说说中学生语文阅读素养的培养

PAGE1说说中学生语文阅读素养的培养嵩县大章三中练会【内容摘要】：在语文阅读实践中，教师不再是“一言堂”的传授者，学生也不再是被动接受知识的人，真正的阅读应当是互动式的。互动式阅读的三要素是教师、学生和教材。教师、学生都是有自我意识的成长着的生命体。教师不能轻易地以有知和无知看待学生，而要引导学生把阅读教学过程当作自己的生命体验过程。在这种民主平等的对话中，教师放下了先入之见找回了自我感，学生摒弃不成熟的观念也找回了自我感，教材也被作为真正的参与者而解放出来。【关键词】：教师角色阅读素养师生互动实践阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。要培养学生全面的阅读素养，需要广大语文教师更新理念，努力在语文阅读教学实践中联系实际，勇于探索，努力在教学思想和方法方面有更大的突破。下面就如何改进课堂阅读教学，加强学生阅读素养的培养，谈谈自己的看法。一、阅读教学在语文教学中的地位教育就是要培养良好的习惯,其中最重要的习惯应该是读书的习惯。因此，如何培养学生的阅读素养，成为摆在我们每一位语文教学工作者面前的一个重要课题。，新课程标准给语文的定位是工具性和人文性的统一。工具性就是指在语文教学中提高学生的思维能力和表达能力；人文性则指要使学生通过语文载体，体会更多的文化魅力。要使学生真正理解语文的实质，就要让学生走近语文，深入感悟。这其中的首要环节是阅读。二、阅读教学在语文教学中的作用阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。有效的阅读可以培养、提高学生以下四方面的能力：1、提高理解能力。理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物本质的揭示和认识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。2、提高概括能力。就是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。概括能力是一种重要的阅读能力。概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。3、提高思维能力。思维能力是阅读教学中的一个核心环节。在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能达到解决。这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。4、提高创造能力。创造能力是阅读能力的升华。阅读的实质是感受生活。“读”是体验作者的生活，体验作者从现实生活中抽象出的生活，以及作者对生活的感受。同时联系自己的生活体验，形成共鸣，读出新意。因此，在“大容量”的阅读中，学生能从中汲取丰富的营养，在长期的知识熏陶中不断走向成熟，为创造能力的培养奠定坚实的知识根基，从而使阅读真正达到升华的境界。三、阅读教学实践中存在的几个现象(一)读以练为主，忽视对文本的总体感悟。有的语文老师在指导学生阅读过程中只注重对知识点的把握，忽视了文章所表达的作者独特的情感，认为学生读一篇文章不如看一下中心思想，甚至有的教师在指导阅读的过程中竟要求学生不读文章，仅根据练习题即可归纳出一些所谓的“万能答案”，例如：某文章中出现反问句，问题是：反问句式有何作用？改为成述句后表达有何不同？教师即讲：“反问句加强了语气，起强调作用，改为成述句后语气减弱了。”又如说明文、议论文中往往会出现一些修饰或限制性的副词，它们各有什么作用？教师即讲：总之是表示修饰、限制，起到表达严密准确的作用。更有甚者，有的教师要求学生购买这样或那样的教辅资料，而大多教辅资料上的内容实际是对参考书的抄袭，是对参考书内容的贩卖。学生有了这些读物，有恃无恐，更不必苦读文章了。这样一来学生丧失了阅读文章的最基本的审美体验。学生的阅读训练成了死记硬背他人观点的机械劳动，难怪学生对语文的学习兴趣低迷了。(二)师生互动少。阅读分析，理解体会的过程不是学生通过自我体验，将文本内容内化为读者思考生读完后可让学生简单谈谈文章写了什么人，什么事，何处给你的印象最深。这样就让学生从个人的角度，先初步总结了初读课文的收获。接着教师予以适当指引，帮助学生更深刻理解文章内容。具体方法：你认为如果文章内容主题用一个字概括，敬老爱幼的主题自然就离不开这个“爱”字。7、教活课文，拓展延伸。老师在教学中，通过课堂的精彩品尝，诱发学生的兴趣，采用扩展阅读法，使学生的阅读触角自然向课外延伸，例如在教学朱自清的《春》时，或先安排较多时间和学生一起分析、研讨。过程如下：（1）自读、初步感知作品中生动的形象和优美的语言。（2）查工具书自己答疑，能自己解决的自己解决。（3）分组朗读，模仿朗读带读，从朗读时的语气、声调感受体验到文章的诗情画意、丰富的人文性。（4）合作互助，学生互相解答疑问，教师在一边点拨引导，让学生各抒己见，充分调动学生的学习积极性、从而研究性地去阅读文章。（5）要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次阅读、感知。（6）介绍作者、推荐其他作品。教师在这个时候才向学生介绍作者的有关情况及作者的《背影》、《荷塘月色》等，学生就会有很大的阅读兴趣，自己会找一些相应的书籍来看，因为文质兼美的《春》很容易让学生对朱自清的作品产生阅读兴趣。以前曾有过这样的说法：要给学生一杯水，教师要有一桶水，后来改成要给学生一杯水，教师要是一条河。在阅读教学过程中，教师不但要有源源不绝的“活水”，教师更应是一个“水泵”，要“泵”出学生的阅读兴趣，给学生以思考、感悟、创新的动力。此外，教师可关注有关