“双减”背景下如何优化小学英语作业布置

“双减”政策的实施，为我们作业的布置提出了更高要求，要求贯彻“减负增效”的原则，内容上注重质量，形式上注重创新，让学生感受到作业的乐趣，获得良好的学习体验，促进学生的发展［1］。对此，在小学英语教学中，对作业的布置和设计，应立足“双减”，遵循“学生为本”“以学生为中心”理念，设计趣味性、层次性、多样化的作业，真正发挥作业的积极作用和辅助学习的效果。一、小学英语作业布置的现状分析随着新课改的持续推进，一定程度上教育教学迈开了改革步伐，教师的教育教学理念得到更新，教学方法和教学模式发生了变化。但是，由于“应试教育”根深蒂固，作业布置上仍然存在一定的问题和不足，审视教学实践，突出的问题表现在以下几个方面：（一）作业设计理念不明确长期以来，作业设计的理念较为落后，缺少“学生为本”“发展为本”的理念，导致作业的设计目标不明确、作业的布置存在随意性。以教学《Keepourcityclean》的阅读教学为例，下课前，多数教师会布置作业：抄写本课中的单词n遍、摘抄短语并牢记、背诵课文。这样的作业布置，教师可谓随心所欲，缺少对教材和学情的分析，缺少“以生为本”的生本理念，作业存在反复、机械等弊端，不利于学生兴趣的激发、能力的培养。（二）作业设计缺乏创新面对新课改和“双减”，多数教师的教学理念落后，深受传统的教学观念的影响，缺少对作业是课堂的补充和拓展的认识，除了布置抄写、背诵之外，就是让学生大量练习，导致形式单一，缺乏创新，与“双减”政策要求相去甚远，与“以学生为中心”的原则也背道而驰，学生面对大量的习题只好被动应付，降低了作业的效度。（三）作业完成度较低下教学实践证明，布置抄写性的作业，多数学生或许会“照葫芦画瓢”地应付完成，而试卷性的作业，多数学生完不成，即使完成，也是相互对答案、相互抄写，更不用说背诵性的作业了，多数学困生背诵对话和课文，几乎是不可能的事情。因此，传统的作业布置，突出特点是作业完成率较低，也难以发挥作业应有的作用。现阶段的作业设计，存在的问题很多，除了理念不明确、作业设计传统化、作业完成度低之外，还存在着：形式和内容刻板，千篇一律；作业评价方式落后，缺少趣味性……这些实际问题的普遍存在，难以激发学生对作业的兴趣，难以激发学生学习的潜力，影响英语教学的实效，不利于学生更好地发展。二、小学英语作业设计的理念与原则新课改背景下，教学活动需要精心设计，作业也不例外，也需要在科学的理念指导下精心设计，并秉承一定的原则，从而设计趣味盎然又利于彰显突出作用的作业，让作业有效、有用。（一）践行“以生为本”的理念“以生为本”是新课改的核心理念。新形势下的英语教师，应认识作业布置的重要性，从学生的学习和发展的需求出发，精心设计利于学生温故知新、利于学生发现自己学习的薄弱环节、利于学生学习习惯培养、利于促进学生全面发展的作业。这就要求我们在设计作业时，注重作业的时长和总量、作业的形式和难度，兼顾不同层次学生的基础和能力等，为此，作业的设计体现发展性的同时，更应注重层次性，设计分层作业，以促进不同层次学生学习和发展的需求。（二）遵循“减负增效”原则随着“双减”政策的落地，“减负”“增效”是一线教师应遵循的原则，设计作业时也应遵循这个原则。教师在作业设计时遵循“减负”原则，就是要力避布置反复抄写、机械背诵、题海训练的作业形式，以免增加学生的课业负担；“增效”就是通过作业的完成，夯实基础知识，提升学习技能，激发学生学习兴趣，让学生的学习方式发生变化，引领学生深入学习、拓展探究。三、小学英语作业设计的有效策略根据对作业现状的分析以及作业设计应遵循的原则的探讨，笔者认为在作业设计时，以下几个途径可以给一线教师以启迪和帮助。（一）注重作业质量，凸显“以生为本”“双减”下的作业设计，“提质”是关键。提升作业的质量，应从下面几个方面着手：1．设计层次性的作业设计层次性的作业，是减轻作业负担，提升作业质量的首要条件。层次性的作业布置，可以满足不同层次的学生的需求，也只有设计层次性的作业，才能促进不同层次的学生语言能力的发展［2］。例如，六年级下册Unit3《Ahealthydiet（storytime）》教学后，笔者设计下面的作业，让学生根据自己的实际情况选择完成：A．制作单词卡片，记住文本中的单词；跟着文本录音，熟读课文；B．熟读争取背诵课文；辨析few、afew、little、alittle；atatime、attimes、ontime和intime等词或词组；C．用自己的话复述课文；用几句话介绍自己的饮食习惯，并评价自己的饮食习惯是否健康。这样的作业布置，从单词的记忆到拓展，从课文的熟读、背诵、复述到写作，难度逐渐加大，满足不同层次学生的学习和发展的要求，并且每一个层次作业又都基于教材，针对性强，让不同层次的学生在差异性作业的完成过程中，都能收获成功学习的体验，获得快乐学习的成就感，促进学生共同提升、共同发展。2．设计针对性的作业所谓设计针对性的作业，就是根据教材内容、教学的重点和难点而设计。针对性的作业的设计，是“双减”下作业设计的有效依据和策略。针对性的作业，减少作业量、减轻学生学习负担，“减负”“增效”的作业设计就是高效、量少、质优。首先，针对性的作业设计，应基于语篇的学习而设计。