪，小溪把温暖传给了鱼儿；太阳把温暖传给了空气，空气把温暖传给了我们。……思考：1、蒸炒食物时，食物是如何变熟的？2、炒板栗时，锅里为什么要放置细砂？师：带着问题我们一起走进第二单元《热传递》单元第1课热传导。出不课题。阅读对教师提出的问题展开思考。激趣导入讲授新课活动一：初步感受热量的传递1、他们是怎么让身体暖和起来的？分析（1）用暖手宝取暖，暖手宝的热量传给手，手变暖了，这是固体与固体接触。（2）向手上哈气，口腔中气体接触手，把热量传给手，手变暖了，这是气体与固体接触。（3）泡温泉取暖，温泉水的热量传递给身体，使身体变暖，这是液体与固体接触。（4）喝热水，热水进入胃中，热水的热量传给了身体，身体变暖了，这是液体与固体接触。结论可以通过接触含有热量的固体、气体及液体，使身体变暖。固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象的发生。2、热是怎么传到衣服、板栗上的？分析（1）熨衣服时，加热电熨斗的金属底板，金属底板的热量传递给与其接触的衣服，使衣服变热，变得平整。（2）炒板栗时，烧热的锅具有热量，锅里的沙子吸收大量的热量，再把热均匀地传给板栗，板栗很快就被炒熟了。结论衣服和板栗是通过与热的物体直接接触获得热量的。3、类似的事例。让我们的身体热起来，还可以通过运动（做操、打球等）、吃食物（吃热面条、喝热水等）、使用电暖器、晒太阳、烤火、加穿衣服等方式。活动二：研究热在金属中的传递方向1、金属中的热传递。课件出示实验步骤、分析及结论等。2、用箭头表示热在金属片中的传递情况。实验发现：无论是加热金属片的中心还是边缘，凡士林都会熔化，说明热是可以传递的。热总会从温度高的地方传到温度低的地方。活动三：研究热在温度不同的液体之间的传递1、下图中，烧杯里的热水温度会怎样变化？水槽里的冷水温度又会怎样变化？课件出示实验步骤、分析及结论等。2、做与上面相反的实验，将盛有冷水的烧杯放入盛有热水的水槽里，记录你的发现。课件出示实验步骤、分析及结论等。3、热传导的概念。热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热的方式叫作热传导。热传导是固体中热传递的主要方式。热传导的方向是由高温物体传向低温物体，或由物体的高温部分传向低温部分。点拨：关于热传导，应该把握下面三个特点：一是从高温向低温传递热量，这是热传导的基本特点；二是两个物体之间发生热传导，必须是直接接触，比如手接触热水杯、铁片接触酒精灯火焰，不接触的两个物体之间的热传递不是热传导；三是同一物体不同区域发生热传导，也是遵循由高温向低温传递热量。活动四：生活中常见的热传导事例生活中有许多热传导的事例，利用高温物体传热给低温物体的原理，为我们的生产、生活带来许多便利。1、烙饼：火的热传递给锅面，饼与锅面接触，热传递给饼，饼受热变熟了。2、量体温：人体将热传给体温计的感温探头，感温探头变热，直到与人体温度相同，热传导就会停止，此时体温计上显示的温度就是人体的温度。3、冷敷或热敷：冷敷是皮肤的热传递给布包里的冰块，皮肤的温度降低，达到减慢血液循环的目的；热敷是布包时的热传递给皮肤，皮肤温度变高，以加快血液循环。4、吹头发：电吹风产生的热传递给头发，头发温度升高；另外电吹风吹出气体，加速空气流动。这两个因素的共同作用使头发上的水快速蒸发变干。5、电烙铁作画：电烙铁通电后被加热，烙铁把热传递给其接触的木板，接触点的木板受热颜色发生改变，利用这种颜色变化完成作品。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书

6热对流教学设计课题热对流单元热传递学科科学年级五上学习目标1、观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。2、会按照光源的特征给发光物体分类。目标解读：分析图片呈现的发光现象，知道可见的物体分为两类：光源与反光物体。能举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。3、乐于研究光现象，乐于分享与发现。4、举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源。5、观察某种物体的发光过程。重点举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源。难点观察某种物体的发光过程。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课复习导入：用酒精灯给金属棒一端加热，一会儿金属棒就会变得很烫，你能解释这种现象吗？小结：热在金属中由高温向低温传递热量，所以在一端加热，热量可以经过金属传递到另一端。对教师提出的问题展开回答。激趣导入讲授新课活动一：观察红色热水在冷水里的流动情况如下图所示，将一小瓶红色热水放到冷水里，会出现什么现象？