小学语文作文情境化教学的有益探索

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在小学阶段，习作是学生必须解决的重要学习内容。在实际教学中，很多学生无法掌握习作的技巧及方法，也没有多少生活阅历可供其书写，导致习作一直是学生的“老大难”问题。因此，为了解决这个问题，教师不妨采取情境化的教学策略，让学生在情境中展开习作训练，这样可有效提高学生的习作水平，让学生跨越习作障碍。一、构建信息情境，激发习作兴趣在信息技术手段日新月异的大背景下，网络已经成为人们日常生活中不可或缺的重要组成部分，并逐渐影响着人们的学习及生活方式。而在小学教学领域，网络的运用更是极为普遍。对小学语文习作教学而言，通过运用网络，可以构建信息化情境，并从听觉以及视觉的双重角度影响学生，让学生沉浸在习作氛围中，产生源源不断的习作灵感。比如，当教师给学生设计了习作主题以后，可以围绕该主题展示课件、提供资源，这样可有效激发学生的习作兴趣［1］。例如，在教学小学语文《习作：我的心爱之物》时，这篇习作训练出现在五年级教材中，其教学重点是引导学生写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的原因。为了激发学生的习作兴趣，教师不妨采取如下的方式进行教学：首先，教师利用课件展示一件小狗史努比的玩具，同时告诉学生：“同学们，想必你们每个人都有自己的心爱之物，老师同样不例外，刚才你们在课件中看到的这个小狗史努比玩具，那是老师在小学的时候收到的第一件礼物。虽然小狗史努比现在已经很残破了，但是，老师没有扔掉它，因为它有着特别的纪念意义，是我和朋友友谊的象征。你们的心爱之物又是什么呢？在它的背后又有哪些精彩的故事？”在教师的引导下，课堂氛围变得热烈起来，学生开始七嘴八舌地交流。在这个环节过后，教师通过课件展示了一些精彩的动画形象。比如，唐老鸭、米老鼠、小熊维尼等，让学生观察这些动画形象的不同特征，锻炼学生的观察能力。最后，教师要求学生回忆自己心爱之物的外形，并试着将其描绘下来。通过网络的辅助，既丰富了学生的习作过程，还能激活学生的想象，让学生产生强烈的习作兴趣。在小学习作教学中，网络的运用是非常重要的，因为传统的习作过程相对枯燥，网络可以赋予习作课堂别样的魅力，让学生产生源源不断的创作灵感，这对激发学生的习作兴趣意义重大。二、营造生活氛围，构建生活情境小学生之所以将习作视作语文学习道路上的“拦路虎”，是因为学生不曾有意识地体验过生活，也不曾认真观察过生活中的场景，导致学生真的开始写作时，腹内空空如也，完全不知道该写什么。事实上，习作教学和生活密切相关，如果脱离生活实际，很难让学生写出接地气的文章［2］。因此，在小学语文课堂中，教师需要为学生营造生活氛围，构建生活情境，让学生在熟悉的氛围里展开习作，去写那些发生在身边的、看似微不足道的小事，这样才能帮助学生把作文写好。例如，在教学小学语文《习作：生活万花筒》时，本单元习作要求学生选一件自己印象最深刻的事，并按照时间的顺序将事件叙述清楚。这是一个非常简单的习作训练，而且该主题和学生的生活高度相关。但是，众所周知，大多数学生在课下要参加很多的培训班，根本没有时间，也没有心思去观察生活，所以这篇习作仍然难倒了许多学生。因此，教师给学生布置了一个特别的任务，让学生拿着自家的手机，当一周的“随手拍”达人，拍一拍身边的那些事。然后，选择自己拍得最好的作品交给教师，由教师在课件中展示给全班同学。当同学们盯着课件，发现自己的照片就出现在课件中时，会产生一种奇妙的感觉。此时，教师可引导学生围绕这些照片展开对话交流，说一说这些照片拍摄于怎样的场景下，照片的背后又发生了怎样的故事。通过互动交流，生活化的氛围在无形中形成，学生也因此变得心情放松，并在习作训练时以自然的方式写出了自己所经历的有趣的事情，习作训练顺利完成。小学生之所以写不出作文，是因为他们很少有时间、有心思去观察生活，记录生活。而在课堂教学中，通过重现生活场景，构建生活情境，可以帮助学生放松心情，有利于学生写出接地气的文字。三、利用童话故事，构建故事情境对小学生而言，品读经典名作中的情感是极其困难的，但童话却是学生最喜欢的题材。童话不仅有着各种各样的奇思妙想，其情节也曲折离奇，非常吸引小学生。在小学习作教学中，教师往往舍近求远，给学生找各种各样的所谓“范文”，让学生模仿写作，导致学生逐步丧失习作兴趣［3］。其实，童话是学生的最佳学习对象。通过引入一些优秀的童话故事，可以为学生构筑一个故事情境，从而激活学生的想象，让学生产生创作的念头。例如，在教学小学语文《习作：我来编童话》时，本单元的习作要求学生根据一些关键词创编一个有趣的童话故事。如果教师一上来就给学生布置习作任务，难免会打消学生的创作念头。因为任何有趣作品的诞生，都是在一个轻松、愉快的氛围里实现的。鉴于此，正确的做法是教师给学生引入了一些优秀的童话绘本故事。