如，《Theking’snewclothes》阅读教学后，就可针对语篇阅读的重心而设计，如针对重点词汇而设计、针对过去时而设计、针对文本拓展阅读而设计，也可以布置学生制作思维导图，构建文章的谋篇布局和故事的发生发展经过等。这样的作业，紧扣教材、立足阅读的目标和能力的培养而设计，针对性强，一定程度上减少了作业量、减轻作业负担，提升作业的效度。其次，针对性作业的布置，应突出知识的系统性。例如，《Theking’snewclothes》阅读后，教师应针对单元语法重点“一般过去时”而布置一般过去时的系统构建的作业，以发展学生的学习能力以及归纳整理的思维习惯。通过对过去时知识的系统构建，让学生明确一般过去时的概念、用法，动词过去式的构成、句型的转化方法等，为单元的《Grammartime》以及以后语法的系统学习埋下伏笔。（二）注重作业形式，实现“减负增效”“双减”下的作业设计，既要遵循“以生为本”原则，优化作业内容，更应遵从“减负增效”原则，优化作业形式，改变传统的反复抄写、机械背诵的作业模式，而应设计创意作业，以创意作业激发学生兴趣，提升学生参与度，提高作业质量。1．遵循“寓教于乐”设计“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是最好的老师。提升作业质量，就要从“趣”上做文章，学生只有感觉到学习的乐趣，才能全身心投入。因此，“双减”下的作业设计，首先从学生的心理需求出发，遵循“寓教于乐”理念，设计趣味性的作业，增强“乐做”的兴趣，也让学生通过作业，发现英语学习的乐趣，激发他们乐学。例如，《Myfamily》教学后，布置学生制作familytree，鼓励善于绘画的学生，在familytree上人物的相应位置上运用简笔画画出人物头像，如画出“爸爸”的头像，再在下面标注出father，下一节课堂上，借助于自己的“制作”介绍自己的家人。这个作业的设计创意性强，学生通过制作“家庭树”的活动，在“做”中复习巩固了课堂所学的father、mother、sister、brother、grandpa、grandma等词汇，也在展示的环节熟练运用Thisismy…He/Sheis…等核心句型。动手动脑的作业设计，融入绘画等形式，满足了学生爱动、好玩、爱表现自己的心理需求，也给学生搭建了个性化发展的平台，作业的布置也落实了“双减”。2．按照学生的特长设计优化作业形式，除了遵循“寓教于乐”的原则，依据学生的兴趣点而设计趣味性的动手动脑作业之外，还应根据学生的特长而设计多样化的作业形式。每一个学生都有个性，都有自己的特长，为了激发学生对作业的兴趣，提升作业的有效性，教师应设计不同形式的作业，以满足不同学生的需求，让每一位学生的个性和特长得到充分发展。以《Keepourcityclean》的阅读教学为例，阅读后的作业，笔者设计了多样化的作业，首先，对于喜欢绘画以及拍摄的学生，布置他们走进街区和社会，观察城市的环境卫生情况，抓拍环境污染的方方面面，制作以“环境保护”为主题的PPT，上传到班级群，或者下节课进行展示，结合制作的PPT进行讲解，或者鼓励学生制作一期宣传海报；对于写作能力比较强、英语基础扎实的学生，布置他们写一篇“宣传稿”，呼吁大家保护环境……多样化作业的布置，丰富学生的课外生活，促进学生的综合素养。（三）注重作业反馈，追求“多元差异”传统的英语作业的布置，采用“一刀切”，并且，多为有布置少检查，是作业降低有效性的主要原因之一。为此，“双减”下的作业设计，既要避免“一刀切”，也应注重作业的反馈，只有这样，作业的布置才能保障“减负增效”。1．关注学生情况的反馈作业布置的主要目的是促进学生课后的复习巩固、实践运用，加深对课堂学习内容的理解和消化，激发学生对英语学习的热情，调动学生参与的自主性。作业的设计和完成，能否体现作业的这些作用和发挥作业的辅助教学的优势，首先应注重作业的学情的反馈。基于“双减”政策，布置学情反馈的作业，应注重作业形式的多样化，包括课前预习作业以及课后的复习为主的作业［3］。课前预习的作业，为“先学后讲”奠定基础，也培养学生自主先学的习惯。课后的作业旨在及时复习巩固，强化知识的掌握和运用，更应体现作业的学情的反馈。以六年级下册Unit7《Summerholiday（storytime）》的教学为例，阅读前，布置作业：a．说说自己曾经去过哪些地方；b．运用自然拼读法或者拼读规则，自主预习London等新词汇；c．初读课文，说说YangLing、Mike、LiuTao、SuHai等暑假的外出游玩的计划；d．暑假即将来临，你有没有外出游玩的打算，如果有，打算去哪，和谁一起去。这样的作业的布置，让学生从单词到课文，从文本中人物的旅游计划到自己的暑假打算，让学生走进文本的阅读。这些作业的布置，利于反馈学生的学习情况，课堂上，给他们“讲出来”的机会；利于教师有效评价，全面了解学生的预习情况，从而提升作业的有效性。同样，课后作业的布置，也应兼顾学生学情的了解和反馈，能从学生的学习状态、学习态度、学习方法等的关注，让单纯的作业设计走向学生的学习设计，从而促进“减负”“增效”的践行。2．优化作业的评价方式评价是作业调控和反馈的有效手段。“双减”背景下，作业的评价也需要创新。传统的作业评价，以等第为主要形式，形式单一，简单的“√”“×”的批改，难以吸引学生的兴趣。而采用多元评价方式