分析：将一瓶红色热水放到装有冷水的水槽里，可以观察到小瓶中的红水热水会上升，流动到冷水中。红色热水温度较高，密度较小，冷水温度较低，密度较大，所以红色热水会在冷水中上浮，即向上流动，然后向四周流动。结论：红色热水先上升，然后向四周流动。活动二：研究热在水中的传递1、热在水中的传递课件出示实验步骤、现象、分析及结论等。2、在下图中画出热在水中的传递情况。（用蓝色箭头表示冷水的传递方向，用红色箭头表示热不的传递方向）课件出示。活动三：研究热在空气中的传递1、热在空气中的传递。课件出示实验步骤、现象、分析及结论等。2、在下图中画出热在空气中的传递情况。（用蓝色箭头表示冷空气的传递方向，用红色箭头表示热空气的传递方向）实验发现：从木屑与烟的运动轨迹可以看出，无论是热水还是热空气都会向上流动，冷水或冷空气则会两只下流动。这样循环流动使得冷、热液体或气体相互混合，从而使全部液体或气体的温度趋于均匀。这种传热方式叫热对流。活动四：认识热对流1、总结两个实验现象的相同之处。液体或气体受热上升，遇冷下降，然后循环流动，在循环过程中温度较高的液体或气体向温度较低的液体或气体传递热量。2、热对流的概念。液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。播放视频《认识热对流》活动五：制作走马灯，并解释走马灯能转动的原因材料准备：一次性纸杯、蜡烛、火柴、剪刀、细绳、牙签、双面胶。制作方法：（1）在一个纸杯的侧面开两个口，将蜡烛固定在杯底。（2）在另一个纸杯的侧面开多个直角扇叶窗。（3）在杯底穿一根细线，用牙签固定。（4）将两个纸杯口对口用双面胶黏合。（5）点燃蜡烛，手提细绳，走马灯就转起来了。实验原理：蜡烛点燃后，下面纸杯里的空气被蜡烛加热，热空气上升，推动扇叶，走马灯就转动了。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书

7热辐射教学设计课题热辐射单元热传递学科科学年级五上学习目标1、在分析剃生活现象和制作太阳灶的过程中，感受热辐射的存在，并归纳热辐射的概念。目标解读：通过交流站在烈日下和篝火旁的感觉，感受到不需要直接接触热源也会有热传递现象，这种热传递方式是热辐射。通过制作简易太阳灶，进一步了解热辐射受哪些条件影响，同时培养学生对工程技术的研究兴趣。2、会按照工程的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。3、能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。目标解读：根据实际场景独立分析三种传热方式有哪些异同，并借助思维导图的形式呈现分析结果。在寻找相同与不同中加深对三种传热方式的理解，培养思维的逻辑性和深刻性。4、通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件。5、能够独立分析某个场景中存在热传递方式。重点通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件。难点能够独立分析某个场景中存在热传递方式。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课复习导入：加热有米粒的烧杯，米粒会怎样运动？小结：加热的过程中，烧杯底部中间位置的米粒会上升，到达水面处会向四周扩散，然后沿着杯壁附近下降，到达杯底附近会再次聚向中间并上升，如此循环流动。对教师提出的问题展开回答。激趣导入讲授新课活动一：初步认识热辐射夏天，站在烈日下你有什么感觉？在那些情况下还会有类似的感觉？夏季站在烈日下，人们会觉得很热；地面、学校操场上的单杠、我们的头发等很多物体摸上去都很烫。在篝火旁，虽然没有接触火，也会有热的感觉。太阳与地球之间有很大一部分空间没有任何物质，但是太阳仍然能够将热传递给地球。像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热辐射不需要依靠空气、水等任何物质，即使在真空中也能进行。活动二：利用身边的材料，做一个简易太阳灶1、制作简易太阳灶。准备材料：纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶枪、玻璃管或透明塑料管等。制作过程：（1）用纸板做一个支架。【图1】（2）用热熔胶把锡纸固定在支架上。【图2】（3）将玻璃管灌满水，并封好玻璃管口，固定在支架上后，调整锡纸凹陷的位置，使反射的阳光汇聚在玻璃管上。【图3】2、使太阳灶加热速度变快的方法。我们要制作的其实是一款凹面镜的太阳灶。要明白它的原理，凹面镜的镜面是向内凹的，阳光照射到凹面镜上，被弯曲的镜面反射后，就会聚在镜面前的一点上。这点的光很强，温度很高。假如把一块小纸片放在这点上，过一会儿，这块小纸片就会燃烧。所以将试管放在凹面镜反射光线聚集点上，温度会更高。