小组合作教学法在小学数学教学当中的合理应用

在最新公布的新课标中明确提出：“要确立与生活相接近的教学基础，学生通过教学具备更为全面的生活能力，在实现知识方面的突破时，更要做到综合素质的全面提高。”针对于此，小学数学教学有必要进行教学体系上的改革，将之前在传统教学当中学生遇到的一系列教学问题进行解决，真正的做到情商与智商的双向提高。小组合作学习将小组成员作为整个数学课堂的整体，让学生在互相交流之间不断的提高自己的数学知识水平，大大的增强了学生的交际能力。一、小组的成立方面要注重人员分配的科学性在小组成立之初，教师所面临的第一个问题就是小组的人员分配，这一问题不单单是决定着小组的形成更是整个小组合作教学开展的基础，直接影响小组教学的成功或者失败。如果教师在进行分组时没能做到科学性的人员分配，将会间接或直接的在小组今后的讨论学习中，影响小组之间共同的合作，更有甚者，会在小组之间引发一系列的矛盾。所谓人员分配的科学性，直观的体现在学生在小组学习中承担的地位。教师需要根据学生的学习兴趣与特点，为学生们分配不同的小组责任，做到取其长处补其短处的互补型小组学习阵容。在进行四则运算这一章节的教学当中，部分学生在对数的运算这一部分学习之后，表现出不同的学习特点。有的学生对于加减法的掌握程度较高，有的学生则认为乘除法具有更高的学习价值。教师就可以尝试让这部分学生互相结合，分配在同一小组内，让学生通过互相之间不断的交流学习，达到知识上全面的提高。在这一过程当中，教师还要注意对各个小组进行学习监控，避免小组内进行不合理的分工，使学生的学习能力出现严重的偏向性等一系列恶劣问题。二、给小组布置合适的学习任务，保证小组存在的意义在小学数学教学当中，成立学习小组却不进行小组教学上的应用，很难达到预期的教学效果。首先，数学知识，相较于其他的知识具有更大的难度，学生间的自主讨论往往会出现偏离其教学主方向的现象，消耗学生有限的学习精力，消磨学生的学习兴趣；其次，数学知识的学习需要较强的导向性，教师在小组合作教学当中，也需要发挥其引导作用，去引导学生进行数学知识的学习。在实际的数学教学当中，为了保证良好的教学效果，教师应当给小组布置合理的学习任务。合适的学习任务是小组教学中的核心问题。结合多起教学案例发现学习任务的讨论性在很大程度上影响小组教学的结果。小组合作教学，其主要是通过小组成员之间的互相讨论来达到更好的教学效果，因此，首先需要确保的就是任务的可讨论性。在进行四则运算教学时，不要要求学生讨论某一项具体题目的正确答案。对于“2+3等于多少”这一系列有固定答案的问题，学生的回答是统一的，缺乏意见的多样性与问题的可讨论性。所以，我会设置一系列的开放性问题，让学生去进行讨论，通过抒发学生自己的看法并结合他人的想法，来保证这一场讨论的有效性。三、教师需要对小组的学习情况进行实时监控课堂终究是教师与学生两方面的，教师不能因为某一种教学方式，从而将课堂完全的给学生，也要尽量避免教师本身在课堂中所占的比重过大的问题。在小组合作教学课堂当中，并不是说教师在进行初次分组后，就可以脱离对学生学习情况的实时监控。为了保证小组合作学习取得更好的学习效果，教师应当加强对学生学习情况的了解。在发现任何因为人员分工，亦或者小组组成之类的问题影响学生个人学习情况时，应当及时采取一系列措施，对这一系列问题进行处理。实时监控的方法具有很多种，比如教师可以在每堂课结束之后进行课后小测验，亦或者直接加入与学生的沟通交流当中，实时的了解学生当前的学习情况。在课堂教学监控这一方面，我主要是在每一个教学问题讨论结束之后就及时的要求学生对问题进行解答，并且阐述出讨论的一系列情况。然后教师根据这一段小组讨论的成果汇报，对学生的知识掌握程度进行详细的了解，并以此来判断此次小组教学的质量。另外，在进行一系列理论性知识教学之后，教师也可以在课堂最后几分钟抽查部分学生进行简单的试题解答。此外，在每周的班会上，我都会特意腾出一部分时间要求小组成员之间进行互相的评价，以及对自己这段时间表现的评价，通过自评和他评，让学生明白自己在小组中的不足，也可以让学生学习到其他人的长处。小组合作教学是结合现代教学实际情况所衍生出的一种合理的教学方式。这一教育方式，对于学生综合能力的提高有着重要的意义。作为数学教师应当充分考虑学生的综合因素