幼儿园科学教育活动中材料的选择与使用

幼儿园科学教育活动中材料的选择与使用“材料引起探究，材料引起活动”，在科学教育活动中，材料是幼儿不行或缺的探究对象。幼儿园科学活动强调“让材料说话，让环境和材料引领幼儿的学习”。操作材料的选择和使用会影响幼儿对科学学问的理解和探究力量的形成。因此，老师要关心幼儿置身于能产生探究行为的科学教育活动环境中，并准时为其供应丰富的、操作性强的、符合幼儿探究需要的材料，支持和引发幼儿乐观主动地操作材料。

一、现状及缘由

现今，幼儿园科学教育活动材料的选择和使用中存在诸多问题。譬如，材料选择不典型，缺乏结构性；选择不丰富，阻碍探究性；材料投放无层次，消退操作性；摆放位置不科学，影响趣味性等。教育者需要有意识地避开这些问题，在教学中反思，从而促进幼儿有效、长久地进行探究操作，获得相关科学学问与阅历。

（一）幼儿园科学教育活动选择和使用材料的现状

1.操作材料选择不典型，缺乏结构性。

操作材料的结构性是材料所具有的特征，材料蕴涵着丰富的可探究性、可利用性和价值性，在操作材料被有效使用时能揭示自然现象间的某种关系以及不同材料之间的联系。老师对材料结构的熟悉越深刻，越有利于幼儿的探究、发觉、制造和获得各种相关阅历。但是，常有老师对活动的重难点把握不准，造成选材不当。例如，大班科学“好玩的磁铁”活动中，重点是通过操作，发觉磁铁不同部位磁性强度不一。但由于老师阅历不足，供应的是圆形的磁铁，没有达到抱负的效果。

2.操作材料选择不丰富，阻碍探究性。

通常，老师所供应的操作材料的种类、数量等方面不得当，影响幼儿的充分操作和长久性探究。如在中班的“浮与沉”活动中，由于老师供应的只有盐，鸡蛋和石头的数量有限，在操作中，若部分幼儿操作失误，不当心摔坏了鸡蛋，或在单调、贫乏的材料中无法理解概念，会影响活动探究的长久性。

3.操作材料投放无层次，消退操作性。

操作材料供应并不是越多越好，而应依据活动的主题及幼儿的年龄特点和个别差异性供应相宜的材料，以满意操作的需要。如在小班活动“感知物体的软硬”中，部分老师供应的探究材料种类过多，且没有层次性，造成幼儿留意力分散，消退操作性，不利于幼儿进行有效探究。

4.材料摆放位置不科学，影响趣味性。

材料的摆放位置，直接影响幼儿的操作爱好和活动效果的达成。如在中班“让蛋宝宝浮起来”的活动中，有的老师将盐、糖、沙子三种没有标签的材料都放在一张桌子上，简单造成操作过急，材料混杂，幼儿不清晰加什么材料才能使“蛋宝宝浮起来”。

5.材料呈现方式与时机不得当，降低效率性。

材料选对了，但若投放时机不当，同样达不到抱负的效果，有时反而会干扰活动进行。如在大班“奇妙的纸杯”活动中，在幼儿探究思索时投放材料会打断他们，影响操作，分散了留意力，降低操作的效率性。

6.材料平安与卫生工作不到位，增加危急性。

幼儿操作的材料应确保平安与卫生，但在活动中，我们也常遇到考虑不周全的现象。如在大班“奇妙的纸杯”活动中，中间一环节是让幼儿自己给纸杯涂蜡。某老师未做任何示范或没说明留意事项，就让幼儿直接用烧融的蜡给纸杯涂蜡，这存在极大的平安隐患。又如中班“神奇的泡泡水”，老师供应给幼儿吹泡泡的管子很粗，幼儿操作时，可能会把自制泡泡水吸入口中，影响身体健康。

（二）选择和使用材料不当的缘由

1.主观因素。

第一，老师学问的局限，对材料的认知相对缺乏。比如，对磁铁的熟悉，很多老师在自己原有认知中，只了解磁铁磁性，缺乏对科学学问的深化理解，简单造成很难找准不同年龄阶段的幼儿在这一主题的重难点。