此外，在对太阳灶进行测试时，将太阳灶放在没有遮挡的地方，调整太阳灶的摆放角度，使阳光直射，可以使水温升高更快。活动三：认识三种热传递的方式1、常见物品热传递的方式。生活中很多物品都运用了不同的热传递方式。（1）电烤箱的烤管热会直接产生热辐射，用于加热食物，所以电烤箱主要利用了热辐射的方式传热。电烤箱内部充满空气，空气通过热对流让电烤箱内部温度迅速升高。利用热辐射、热对流的方式传热。（2）电烙铁通电后，烙铁头温度升高，接触焊锡时，焊锡受热融化，完成焊接。利用热传导的方式传热。（3）电暖器通电后，将电热丝烧红，电能转化为热能，加热周围的空气，使热空气上升，冷空气下降，产生热对流，让屋子变得暖和。同时，发热的电热丝也会通过热辐射传递热量，所以，正对着电暖器，温度会更高。利用热对流、热辐射的方式传热。（4）太阳能热水器在太阳光的辐射下使水管温度升高，水管将热量传递给管内的水，使水升温，管内的水受热后产生热对流向四周传递热量。利用热辐射、热传导、热对流三种方式传热。（5）电热水壶加热时，电阻丝产生的热量传递给水壶底部的水，水温上升，到顶部遇冷水下降形成对流。利用热传导、热对流的方式传热。2、分析下图中热的传递方式。（1）用火炉烧水时，燃烧的火炉将热传递给温度较低的水壶外壁，发生了热传导。水壶中的水受热后，底部的水先变热上升，水壶上部的冷水下降形成对流，通过热对流的方式完成热的传递。同时火炉较高向外界散发热量，热量从火炉传递给人体，通过热辐射的方式完成热的传递。所以，火炉和水壶外壁的传热方式是热传导；壶中的水的传热方式是热对流；火炉向周围空气传热的方式是热辐射。（2）在厨师做菜的过程中，炒锅在火的加热下温度升高，又将热传递给温度较低的菜，使菜变熟，发生了热传导。火加热蒸锅，使锅变热，发生了热传导。蒸锅中底部的水先变热上升，顶部冷水下降形成对流，直到沸腾，发生了热对流。温度较高的火焰、炒锅、蒸锅向外界发射能量，热量传递给人体，使人体升温，发生了热辐射。所以，锅的外壁和铲子的导热方式是热传导；菜汤的导热方式是热对流；火焰、锅等向周围空气传热的方式是热辐射。3、总结热传导、热对流、热辐射有什么相同与不同之处。热传递有传导、对流、辐射这三种方式。在实际的热传递过程中，这三种方式往往不会独立存在，而是两种或三种同时存在。三者的不同之处可以总结为两点，一是热传递的过程不同。热传导需要直接接触；热对流是循环传递；热辐射是从热源处向四面八方直线传递。二是热传递的媒介不同。热传导在固体中传递能力最强，液体中次之，气体中最弱；热对流只在气体和液体中存在；热辐射可以不依靠媒介直接传递。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书

8物体的传热本领教学设计课题物体的传热本领单元热传递学科科学年级五上学习目标1、通过热传导性能的对比实验，认识热的良导体和不良导体。目标解读：明确像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。2、能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。目标解读：知道热的良导体与热的不良导体在生活中的应用，需要导热时用热的良导体，不需要导热时用热的不良导体。3、能通过小组合作完成保温盒的制作。4、通过实验，了解不同材料的传热性能。5、设计实验，在实验中获取准确信息。重点通过实验，了解不同材料的传热性能。难点设计实验，在实验中获取准确信息。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课复习导入：说一说太阳能热水器工作时，热的传递方式。小结：太阳通过热辐射传递热量给加热管，加热管通过热传导加热管内的水，水通过热对流传递热量，使管内的水均匀热起来。对教师提出的问题展开回答。激趣导入讲授新课活动一：探究几种常见材料传热快慢是否相同1、猜测5种不同材料的传热快慢。分析：根据生活经验，我们很容易知道钢勺的传热速度最快，但是木勺和塑料勺的传热快慢就那么容易判断了，这就需要我们用实验来验证。2、比较5种不同材料传热的快慢。实验目的：通过观察塑料、木头、铜、铝、钢5种材料的传热情况，得出不同材料传的快慢。实验材料：塑料、木头、铜、铝、钢5种材料棒，凡士林，珠子，烧杯，热水。实验猜想：粘在棒上的珠子最先脱落；粘在棒上的珠子最后脱落。课件出示实验步骤及结论等。3、认识热的良导体和热的不良导体。在上面的实验中，我们发现了不同的材料传热的快慢不同，金属材料传热比较快，塑料和木头等材料传热比较慢。因此，根据物体的导热性能，通常把物体分为热的良导体和热的不良导体。像铜、铝、钢等容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料等不容易传热的物体叫作热的不良导体。活动二：探究空气是热的良导体还是不良导体分析（1）蓬松的棉被盖起来很暖和，是因为蓬松的棉被里充满了空气，使人体产生的热量水容易向外传递，起到了保温的作用。