例如，《九色鹿》《拇指姑娘》《丑小鸭》等，让学生任选自己喜欢的童话故事进行阅读，同时注意：作者是如何叙述童话故事的？这则童话故事最吸引自己的地方在哪里？如果自己创编一篇童话故事，又该如何吸引读者的目光？学生通过阅读这些精彩的童话故事，既带来了丰富的创作灵感，也打开了一片广阔的天空。在这个过程中，教师可以为学生提供一些有趣的关键词，鼓励学生创作小小童话故事，相信他们一定会写出充满灵感的作品。在习作教学中，如果教师直接给学生布置习作训练任务，很可能难以取得理想的效果。但若是教师给学生引入一些故事资源，构建故事情境，就能激发学生的创作灵感，让学生产生创作兴趣。四、利用角色扮演，构建角色情境比起写作，学生更喜欢阅读，因为阅读不仅自由，而且简单。当教师不能优化课堂时，学生的习作兴趣将进一步减低。事实证明，许多运用在阅读教学中的教学模式，同样适用于习作教学课堂。比如，角色扮演就是其中之一。当教师给学生设计了习作主题后，不妨围绕该主题给学生提供一个具体的语境，让学生利用角色扮演的方式展现该语境，从而强化学生的认知体验过程，让学生写出更加有趣的文章［4］。例如，在教学小学语文《习作：故事新编》时，本单元习作要求学生将一些经典的故事进行创意改编，使其焕发新的生命力。在习作教学过程中，教师首先给学生展示了一些经典的故事。例如，“守株待兔”“曹冲称象”“揠苗助长”以及“龟兔赛跑”等，并和学生一同回忆了这些精彩故事的情节。接下来，教师将学生分成若干个小组，并让学生以小组为单位参与故事创编活动，学生可以任选自己喜欢的故事进行改编。在这个过程中，教师不妨设计一个新的环节，当学生完成故事创作后就可以进行课堂演绎。比如，针对“曹冲称象”这个故事，有的学生进行了重新设计，给原有的故事增加了一个新的神童形象，而这个神童和曹冲还形成了一番竞争，都在用自己的方法去实现“称象”的目的。对此，教师可鼓励学生将自己创编的故事进行课堂演绎，并选择自己喜欢的角色进行展现，让学生在表演过程中感受童话故事的魅力。而且，通过角色扮演活动，也可以激发学生的习作兴趣。在习作课堂中，通过引入角色扮演模式，可以让学生边感受情节边进行语言表达，有效锻炼了学生的语用能力。在角色扮演的演绎下，学生的习作过程充满趣味性。五、利用实践活动，构建真实情境在组织学生进行习作练习时，教师能够发现，学生经常会陷入文章没有真情实感的困境，究其根本原因是学生所写的文章，只是依靠头脑中的想象展开的，缺乏亲身经历，导致学生难以基于写作话题产生情感上的共鸣，也就很难真正将自己的情感渗透到字里行间。而实践类的学习活动，能够为学生创建真实的情境，让学生获得直观的体验，从而拥有唤醒情感的机会，对此，教师有必要根据写作的话题，为学生创建实践活动，以便诱发学生情感的变化，促使学生在写作时可以抒发自己的真实情感［5］。例如，在《习作：我的植物朋友》的教学中，如果教师直接指导学生展开创作，那么学生所写的内容往往较为空泛。对此，教师便可以在学生进行写作前，为学生创建“观察植物”的实践活动，引导学生在亲近植物、了解植物中，真正地热爱植物。在活动中，教师先应用多媒体技术为学生展示世界上多种多样的植物，让学生认识植物的多样性。随后，教师拿出事先准备好的植物请学生进行观察，如有的学生对四季桂的盆栽进行了观察，有的学生对多肉植物进行了观察。在学生观察时，教师也要指导学生制作观察记录卡，详细记录观察的过程，以及观察的结果。这样，在进行写作时，学生也能够基于观察过程中积累的情感，写出打动人心的作品。教师为学生创建实践情境，不仅能诱发学生的真实情感，提高文章的真实性，也能培养学生良好的观察习惯，促使学生留心身边的事物，并积极用书写的方式记录生活。六、引入音乐元素，活化习作情境在生活中，我们经常能够看到人们针对一首歌曲侃侃而谈，发表自己的想法，有些人在听到一首感动的歌曲时，也会泪流满面。可见，与语言相同，音乐也具有传递情感的功能。在课堂教学中，当教师为学生播放音乐时，也能够让学生伴随歌曲的旋律、意境，进入相应的情境，产生相关联想。对此，在写作教学时，教师不妨根据写作的话题，为学生播放相应的音乐，活化学生的写作情境，促使学生从动听的乐曲中触发更多的灵感，写出更具感染力的文章。例如，在《习作：这样想象真有趣》的教学中，教师便可以使用音乐创建情境，引发学生的思考，让学生的写作更加顺畅。在活动中，教师先为学生播放一些与动物有关的音乐，如《两只老虎》《小燕子》等。伴随轻松、欢快的歌曲，教师为学生提出“这些歌曲中描述了哪些动物呢？”“透过这些歌曲，你能想象出怎样的画面呢？”等问题，促使学生基于歌词发散思维，自主想象相应的画面，如根据《小燕子》的歌曲，有的学生想象出春天小燕子从南方飞到北方的场景。当学生进行简单描述后，教师再请学生进行写作练习，鼓励学生重新整理自己的语言，将想象出的画面书写下来。在学生进行写作时，教师也要继续播放相关音乐作品，进一步营造趣味性的情境，诱发学生更多的写