其次，老师力量的欠缺，对活动主题分析把握不准。老师对幼儿科学活动的系统性、连续性及各年龄幼儿的学习特点与认知水平缺乏了解，简单消失对活动主题理解肤浅，对重点、难点的分析把握不准。如大班“浮沉”活动，不仅引导幼儿发觉哪些东西在水中会浮起来，哪些会沉下去，还要让幼儿探究怎样让其沉下去的东西浮起来，或让浮起来的东西沉下去。

第三，老师阅历的不足，对活动材料感性熟悉缺乏。在活动过程中，虽然也对材料的选择和使用做了细心的支配，但由于缺乏丰富的教学阅历，对材料投放后产生的活动状况缺乏感性熟悉，从而消失了材料投放与使用不当，甚至缺乏趣味性等问题。如上所述中班“让蛋宝宝浮起来”的活动中，对活动材料感性熟悉缺乏，无法达到教学目标。

第四，老师熟悉的偏差，以材料引领幼儿学习的意识不高。通常有些老师一方面对通过材料引领幼儿学习熟悉不够，忽视了材料在活动过程中的重要作用，造成材料预备的随便性；另一方面，老师材料预备不科学。由于预备过多，分散幼儿的留意力，达不到获得初步科学概念的目的。如在小班活动“感知物体的软硬”中，老师供应了十多种探究的材料，而没有层次性对比材料，造成幼儿留意力分散，过多的材料阻碍了幼儿长久性探究。

第五，老师平安意识不高，对使用材料平安隐患意识缺乏。幼儿操作的材料应尽量留意平安与卫生，只有在确保幼儿平安的前提下才能谈进展。对于这个问题的熟悉，一些老师仅仅停留在理论层面上，未将其落实到自身教学活动的各个环节，造成详细活动常存在平安和卫生隐患，如大班“奇妙的纸杯”和中班“神奇的泡泡水”活动中的一些环节，存在极大的平安和卫生隐患。

2.客观因素。

第一，幼儿的年龄特点所致。幼儿园活动是对幼儿和活动材料的双重设计，核心是设计幼儿。设计幼儿就是给幼儿一个合适的进展空间，借用活动材料，实现幼儿的最近进展区，老师往往较难科学地依据不同年龄阶段特点来预备活动材料。

其次，幼儿学问和阅历的缺乏。幼儿园科学教学源于生活，走入生活，幼儿的学问直接来源于阅历积累，通常会消失由于幼儿的学问和阅历参差不齐影响活动任务的完成。第三，幼儿个体差异性的局限。同样年龄的不同班级又具有自身的特点，同一个班的不同幼儿也具有自身的进展水平和需要。因此，由于老师的阅历、幼儿个体差异性，可能导致材料选择和使用不当。

第四，班级操作活动和幼儿心理环境的影响。平安的心理环境是幼儿主动探究和学习活动的前提。在教育实践当中，老师经常不能准时抓住幼儿探究的时机赐予有效的指导，反而误会、制止幼儿的探究行为，不接纳幼儿在探究方面表现出来的差异。另一方面，老师不适当的评价给幼儿带来压力，使幼儿只关注老师的态度，不关注探究活动本身和客观事实。

二、选择和使用的策略

（一）丰富老师科学学问和专业学问

1.明确教学目标和科学学问。

在材料预备时，老师首先要仔细查阅资料弄清活动主题的相关学问点和核心概念，然后再依据教学目标、幼儿的认知特点与进展需要，设计如何关心幼儿围绕学问点与核心概念开展探究，积累有关阅历。如大班“磁铁”活动，老师要熟悉到这个主题活动，幼儿已在小班、中班接触过，大班探究重点应在“幼儿原有对磁铁吸铁性熟悉的基础上，发觉磁铁两极与中间吸铁强度不一样”上。

2.了解活动材料和科学现象。

在进行科学活动之前，老师应深刻了解材料颜色、质感、功用等，并科学地选择和假设有关科学现象。如在大班“磁铁”活动中，老师可以为幼儿供应条形或U形的磁铁，以支持幼儿进行长久性有效探究活动。