（2）双层窗户可以隔热保温，是因为双层玻璃之间充满了空气，使屋内的温度不容易向外传递，起到了保温的作用。结论：空气是热的不良导体。活动三：热的良导体和热的不良导体的用途分析光脚站在瓷砖、地板、地毯上冷热的感觉是不同的。站在瓷砖上感觉最凉，其次是地板，站在地毯上会感觉很温暖。产生这样的差异是因为瓷砖是热的良导体导热能力最强，地板和毛毯是热的不良导体，但地板比毛毯导热能力稍强一些。站在瓷砖上，脚的热量通过瓷砖迅速散发，造成脚底温度降低，感觉很凉。站在地板上，脚的热量不如瓷砖传递得快，感觉不如瓷砖那么凉。光脚站在地毯上不会觉得凉，因为地毯是热的不良导体，脚底温度不容易散发，不觉得凉。结论：瓷砖是热的良导体，地板和地毯是热的不良导体。2、热的良导体与不良导体在厨具上的应用。热的良导体与热的不良导体在生活中都能发挥出不可替代的作用。铲子头和铲子杆是不锈钢材料，不锈钢虽然是的良导体，但坚固、耐用；手柄是塑料的，塑料是热的不良导体，可以防止烫伤。高压锅的锅体是钢制的，导热性能好，手柄是塑料制的，是热的不良导体，以免烫伤。3、热的不良导体的保温作用。分析（1）在寒冷的冬季，把室外树木的树干用塑料薄膜包起来，由于塑料是热的不良导体，可以减慢树干向外传递热量，对树干起到保温的作用，防止树干被冻伤。（2）在寒冷地区建造房子时，在房子的外墙加一层岩棉板，岩棉板是热的不良导体，有效阻止了室内的热量向外传递，对房子起到了保温的作用。结论：热的不良导体吸热慢，散热也慢，可以起到保温的作用。4、根据物体的导热性能分类。铜铁铝塑料空气木块陶瓷锡纸泡沫板活动四：设计并制作一个保温盒1、设计保温盒。（1）设计要求：选择合适的材料制作一个保温盒，保温效果要好。（2）设计思考：设计的主要目标是保温效果好，因此要尽量选择热的不良导体为主要材料，以便减少热量的散发。对于自制保温盒来说，盒子本身可以采用塑料、木头、泡沫等热的不良导体。包裹在盒子外面的则可以采用棉质物、羽绒、橡胶等材料。这样可以有效减少因热传导而散发出去的热量。此外，在最外层可以通过包裹一层反光性能好的金属材料，防止外面的热能辐射到盒内。2、制作保温盒。制作材料：纸盒、棉花、泡沫板、锡箔纸、胶带、剪刀、矿泉水瓶、保鲜膜、报纸。制作方法：（1）将盒子内外都包裹上锡箔纸，锡箔纸表面像镜子一样光亮，可以反射电磁波，阻止热辐射，起到良好的保温效果。（2）在盒内填充适量泡沫板，泡沫板内存在很多空气，空气是热的不良导体，可减少热量传导，收到良好的保温效果。（3）纸盒外面还可以包上报纸，起到隔热效果。3、比比谁做的保温盒效果好，并分析保温效果好的原因。比较方法：（1）把温度相同的冷水装入塑料水瓶后放入各组制作的保温盒里。（2）30分钟后将保温盒里的冷水瓶取出，并用温度计测量塑料瓶中水的温度。（3）通过测量结果比较各组保温盒的保温效果。评价标准：对自制的保温盒保温效果作出自我评价，可以用“好”“较好”“差”等词来评价。分析总结:保温效果好的保温盒通常采用了较厚的热的不良导体制作盒体，这样可以减缓热量的散失。除此之外，内外都用锡箔纸包裹可以减小内部热量辐射散失程度，降低外部热辐射对内部的影响。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书

9地球的表面教学设计课题地球的表面单元地球的表面和内部学科科学年级五上学习目标1、能整体描述地表特征，能识别常见的陆地地形。目标解读：借助地球地球仪，感受地球并不是一个光滑球体，它的表面高低起伏，有陆地和海洋两种表现形式。再以图片的形式展现平原、高原、山地、丘陵、盆地五种陆地地形，用卡通人物提示海底地形也是起伏不平的。2、能细致观察各种地形，学会描述地形主要特征。目标解读：通过观察地形图片，能够描述五种典型地形的主要特征，比如山地、平原、丘陵、盆地、高原等，并能从地势高低、起伏大小等方面准确描述它们的特点。3、能制作立体地形模型，学会运用常见材料表现地形特征。目标解读：参考教材呈现的两种立体地形模型的材料和做法来设计制作自己的地形模型。通过制作活动，更好地领会地形特征，培养设计与物化地形模型的能力。4、描述五种典型地形的主要特征。5、设计制作立体地形模型。重点描述五种典型地形的主要特征。难点设计制作立体地形模型。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课地表的变迁世界上最高的山是什么山？——当然是喜马拉雅山呀！世界上最大的洋是什么洋？——当然是太平洋啊！那喜马拉雅山上怎么会出现海洋生物化石呢？阅读激趣导入讲授新课活动一：认识两种地球仪1、认识地球仪。地球仪，即地球的模型。为了便于认识地球，人们仿造地球的形状，按照一定的比例缩小，制作了地球的模型——地球仪。在地球仪上设有长度、面积和方向、形状的变形，所以从地球仪上观察各种景物的相互关系是整体而又近似正确的。地球仪按用途可分为经纬网格地球仪、政区地球仪、地形地球仪、教学地球仪等。播放视频《地球仪》2、摸两种地球仪，说说它们有什么不同。（1）政区地球仪：世界分为七大洲，其中除南极洲外，共分布200多个国家或地区。政区地球仪就是平常我们经常使用的地球仪，它详细记录了每个国家或地区的位置、行政划分，它的特点主要是球面光滑，利用颜色区分表现区域行政划分。（2）地形地球仪：它是表示地形的模型，球面是凹凸不平的，我们可以根据地球仪上的颜色或高低起伏来判断该区域的地形特点。（3）二者的不同：政区地球仪表面光滑，有不同色块，蓝色代表海洋，其他颜色代有国家，相邻国家的颜色不同。地形地球仪表面高低起伏，用不同的颜色表示不同的海洋深度和陆地海拨。蓝色表示水，绿色表示耕地、平原和森林，黄色表示山地、沙漠，白色表示冰川。活动二：地球表面的各种地形图中大部分呈现的是陆地，右下角是海洋。岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样的地形。山地、高原、盆地、平原、丘陵是陆地的五种基本形态。海底的地形也是起伏不平的，有盆地、平原、丘陵、海沟等地形，并不像游泳池那样平整1.高原：地势高，地表起伏小。2.山地：地势高，地表起伏很大。3.丘陵：地势中等，地表起伏不大。4.平原：地势低，地表起伏小。5.盆地：四周地势高，中间地势低6.峡谷：两侧地势高，中间地势低。7.海洋与岛屿：海洋表面平坦，岛屿地势高，海底起伏不平。活动三：制作地形模型1、认识地形模型。2、制作地形模型。准备材料：纸板、旧衣服或石膏塑形布、旧报纸或泡沫塑料、丙烯颜料等。画示意图：以线条表示地形轮廓和高低起伏，用色彩表示岩石、植被和水体，用文字注明地形名称。2、制作地形模型。制作步骤：（1）依据绘制的地形示意图。用旧报纸、泡沫塑料等在纸板上堆出自己想要的大致形状，并用胶带等固定。（2）将石膏塑形布用水浸泡之后取出，盖在做好的模型轮廓上，在石膏塑形布没有干燥之前可调整山体局部形状，完全凝固之后与下面的材料结合在一起。（3）石膏塑形布凝固之后，用丙烯颜料在模型上涂自己需要的颜色，有条件的还可以在模型山体上涂白乳胶，粘上草粉。制作须知：可参考教材给的两个地形立体模型，但要注意的是，教材模型表现了两种制作思路。左边的立体模型用纸板堆叠而成，表现了丘陵和平原，是等高线地形表达法的立体呈现方式。右边的立体模型采用覆盖式方法制作，再现的是山地和盆地，侧重表现地表轮廓。活动四：观察中国立体地形图1、观察中国立体地形图，说说我国陆地上地势最高和最低的地方分别在哪里。小结：我国陆地上地势最低的地方在吐鲁番盆地，最高的地方在珠穆拉玛峰。2、中国地形有什么特点？播放视频《中国地形》小结：西高东低呈阶梯状分布；西部多高山，东部多平原。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书

10火山和地震教学设计课题火山和地震单元地球的表面和内部学科科学年级五上学习目标1、通过观察、比较和阅读，学会描述火山喷发、地震的主要表现和危害。目标解读：了解火山喷发和地震的重要特征、破坏能力和成因。知道火山是由地下熔融的岩浆沿着地壳的薄弱地带喷发而形成的；地震是岩层在受到巨大的挤压时会发生褶皱，褶皱断裂时会释放出大量的能量，使大地猛烈地震动起来的现象。2、乐于通过实验模拟火山喷发、地震，并意识到导致火山喷发和地震的力量来自地球内部。目标解读：通过模拟实验，了解火山与地震的形成原因。模拟火山喷发，建立火山的结构模型和工作模型，模拟火山喷发现象，意识到火山喷发的物质和能量来自地球内部。模拟地壳运动和地震的形成，借助三个模拟实验探究褶皱形成、岩层断裂和岩层错动等与地震相关的地壳运动，观察并体验能量积聚及释放时会产生震动。3、通过阅读与研讨，初步了解科学避震的基本方法。4、了解火山喷发和地震的重要特征、破坏能力和成因。5、模拟火山喷发和地震。重点了解火山喷发和地震的重要特征、破坏能力和成因。难点模拟火山喷发和地震。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课播放动画《火山和地震》观看动画初识火山和地震激趣导入讲授新课活动一：了解火山喷发1、什么是火山喷发？火山形成于地表下面，越深的地方，温度就越高，大约在32千米深处，温度之高足以熔化大部分岩石。岩石熔化时，就会膨胀而需要更大的空间。这种被高温熔化的物质便会沿着隆起形成的裂缝上升，当熔岩槽里的压力大于它上面的岩石的压力时，岩浆会沿着地壳薄弱地带喷发形成一座火山。课件出示：火山结构示意图2、火山喷发时的场景是什么样的？火山喷发时，会有大量的火山灰、火山气体从火山口冒出，弥漫空中；会有大量温度很高的红色岩浆从火山口喷溅或溢出；岩浆有的浓稠，有的稀薄，流速也不同；被抛到空中的岩浆落地时形成火山弹；岩浆会向下流动，会覆盖周边的物体……3、火山喷发后又是什么样的？红色岩浆会慢慢冷却变成岩石，灰尘、有毒气体和熔岩会严重影响火山周围居民的生活，如飞机停航、庄稼死亡……当然火山物质也为人类提供了有益资源。