（二）增加老师教学的阅历

通过资深老师的“传、帮、带”及上示范课，让新老师有效组织研讨，就其活动设计与组织过程中材料选择和使用的问题进行有针对性地提出策略，提高老师的教学阅历。

1.幼儿园科学教育活动中材料的选择。

（1）同一年龄，多层材料。

老师科学选择结构材料。同一年龄的幼儿在理解、操作、表达等方面有着不同的进展水平，因此，材料应有肯定的难易差异，以适应不同幼儿的进展需要。老师既要了解幼儿、了解教育目标和内容，又要了解每一种材料的结构所反映的事物之间的关系以及相应的科学概念。只有这样，老师才能为幼儿的探究选择相宜的材料。

（2）同一主题，不同材料。

老师在教学中，支持、引发幼儿与材料相互作用。善用观看和倾听，留心观看每一个幼儿有意义的行动，并用自己的洞察力和感觉推断幼儿探究的时机；老师可以通过设疑、创设情境等方式引发幼儿对材料的关注和探究，促进相互交换探究活动的结果和发觉。例如，对于大班的“浮与沉”主题，老师引导幼儿巧用其它的材料来操作、验证，激发其长久探究的爱好。

（3）同一材料，不同用法。

引导幼儿将材料熟悉和了解的过程作为学习的预备过程，引导幼儿在与材料的相互作用中，学习同一材料，不同用法。例如，在探究沉浮时，每个小组有一盆水就可以了，幼儿合用一盆水可以使不同的材料之间、不同的幼儿之间有更多的相互作用。除了水之外，每个组假如有四个幼儿，那么，起码应有五六种会沉的东西，五六种会浮的东西，以及几种会使幼儿感到意外的东西。

2.幼儿园科学教育活动中材料的使用。

（1）了解――观看幼儿需要，做好互动预备。

幼儿的学问主要是有关四周世界的阅历性学问，科学学问的获得需要结合在亲身实践中，只有在丰富详细实际阅历的基础上归纳、概括，才得以真正理解和内化。而幼儿科学教育的目标和价值重在幼儿获得的行动性学问和构建学问上，重在让幼儿感受、亲历科学探究的过程和方法，激励幼儿体验探究的乐趣。

（2）取舍――寻求幼儿需要与目标之间的平衡，推断互动价值。

在探究活动中，幼儿表现出来一些自发的探究行为，但只注意发觉的乐趣还远远不够，还需要培育幼儿珍爱生命的情感，渗透到系列活动中，这也符合《纲要》表达的科学精神。

（3）推动――借助有效策略，推动互动进程。

在活动进行中，正确面对幼儿操作困难时引导的策略，需要反思，在满意幼儿需要的同时，实行敏捷、多样的推动策略，做到不代替幼儿的思索、不掌握幼儿的行为，擅长在关键时刻正确面对幼儿的“出错”，适时赐予引导和关心。

（三）强化老师相关的意识

1.正确引导幼儿选择材料。

“我

发现了，我遗忘了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了”。幼儿能依据自己的需要与爱好选择材料是幼儿主动探究和学习的重要前提和基本条件。在经过与幼儿的争论打算探究某种内容后，幼儿可以依据需要，利用自己的已有阅历和设想，预备物化性教育目标的材料，师幼一起设计、预备所需要的材料，不仅更好地使幼儿在足够的、探究性相互作用和关系的材料中，获得教育所期望的科学阅历，还有助于显示每个幼儿内在的、前进的某种动力。当幼儿的情感、思维等方面怀有

非常身高的热忱时，赐予幼儿自己选择的机会和权利，引导其用心致志地投入讨论，促进幼儿获得教育所期望的良好的学习品质和科学才智。

2.科学组合活动材料。

材料具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、转变、组合它们；材料应当有较广的余地，使幼儿能用很多不同的方式进行讨论探究，有不同的发觉。这也是产生发觉过程的基本条件。

3.随时扩展和增加材料。

投放材料的种类应依据幼儿的爱好和要求不断扩展和增加，材料不断支持和实现着幼儿的想法，让幼儿与材料不断的相互作用。

综上所述，老