4、火山喷发对人类的影响。全球每年都有50多次火山喷发。火山喷发产生的火山灰、有毒气体、熔岩流和火山碎屑流等不仅给人类的重合财产带来严重危害，而且会污染空气，导致气候异常，对人类的生存环境产生极大的影响。活动二：模拟火山喷发实验目的：模拟火山喷发，仔细观察给土豆泥加热过程中发生的现象、体会火山形成及喷发的原因。实验材料：三脚架、铁盒、酒精灯、火柴、土豆泥、番茄酱、石棉网。实验步骤：（1）在铁盒里放一些土豆泥，做成山的形状，并在土豆泥中间挖一个小洞。（2）往洞里倒入一定量的番茄酱，再用薄薄的一层土豆泥封住洞口。（3）将铁盒放到三脚架上，用酒精灯加热，观察发生的现象。实验分析：加热土豆泥用的酒精灯模拟地球内部的热量；土豆泥模拟地球的岩石圈层（地壳）；番茄酱模拟地幔层的岩浆；番茄酱穿过土豆泥冒出来的过程模拟火山喷发。实验结论：火山喷发前有预兆，火山是由于地下熔融的岩浆沿着地壳的薄弱地带喷发而形成的。活动三：了解地震1、什么是地震？当地壳深处的岩层因受到过度挤压而突然破裂或错动时，会引起大地剧烈震动，释放出长期积累的巨大能量。地震也是地球上极具破坏力的自然灾害之一，大地震会使房屋倒塌、道路毁坏，严重危及人的重合安全。海底地震还会引发海啸。地震是地壳运动的一种形式，在地球上从未间断。90%的地震是由地球各个大板块之间互相挤压所引发的构造地震。地下深处岩石在破裂、错动时就把长期积累的能量急剧释放出来，以地震波的形式向四面八方传播出去，引起房摇地动。地震的能量大小用震级来表示，对地表的破坏程度用烈度来表示。2、了解地震带来的危害。地震可造成建筑物的破坏，如房屋倒塌、公路毁坏、桥梁断裂、水坝开裂、铁路变形、冲毁港品等。除此之外还可以导致地面裂缝、塌陷、山体滑坡等自然灾害。地震的直接灾害发生后，会引起次生灾害，如水灾和火灾等。地震严重危及人类的生命安全。海底地震还会引发海啸活动四：模拟岩层褶皱和地震的形成1、模拟地震。课件出示实验方法、步骤及结论等。2、比较火山和地震的不同与相同之处。活动五：了解地震发生时的自救常识1、在家中如何进行自救？头脑保持清醒冷静，做出敏捷反应是保障安全的关键。在家中要就地避险，不可贸然外逃，可选择较安全的地方（如床下、桌子底下）躲避；住在单元楼内，可选择卫生间、厨房、储藏室及墙角躲避。同时，要关闭电源，关闭煤气，熄灭炉火，防止发生火灾和煤气泄漏。高层住户向下转移时，千万不能跳楼，也不能乘电梯，可利用两次地震之间的间隙迅速撤离。2、在公共场所如何进行自救？3、地震逃生口诀。地震发生时应保持镇定，采取正确的避震和逃生方法，避免错误的做法。就地避震时要选择安全场所、保护好头部。逃生时要走安全通道，到空旷的广场。地震发生过程非常短暂，通常只有短短几秒到十几秒。所以当地震发生时，就近躲避是非常必要的，除非在十几秒内能迅速跑到户外开阔地，否则不要尝试往外跑或往楼上跑。遇到地震时，牢记“伏地、遮蔽、手抓牢”的地震保护自身口诀，做法是在地震来临时要赶紧钻到桌子下边或用靠垫捂住最脆弱的头部，手牢牢抓住桌子腿并做好桌子大幅度移动的准备。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书

11地球的内部教学设计课题地球的内部单元地球的表面和内部学科科学年级五上学习目标1、通过资料学习，能说明地球内部的圈层结构与特点。目标解读：根据地表火山喷发、地热、地震中的物质和能量推测地球内部可能是怎样的，再通过阅读资料认识人类探索地球内部的主要方法和成果，以及科学家对地球内部圈层运动模式作出的猜测。知道地球的内部构造可分为地壳、地幔和地核。2、通过阅读、模拟实验，理解地球内部的运动模式，能解释地壳缓慢移动的原因和结果。目标解读：模拟地球板块的漂移与碰撞，通过观察进一步理解地壳运动时板块之间或靠近或远离、或挤压或抬升的现象，意识到能量来自地壳下方处于对流运动状态的岩浆。3、借助研讨与交流，认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果。4、能说明地球内部的圈层结构与特点。5、通过模拟实验推测、解释地壳运动的原因和表现。重点能说明地球内部的圈层结构与特点。难点通过模拟实验推测、解释地壳运动的原因和表现。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课复习导入：小明家住在十二楼，一天傍晚小明和爸爸、妈妈正在客厅吃晚饭，突然大地剧烈地震动起来，家里悬挂的镜框也摇晃起来了，可能发生了什么？小明一家应该怎样保护自己？小结：可能发生了地震。他们应该跑到室外空旷的地方，下楼应该走楼梯，不可以乘坐电梯。来不及的时候双手抱头躲在桌子底下，关掉电源，熄灭炉火等。对教师提出的问题展开讨论并回答。激趣导入讲授新课活动一：你能从下面这些现象中推测地球内部是什么样的吗1、火山火山喷发时，会有一股股火山灰射向空中，并从裂缝里溢出岩浆，有的长达数十千米。火山喷发出来的火山灰和炙热的岩浆来自地球的内部，这说明了地球内部的温度和压力很大。结论：地球内部不是空的，温度很高、压力很大，存在炙热的岩浆。2、地震地震最主要的后果是地面出现断层和地裂缝。大地震的地表断层绵延几十到几百千米，往往具有较明显的垂直错距和水平错距，能反映出震源处的构造变动特征。结论：地球内部是不稳定的，会运动和变化，岩层会承受很大的压力，所积聚的能量需要释放。3、地热：地热现象主要有温泉、沸泉、间歇喷泉等。温泉是从地下自然涌出的自然水，天然温泉水的温度大多在60℃以上。沸泉指温度约等于当地地表水沸点的地下水。间歇喷泉是间歇喷发的温泉，多发生于火山运动活跃的区域，有人把它比作“地下的天然锅炉”。在火山活动地区，熔岩使地层水化为水蒸气，水蒸气沿裂缝上升，当温度下降到汽化点以下时液化成为温度很高的水，每间隔一段时间喷发一次，形成间歇喷泉。结论：地球内部有大量的热能，可能比地表温度高。活动二：人类对地球内部的探索1、利用地震波的探测研究地球内部的结构。人类无法进入到地球深处，除了火山、地震、地热等自然现象中可以收集有关地球内部的信息外，科学家早就想钻孔探测地球的内部结构，遗憾的是，到目前为止，人类钻孔的深度只能达到12千米，如果把地球比作熟鸡蛋，这深度连鸡蛋壳还没有钻透。2、地球内部结构。地震学家发现，地震波在传到地下平均33千米处有折射现象发生，在地下2900千米处，也发生明显变化。他们推测这是地球内部两种物质分界导致的，于是将两个物质分界面分别命名为“莫霍面”和“古登堡面”。并根据这两个分界面把地球分为地壳、地幔和地核三个圈层。播放视频《地球内部结构》地壳：地球表面薄薄的一层叫地壳，它主要由各种岩石构成。地壳层厚度不一，平均厚度约17千米。上层为花岗岩层，下层为玄武岩层。地球内部的温度和压力随深度加深而逐渐增加。经检测，地壳岩石的年龄绝大多数小于20亿年，而地球从生成到现在大约有46亿年了，这说明了构成地壳和岩石不是地球的原始地壳。地幔：地壳和地核之间的部分叫地幔。地幔层的平均厚度约2900千米，上地幔主要是橄榄石，下地幔是具有一定塑性的固态物质。地核：地球的中心部分叫地核。地核层的平均态度约3400千米，外核是液态的金属物质，可流动；内核是固态的，主要由铁、镍等金属元素构成。温度最高达5000℃。3、地球圈层信息表活动三：了解地球的板块运动1、板块构造学说。一些科学家认为，地幔和地核会进行水平运动和上下运动，而最外层的地壳也就像浮在水面上的船只一样随之运动起来。地震是人们直接感知到的地壳运动的反映，更普遍的地壳运动则在长期地、缓慢地进行着，必须借助仪器长期观测才能发觉。板块构造学说将全球的岩石圈划分为六大板块，认为板块在相对移动的过程中，或向两边张裂，或彼此碰撞，从而形成了地球表面的基本面貌。科学家在1968年将全球地壳划分为六大板块：太平洋板块、亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块和南极洲板块。其中除太平洋板块几乎全为海洋外，其余五个板块既包括大陆又包括海洋。板块构造学说是在大陆漂移学说和海底扩张学说的基础上提出的。板块碰撞和板块分离均为板块的水平运动。板块碰撞是指两个同类型板块发生会合、相互挤压，形成千山带的作用和过程。板块分离指两个同类型板块在持续外推力的作用下相互远离的过程。板块交错反映了板块的升降运动，表现为地壳的抬升或下沉，从而引起海陆变迁，下沉形成海沟，抬升形成海岸山脉或岛弧。结论：地球板块的运动引起火山喷发或地震，改变了地形。2、模拟地球板块的漂移与碰撞课件出示实验步骤、现象、结论等。3、如果把水换成黏稠的液体，泡沫块会怎样运动呢？由于黏稠的液体流动慢，所以泡沫的运动速度会很缓慢。但是前期能量慢慢积累，释放时现象也会很明显。活动四：推测喜马拉雅山很久以前的情况课件出示分析及结论活动五：对比地球大陆板块的变化组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现大的大陆板块。如前面实验所示，这些大陆板块相互碰撞、分离、平移，从而导致地表的巨大变化。地球内部运动使地表形态发生不断的变化。这种变化有时表现出来的是很猛烈的，可以使地球的局部表面在瞬间发生较大的改变，就像地震、火山，有时也表现为极其缓慢的变化，就像喜马拉雅山年复一年的隆起。2亿年前，地球大陆板块是连接在一起的，现在则是相互分离开来的。1912年，魏格纳正式提出了大陆漂移学说，由于当时不能更好地解释漂移的机制，曾受到地球物理学家的反对。随着古地磁与地震学、宇航观测的发展，一度沉寂的大陆漂移说获得了新生，并为板块构造学说的发展奠定了基础。对教师所提问题展开回答。分组实验并记录温故知新勤思考，聚集焦点解新疑。科学探索求真知，名师点拨解疑难。课堂练习幻灯呈现课堂小结通过本课的学习你有哪些收获？板书

12地表雕刻师教学设计课题地表雕刻师单元地球的表面和内部学科科学年级五上学习目标1、乐于模拟外部自然力量改变地表的过程，大致说明作用方式和结果。目标解读：知道外部自然力量会改变地表形态，除了来自地球内部的力量，风、水、冰、温度变化等外部自然力量也会改变地表的形态。如当岩石受热不均时，岩石可能会破碎；风能卷起尘土和沙粒，磨蚀岩石的表面；流水刷土地，改变河道，将携带的物质堆积到其他地方等。2、通过模拟变质岩的形成过程和阅读活动，能说明三类岩石的形成原因。目标解读：通过阅读、模拟实验等活动认识三类岩石的成因及常见种类，以岩石为突破口，综合地球内部和外部力量看待地表的变迁。知道根据岩石的成因可分为沉积岩、岩浆岩和变质岩。3、能举例说明水在地表流动的过程中塑造着地表形态。4、能从模拟实验中学习、理解作用方式，说明三类岩石的成因。5、说明自然力量作用方式和三类岩石的成因。重点能从模拟实验中学习、理解作用方式，说明三类岩石的成因。难点说明自然力量作用方式和三类岩石的成因。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课简介：雕刻师一般是指掌握传统雕刻技艺且能创作雕刻作品的职业雕刻工作者。传统意义上的雕刻师多指石雕师，核雕师，玉雕师，木雕师，牙雕师等。出示课题了解雕刻师激趣导入讲授新课活动一：外部力量对地球表面的影响地球表面始终处于不断变化之中。除了来自地球内部的力量，外部力量也在改变着地表的形态。地球表面的变化有大有小、有快有慢。相较于地震和火山喷发等地球内部力量带来的地动山摇、大地裂变，风、流水、冰、温度变化等自然力量对地表形态的影响较小，速度缓慢得多。（1）太阳带来源源不断的热能。岩石经过白天太阳的暴晒，温度升高，体积膨胀，晚上气温降低，岩石体积收缩。长年累月，岩石不断地膨胀和收缩、最后无法承受而破碎。（2）流水和海浪都有力量，一方面能携带水中沙砾持续磨蚀、切割、冲击大岩石的水下部分，改变河道形状，另一方面能利用水的物理和化学特性分解岩石。此外，岩石碎块被雨水冲刷到山脚下，一些碎石落入河中，被河水长时间地冲刷，棱角在不断地摩擦中变光滑了，就变成了圆圆的卵石。（3）冰川在岩石表面移动的过程中，会磨蚀岩石，破碎岩石的表层。（4）风有力量，既能携带沙砾磨蚀大岩石的底部，也能将小的碎石、沙砾、土壤颗粒搬离原来的地方。在风力作用下，由于岩石的不同特性，可形成不同的风蚀地貌形态。活动二：模拟温度变化对岩石的影响课件出示实验目的、猜想、步骤、结论等。活动三：模拟风对地表的影响课件出示实验目的、猜想、步骤、结论等。活动四：研究千姿百态的地表地貌的成因1、研究成因。温度、风、水等都能改变地表的形态，下面地表形态主要是由哪种因素造成的？（1）破碎的岩石。黄山以奇石闻名，山上很多石头会有裂开的现象，这是因为昼夜或季节性温度变化导致岩石开裂。（2）岩石女王头像是野柳公园最负盛名的景观，但它修长的脖颈因为长期遭受风化侵蚀，已经变得十分细弱。地质学家推算，依照目前风化速度，“女王头”颈部大概还可以坚持10~20年，一旦遇上大地震、强风，“女王头”很可能因此折断。“女王头”成因：风携带沙砾磨蚀岩石形成典型的风蚀石。（3）海边沙丘指平行于海岸的砂质堆积地形。在开阔且有大量松散沉积物源的海岸地带上，向岸的强劲海风将未固定的沙粒吹到离岸不远处堆积，同时又不断拦截从海滩刮来的物质，不断加宽、加长和加高，从而形成沙丘。海边沙丘成因：海风搬运沙粒堆积成沙丘。（4）亚马孙河被誉为“河流之王”，全长6400多千米，是世界上流量、流域最大、支流最多的河流。亚马孙河流经广阔的平原地区，河流弯曲程度较高，称得上是“九曲十八湾”，从空中看极为壮丽。河道弯曲成因：流水在河道中速度不同，且不断侵蚀河岸形成弯曲的河道。（5）海蚀拱桥又叫海蚀拱或陆桥，是基岩海岛上比较少见而又十分奇特的海蚀地貌，海蚀拱桥常见于岬角处，其两侧受波浪的强烈冲蚀，形成海蚀洞。波浪继续作用，使两侧方向相反的海蚀洞被蚀穿而相互贯通，形似拱桥，又称为“海穹”。成因：海浪不断冲刷侵蚀而形成海蚀石。（6）溶洞是可溶性岩石中因喀斯特作用所形成的地下空间，溶洞的形成是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果，石灰岩里不溶性的碳酸钙受水和二氧化碳的作用转化为可溶性的碳酸氢钙。由于石灰岩层各部分含石灰质多少不同，被侵蚀的程度不同，就逐渐被溶解分割成互不相依、千姿百态、陡峭秀丽的山峰和奇异景观的溶洞。成因：地下水长期溶蚀形成溶洞。2、归纳总结。整理导致地表变迁的内部力量的外部力量活动五：讨论岩石的生成方式地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。1、岩浆岩。地球内部的岩浆有时会在地下深处慢慢冷却，有时又会从地表喷发出来后冷却，这些由岩浆冷却后形成的岩石叫岩浆岩，也叫火成岩。岩浆岩构成岩石的主体，在地壳中含量最多。岩浆岩有明显的矿物晶体颗粒或气孔，约占整个地壳体积的65%。常见的岩浆岩还有花岗岩、橄榄岩、安山岩、玄武岩。2、沉积